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(二)幼儿教育小学化的现状
学前教育是一种启蒙教育,它为小学教育的发展奠定了基础,然而它与小学教育有着本质上的区别。
它没有教学任务的限制,学前儿童不用担心是否面临留级,它主要是通过学习与幼儿生活紧密相关的浅显知识,借助这些浅显知识达到发展幼儿与以后的正规学习有关的心理能力的目的。
但当前我国幼儿教育越来越“小学化”,把小学教育提前用到了幼儿教育上了,主要表现在以下两个方面:
一是小学教材和教学内容开始被吸收到学前教育中,并逐渐挤掉了学前教育应有的教学内容。
这样一方面让幼儿过早就被迫背负着学习任务进入学习状态,儿童的天性被严重剥夺;
另一方面对幼儿一些能力的培养却被忽视了,最后导致在小学教学时需要再次返工。
二是小学的教育教学方式也被一道卷进学前教育中去了,学前教育中大量的活动和游戏逐渐被教师的“讲授法”和“灌输式”所替代,导致幼儿过早地进入被动学习状态,容易形成不良的学习习惯。
经过调查走访,我州幼儿教育小学化现象具体表现在以下方面:
1.在教育内容上重视智力教育,轻视德、体、美、劳教育
由于幼儿认知水平大多处于前运算阶段,其思维对象以表象为主,缺乏守恒性和可逆性,尚不具备进行复杂思维的生理基础。
基于此,《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:
“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的,可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面,还可按其他方式作不同的划分。
各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。
”但当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向,如许多幼儿园无视幼儿的发展水平,把小学的内容提前到幼儿园学习,甚至选用小学低年级的教育材料,把文化知识作为幼儿的主要学习对象。
在拼音方面,要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写;
在计算方面,要求幼儿进行较大数位的加减运算;
在汉字学习上,要求幼儿会读、能写。
这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来,有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。
2.在教育方法上重视知识讲授,轻视幼儿自主学习
幼儿教育小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化,以课堂讲授代替活动与游戏。
这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育,教师讲、幼儿听;
教师做、幼儿看;
教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。
为了配合知识掌握的目标,很多幼儿园要求幼儿学习拼音,掌握10以上加减法运算。
在教学中,教学现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少的特点;
在教学后,教师常常布置大量单调、枯燥的作业。
这种讲授式教学扼杀了儿童的天性,不利于幼儿学习兴趣的培养,增加了幼儿的学习负担。
幼儿长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中,整天在紧张与焦虑中度过,极易对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪。
3.在教育评价上重视结果评价,忽视过程评价
幼儿教育小学化倾向在评价幼儿时标准是比较明确的,那就是考核幼儿学会了什么,学会了多少,把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的惟一标准,实质即是重视结果、轻视过程。
在这种评价体系下,幼儿教师不关心幼儿如何学习,不了解幼儿是主动学习还是被动学习,不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待,也就不能根据幼儿的实际进行评价,完全忽视了幼儿的个性差异。
这种评价标准势必会制约幼儿创造的热情,泯灭他们活泼的天性。
二、幼儿教育小学化的危害、原因
(一)幼儿教育小学化的危害
幼儿教育小学化,在一定程度和较大范围上,使得幼儿园变成为小学校,幼儿成了小学生,幼儿保教变成了小学教学,幼儿教育变成小学教育。
这一奇特的教育方式,偏离了正确的办园方向,对幼儿健康成长带来了很大危害。
1.孩子还未上学,就已厌学
处在学龄前阶段的孩子,其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善,决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。
作为孩子的教育者──家长和老师,非要像对待小学生一样要求他们,这正如还没有长出牙齿的婴儿,非要他吃坚硬的食物一样,这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。
不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数,如果写不好(这是必然的,因为他们还没有到能写好的年龄),家长呵斥、打骂,老师批评,孩子在这种小学化的教育过程中,得不到快乐,而得到的常常是消极的情绪体验,自然会认为学习就是一件痛苦的事情,加上他们的心理尚不健全,还不具备系统学习的能力,如果学习过于吃力,就会使孩子还未正式开始学习的过程,就已产生了厌学和恐惧的情绪,从而扼杀了幼儿学习的积极性。
2.泯灭了幼儿的天性,剥夺了幼儿的快乐
幼儿天性是爱游戏的,专家指出:
幼儿在成人意义上的“玩”,其实都是在学习。
游戏是幼儿学习的最基本的形式,这是由幼儿的年龄特点决定的。
因此,幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性,一切活动都应该在游戏中进行。
否则,就是违背了幼儿教育规律。
而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点,只是单调的让孩子写字、算数,剥夺幼儿游戏的机会,泯灭了幼儿活泼好动的天性,剥夺了幼儿的快乐,实质上,小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会,天才被扼杀在摇篮之中。
幼儿教育小学化会影响幼儿的全面发展。
3.不利于幼儿身体的正常发育,危害了幼儿的身体健康
学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段,机体和神经系统都还比较弱,决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生,如果强制幼儿长时间的集中注意,大脑容易疲劳,会造成神经系统的伤害,使孩子变得表情呆板;
过早过多的进行规范性学习,不利于孩子肌肉、骨骼的发育,会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生,给幼儿的身体健康带来严重危害。
4.不利于幼儿健全人格的形成,危害了幼儿的心理健康
学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育,超越了幼儿心理发展水平,按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。
让幼儿写、算,进行强制性的学习,他们“玩”的时间被剥夺了,没有一点自由,学习的主动性、积极性、创造性无法发挥,孩子变得像“小大人”,呆头呆脑。
幼儿过早的背上了沉重的课业负担,在成人的责备甚至打骂声中强制学习,活泼好动的个性受到压抑、摧残,心灵受到创伤,则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格,严重的危害了幼儿的心理健康。
5.遏制幼儿智力的全面发展,错过了幼儿教育的“关键期”
学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识,忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习,忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。
而正规的幼儿教育,教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练,孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明,比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。
学前教育“小学化”方式教育出来的孩子,因长时间的“灌输”学习,智力没有到全面开发反而受到抑制,头脑僵化,反应不灵活,对孩子以后的发展非常不利。
6.忽视幼儿非智力因素的培养,不利于幼儿良好行为习惯的形成
有研究表明:
影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题,而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度,是否激发了孩子的学习兴趣,是否引发了孩子对知识的好奇心,是否帮助孩子养成了良好的学习习惯,是否培养了孩子知识的迁移能力,是否帮助孩子树立了克服困难的勇气,是否教孩子学会自己想办法解决问题,教孩子学会探索、学会合作等等。
而这些良好的非智力因素的养成,关键期在学前,这也是幼儿园教育的重点所在。
良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。
从孩子的终生可持续性发展的角度来讲,培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质,帮助孩子养成良好的行为习惯,才是为孩子打下了良好的成长基础,这些远比教给孩子具体的知识更重要,这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。
7.拔苗助长,对幼儿入小学后的学习造成负面影响
许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么,而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子。
学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上,所以必定学不好,其结果是使孩子扫兴和反感,再加上家长的责骂和老师的批评,孩子厌学是必然的。
这对孩子是不公平的,是对孩子极大的伤害,无异与拔苗助长。
有的孩子即使勉强学了,但入小学后成绩也未必好。
到了小学再学就等于留级一年,孩子似懂非懂,毫无新鲜感。
无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣,容易因我已懂而不专心听讲,养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度,反而影响了所有学习任务的完成,成了老师和同学眼里的“差生”,从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。
许多家长总是埋怨孩子不学习,不争气,其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己,孩子本来是棵好苗苗,却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了,这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”。
(二)幼儿教育“小学化”的原因
1.社会对幼儿教育认识不够全面
一提幼儿教育,人们脑海中会闪出如关键期、最佳期、敏感期等一系列词语,而且更多地将幼儿教育和开发智力捆绑在一起,特别是在得知中国科学院心理研究所研究发现人类四至八岁是大脑可塑性最高的时期时,人们更是把幼儿教育看成是教育的黄金时期。
当然幼儿教育如果运用得当的话,确实是可以开发智力的,但幼儿教育的作用不完完全全局限于智力的教育和训练上,它还包含着其他更多、更丰富的内涵,然而我国大部分家长和幼儿教育工作者们只片面地关注这一点,因而便导致了幼儿教育的超前行为不断产生,“小学化”倾向越来越严重。
2.家长对幼儿教育的愿望
当前,我国基础教育还是以考试成绩作为升学的主要标准,尤其是以知识掌握度为衡量标准的高考的长期存在使我国基础教育改革面临诸多阻碍,各种新的教育理念难以落实。
这种教育现实也同样影响了我国的幼儿教育。
在一些错误教育理念的影响下,家长普遍追求“让孩子赢在起跑线上”,促使将心中希翼转嫁到孩子的小学教育、中学教育,甚至是学前教育上面来,于是在学前教育上就开始发力。
强调孩子的知识学习而不顾孩子的身心需求,他们“望子成龙”、“望女成凤”心切,不惜拔苗助长,渴望孩子在学习上取得好的成绩。
在调查中感到,90%以上的家长希望孩子到幼儿园“多学些知识”。
众多的家长在选择幼儿园时,会选择一些以传授知识、技能为主的幼儿园。
如选择有开展英语、奥数、珠脑心算、拼音、写字等学习内容的幼儿园;
选择能强调向幼儿灌输知识,甚至布置家庭作业,组织各种形式的考试和竞赛活动的幼儿园;
特别喜欢能4、5岁教授幼儿算加减法;
5、6岁教授写汉字,背诵九九乘法口诀,入小学前能识上千个字的幼儿园。
这些都是家长优先选择的幼儿园对象。
他们误认为孩子的潜力大得很,只要早教就早会,就能培养神童来!
3.幼小衔接机
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