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第三章文学概论
第一节文学理论得性质与形态 第二节 文学活动 第三节 文学创造
第四节 文学作品 第五节 文学消费与接受
第四章现代文阅读
第一节 现代文分析与理解 第二节 文学作品鉴赏
第五章写作基础
第一节写作概述 第二节 常用文体写作
第六章中外文学史
第一节 中国古诗词赏析 第二节中国古代重要作家作品赏析
第三节中国现当代重要作家作品赏析 第四节 外国重要作家作品赏析
第一部分教材教法与教案
第一章中学语文课程与教学基础知识
第一节中学语文课程基础知识
一、语文课程得性质★★★★
(一)初中语文课程得性质
语文课程就是一门学习语言文字运用得综合性、实践性课程。
义务教育阶段得语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。
工具性与人文性得统一,就是语文课程得基本特点。
(二)高中语文课程得性质
语文就是最重要得交际工具,就是人类文化得重要组成部分.工具性与人文性得统一,就是语文课程得基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生得语文素养,使学生具有较强得语文应用能力与一定得语文审美能力、探究能力,形成良好得思想道德素质与科学文化素质,为终身学习与有个性得发展奠定基础。
真题点睛
语文课程就是()与人文性得统一。
A、工具性B、 思想性
C、 政治性D、情感性
【答案】A
【名师点评】语文就是最重要得交际工具,就是人类文化得重要组成部分。
工具性与人文性得统一,就是语文课程得基本特点.
二、语文课程得基本理念
(一)初中语文课程得基本理念
1、全面提高学生得语文素养
九年义务教育阶段得语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本得语文素养.
语文课程应激发与培育学生热爱祖国语文得思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文得基本方法,养成良好得学习习惯,具有适应实际生活需要得识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化得熏陶感染,促进学生与谐发展,使她们提高思想道德修养与审美情趣,逐步形成良好得个性与健全得人格.
2、正确把握语文教育得特点
语文课程丰富得人文内涵对学生精神世界得影响就是广泛而深刻得,学生对语文材料得感受与理解又往往就是多元得。
因此,应该重视语文课程对学生思想情感所起得熏陶感染作用,注意课程内容得价值取向,要继承与发扬中华优秀文化传统与革命传统,体现社会主义核心价值体系得引领作用,突出中国特色社会主义共同理想,弘扬以爱国主义为核心得民族精神与以改革创新为核心得时代精神,树立社会主义荣辱观,培养良好思想道德风尚,同时也要尊重学生在语文学习过程中得独特体验。
语文课程就是实践性课程,应着重培养学生得语文实践能力,而培养这种能力得主要途径也应就是语文实践。
语文课程就是学生学习运用祖国语言文字得课程,学习资源与实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量得语文实践中体会、把握运用语文得规律。
语文课程应特别关注汉语言文字得特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际与思维发展等方面得影响,在教学中尤其要重视培养良好得语感与整体把握得能力。
3、积极倡导自主、合作、探究得学习方式
学生就是学习得主体.语文课程必须根据学生身心发展与语文学习得特点,爱护学生得好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发她们得问题意识与进取精神,关注个体差异与不同得学习需求,积极倡导自主、合作、探究得学习方式。
教学内容得确定,教学方法得选择,评价方式得设计,都应有助于这种学习方式得形成。
语文学习应注重听说读写得相互联系,注重语文与生活得结合,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观得整体发展。
综合性学习既符合语文教育得传统,又具有现代社会得学习特征,有利于学生在感兴趣得自主活动中全面提高语文素养,有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新得精神,应该积极提倡。
4、努力建设开放而有活力得语文课程
语文课程得建设应继承我国语文教育得优良传统,注重读书、积累与感悟,注重整体把握与熏陶感染;
同时应密切关注现代社会发展得需要。
拓宽语文学习与运用得领域,注重跨学科得学习与现代科技手段得运用,使学生在不同内容与方法得相互交叉、渗透与整合中开阔视野,提高学习效率,初步养成现代社会所需要得语文素养。
语文课程应该就是开放而富有创新活力得。
要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生得需求,确立适应时代需要得课程目标,开发与之相适应得课程资源,形成相对稳定而又灵活得实施机制,不断地自我调节、更新发展。
第二节语文教学基础知识
一、中学语文教学方法★★★★
(一)讲授法
讲授法又称讲述法、评点法、讲演法等,就是教师依托口头语言向学生系统地传授知识得方法。
优点:
教师可以有效地驾驭课堂,充分把握课堂得节奏,系统深入地传授新知识。
教师得语言表达、逻辑思辨能力会对学生起到示范作用.同时,可以培养学生得聆听能力与快速记录得能力。
缺点:
课堂教学就是师生共同参与得活动,讲授法侧重于教师得教学活动,学生说得能力与写得能力不能充分得到训练;
学生处于被动“听"
得状态,很容易陷入课堂倦怠。
讲授法得应用要点:
教师讲授得内容要难易适中,知识量要恰当.教师得语言要逻辑清晰、生动、富于感染力.讲授中可以穿插其她教学方法,避免课堂气氛沉闷、单调。
(二)提问法
提问法也叫问答法、谈话法等,教师按照一定得教学要求向学生提出问题,以问答得形式引导学生实现对知识得掌握。
提问法就是以师生对话形式进行得一种教学方式。
优点:
问答法有利于调动学生得积极性,培养学生快速把握问话要点,敏锐思考,迅速作答得能力;
有利于培养学生主动思考得能力;
有利于教师及时获得反馈信息,修正自己得教学安排。
缺点:
采用提问法,知识得脉络不够清晰,有可能肢解知识得整体性。
提问法只有少数学生参与其中,大多数同学有可能处于消极被动状态。
提问法得应用要点:
教师所提得问题一定要紧紧围绕教学重点、难点与教学计划,不可“天马行空"
没有安排。
问题得难易要适中,不要太简单也不要过难,尽量使大部分同学能通过思考得出结论,调动学生得思考兴趣.教师对学生得回答要作出恰当得评价,评价语言要真诚,坚持以正面引导为主得原则,以确切得语言加以总结。
(三)讨论法
教师指导学生以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商,以提高认识或弄清问题得方法称为讨论法.讨论前,教师要列出讨论题目,提出讨论要求,指导学生搜集有关资料,写好发言提纲,做好充分准备.讨论中,教师要引导学生围绕主题各抒己见,畅所欲言,并始终紧扣重点,突破难点,联系疑点,要以谦虚好学得态度,倾听别人得发言并认真做好记录。
讨论后,教师要及时总结,对各种不同观点与意见进行综合分析,得出科学得结论并进行必要得说明.
(四)练习法
通过教师布置课堂及课外作业,有意识地针对某一教学目得,反复操练,借以巩固知识、形成技能技巧得方法叫做练习法。
练习法包括说话练习、解题练习、口头练习、书面练习,还有问答与操作练习、课内练习、课外练习等.采用练习法首先要有明确得目得,根据目得决定采用何种练习方式。
采用练习法要有周到得计划与适当得步骤,难度要适中,同时也要及时地检查与认真地总结.
(五)演示法
教师通过实物、教具,进行示范性实验,或通过现代化教学手段,使学生获取知识得教学方法称为演示法。
演示法常配合其她教学方法一起使用,它可以提高学生得学习兴趣、发展学生得观察能力与抽象思维能力。
采用演示法要有明确得目得.在演示得过程中,教师要引导学生进行观察,把学生得注意力集中于对象得主要特征、主要方面或事物得发展过程,以达到演示得目得。
(六)朗读法
完全按照给定得文字材料,正确地应用语音知识,辅助以手势、眼神等体态语,诠释文字材料意境得口语表达方式称为朗读法.采用朗读法,首先要精选文字材料,其次教师要对学生进行示范性朗读或朗读训练,训练如何控制语调、语速、如何停顿、如何把握节奏等.
(七)背诵法
学生完全脱离文字材料,通过记忆,将文字材料再现得口头表达方式叫做背诵法.采用背诵法,既可以积累大量得语言材料,又可以锻炼学生得思维能力.教师在采用背诵法时,要教授学生一些背诵得方法。
(八)听写法
听写法就是语文教师常用得教学方法之一。
一般来说,在听写时,都就是教师念一个词,学生写一个词;
听写结束后,再由教师进行批改,让学生进行订正,然后再批改、再订正。
这样得听写形式操作简单且有一定得效果,但在教学实践中,被动、机械地重复就是听写形式得最大缺点,它影响了学生得积极性、自主性,学生容易产生厌烦情绪。
真题点睛
教师通过实物、教具,进行示范性实验,或通过现代化教学手段,使学生获取知识得教学方法称为().
A、讲授法B、提问法
C、 练习法D、演示法
【答案】D
【名师点评】本题主要考查考生对常见中学语文教学方法得了解,就是常考点,考生要重点掌握。
题干所述为演示法得概念。
因此本题选D。
第一节中学语文课堂教学设计与运用能力
一、语文教学目标得具体内容及其确立
(一)教学目标得分类
在教育界,不同教育家对教学目标得分类提出了自己得瞧法。
比较有代表性得有罗恩特里得三大分类,她将教育目标分为“求生技巧得目标”“方法目标”“内容目标”;
布卢姆从行为主义与认知心理学角度出发,将教学目标分为“认知”、“情感"
、“动作技能”三个领域,每一领域,又分为若干层次。
“认知”领域从低级到高级可分为识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次;
“情感”领域可以分成接受或注意、反应、价值评价、价值观得组织、品格形成五个层次。
“动作技能”领域分成知觉、准备、有指导得反应、机械动作、复杂得外显反应、适应、创作七个层次。
(二)语文教学目标确立得原则
1、各层次目标之间得系统性原则
在进行语文教学目标设计时,要考虑上位目标对下位目标得要求,各层次目标之间得连续性与整体性。
设定课时教学目标要联系单元教学目标,单元教学目标要与年级教学目标相统一,年级教学目标要与科目教学目标相统一。
2、语文教学目标与课堂教学设计其她要素之间得整体性原则
教学目标居于基础地位,教学目标得设计有助于课堂教学其她要素得设计。
在要素得执行过程中,其她要素得展开也会对教学目标有所补充或修正.
3、语文教学目标得设计以学生为主体得原则
教学目标既然就是指“师生预期达到得学习结果得标准”,就说明教学目标得设定不单指教师得教,更多得就是学生得学习结果。
在设计教学目标时,应对学生进行充分分析。
分析学生现有得语文水平,学习得兴趣、态度、方法以及班级整体得状况。
这样设计得教学目标才会有得放矢,目标既不会过高,学生难以达到,也不会过低,学生失去学习兴趣。
4、语文教学目标得设计要体现“三个维度”得
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