九寨沟教学实录与反思Word文档下载推荐.docx
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续向纵深行进,也许会遇到异兽珍qí
n:
机灵的金丝猴,突然cuà
n出来的羚羊,ruò
无其事的大熊猫,行动mǐnjié
的小熊猫……那里真是个充满诗情画意的人间仙境!
请根据这段话中的拼音写出汉字,这段话不需要抄。
(看拼音,写汉字。
九寨沟在四川北部三县交界的万山丛中。
蓝天、白云、雪峰、森林倒映在湖水中,构成了一幅幅五彩缤纷的图画。
高低不平的河谷,使湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶,由此形成了美丽壮观的瀑布。
你继续向纵深行进,也许会遇到异兽珍禽:
机灵的金丝猴,突然窜出来的羚羊,若无其事的大熊猫,行动敏捷的小熊猫……那里真是个充满诗情画意的人间仙境!
请核对你写出的汉字,九个汉字全写对的给自己加一颗五角星。
(核对,订正错误。
你有哪个字写错了?
禽。
(在黑板上板书“禽”。
)请同学们写一遍。
(在本子上写“禽”。
捷。
(在黑板上板书“捷”。
(在本子上写“捷”。
)
谁来读一读这段话。
(读这段话。
读了这段话,有谁发现这段话与课文是什么关系?
这段话是对课文的概括。
说得好。
课文中也有一段话,也是对课文的概括,比老师的这段话还要精炼,你能找到这段话吗?
课文中的最后一段。
雪峰插云,古木参天,平湖飞瀑,异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊!
齐读这段课文。
如果用这段课文中的四个词语概括课文内容,你用哪四个词语?
雪峰插云,古木参天,平湖飞瀑,异兽珍禽。
(板书这四个词语。
如果用这段课文中的一个词语概括课文内容,你用哪个词语?
诗情画意。
还不够直接。
人间仙境。
(板书这个词语。
学会概括课文的主要内容非常重要。
我们可以把一篇长文章读成一篇短文章,读成一段话,读成四个词语,甚至读成一个词语。
二、细读:
在最美处着力
(指着黑板上的“雪峰插云,古木参天,平湖飞瀑,异兽珍禽”。
)齐读这四个词语。
这四个词语既然能概括课文的内容,那么,课文中就一定有与这四个词语相对应的描写。
请默读课文,找出来,做上相应的记号。
(默读课文,寻找与四个词语相对应的描写,做上记号。
哪段文字写了“雪峰插云”?
一座座雪峰插入云霄,峰顶银光闪闪。
哪段文字写了“古木参天”?
从河谷至山坡,遍布着原始森林。
这段文字中没有写到“古木参天”啊?
原始森林中一定有许多古老的、高大的树木,这不就是写“古木参天”吗?
哪段文字写“平湖”?
大大小小的湖泊,像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。
湖水清澈见底,湖底石块色彩斑斓。
还有吗?
每当天气晴朗时,蓝天、白云、雪峰、森林,都倒映在湖水中,构成了一幅幅五彩缤纷的图画,难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。
哪段文字写“飞瀑”?
由于河谷高低不平,湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶,由此形成的一道道高低错落的瀑布,宛如白练腾空,银花四溅,蔚为壮观。
哪段文字写“异兽珍禽”?
第四段课文。
同学们非常了不起。
通过细读课文,把“雪峰插云,古木参天,平湖飞瀑,异兽珍禽”这四个词语都一一落实了。
第三段课文。
)这段课文写了“雪峰插云,古木参天,平湖飞瀑”。
作者是平均使用笔墨的吗?
不是的。
“平湖飞瀑”写得最具体。
作者是怎样写“平湖飞瀑”的?
你喜欢哪些句子?
我喜欢“大大小小的湖泊,像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中”这句话。
作者用比喻的手法,把“湖泊”比作“宝石”,美丽极了。
我喜欢“每当天气晴朗时,蓝天、白云、雪峰、森林,都倒映在湖水中,构成了一幅幅五彩缤纷的图画”这句话。
作者写出了湖水中的倒影,说明这湖水清澈极了,真令人神往。
我喜欢“由此形成的一道道高低错落的瀑布,宛如白练腾空,银花四溅,蔚为壮观”这句话。
作者用了许多四字词语,读起来朗朗上口。
同学们真会读书,发现了作者写作的奥妙。
再请同学们想一想:
为什么作者要重点描写“平湖飞瀑”呢?
因为“平湖飞瀑”是九寨沟最美的风景。
说得太好了!
人们常说:
“黄山归来不看山,九寨归来不看水”。
九寨沟的水是全中国,不,是全世界最美的水。
同学们,今后我们去游览风景名胜,要把最美的风景写具体,这样才能给人留下最深的印象。
怎么把九寨沟的美景通过我们的朗读表达出来呢?
老师教给同学们一个方法——想象。
想象自己来到了九寨沟,置身美景中。
请看——(范读。
我快到九寨沟了,远远地望去,一座座雪峰插入云霄,峰顶银光闪闪。
啊,九寨沟到了!
我很激动,一颗心就扑棱棱飞了出去,飞到了雪峰上面,从上往下俯看,啊,大大小小的湖泊,像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。
下去仔细看看吧,我来到湖边,湖水清澈见底,湖底石块色彩斑斓。
站在湖边,再抬头一看,从河谷至山坡,遍布着原始森林。
我再低头看,每当天气晴朗时,蓝天、白云、雪峰、森林,都倒映在湖水中,构成了一幅幅五彩缤纷的图画,难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。
看完了这个湖,我还要去看另外一个湖,由于河谷高低不平,湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶,由此形成的一道道高低错落的瀑布,宛如白练腾空,银花四溅,蔚为壮观。
(自由练读第三段课文。
齐读第三段课文。
读得声情并茂。
三、发现:
文本存在的疏漏
快速浏览第四段课文。
这段课文写到了哪些“异兽珍禽”?
金丝猴,羚羊,大熊猫,小熊猫。
用你的朗读让我们看到这些“异兽珍禽”。
也许,就在不远处,有一只体态粗壮的金丝猴,正攀吊在一棵大树上,眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视。
(读出了金丝猴“机灵”的特点。
也许,会有一群善于奔跑的羚羊突然窜出来,还没等你看清它们,又消失在前方的丛林中。
(读出了羚羊“善于奔跑”的特点。
也许,你的运气好,会在远处密密的竹丛中,发现一只憨态可掬的大熊猫,正若无其事地坐在那里咀嚼鲜嫩的竹叶。
(读出了大熊猫“憨态可掬”的特点。
也许,你还会看见一只行动敏捷的小熊猫,从山坡跑下谷底,对着湖面美滋滋地照镜子。
(读出了小熊猫“行动敏捷”的特点。
同学们,你发现了第四段课文在句式的排列上有什么特点吗?
用了四个“也许”,是排比句。
为什么要用“也许”呢?
因为这些珍稀动物不一定能看到,所以要用“也许”。
是的。
你到九寨沟有可能看到这些珍稀动物,有可能看不到。
如果你看到了,那是你的运气好,你会有一种惊喜的感觉。
齐读第四段课文。
第四段课文写的是“异兽珍禽”,你发现有什么问题吗?
这段课文只写了“异兽”,没有写“珍禽”。
你有一双敏锐的发现的眼睛。
是不是九寨沟没有“珍禽”啊?
九寨沟有上百种珍禽呢!
看来这是作者的一个小小的疏忽。
我们来补写两种珍禽。
(出示“锦鸡”和“天鹅”的图片。
)请男同学写“锦鸡”,女同学写“天鹅”,用上“也许”开头。
(写这两种珍禽。
让我们来交流一下。
也许你会在草丛中看到一只色彩鲜艳的锦鸡,它用一双机灵的小眼睛向你窥视,毫不畏惧。
写得好。
把锦鸡写得活灵活现。
也许,你还会看到一只只洁白的天鹅,还没等你看清它们,已从湖面滑过,展翅飞向蔚蓝的天空。
写得真好!
让我们看到了天鹅的动态美。
把我们写的这两种珍禽的句子补到第四段课文中去,课文就非常完美了吗?
这样一来,第四段课文太长了。
我们可以拿掉课文中写的两种异兽的句子,再补上我们写的两种珍禽的句子。
你想得不错。
不够这只是一个银点子。
有没有谁能想出一个金点子,在第四段课文中不添加任何文字,只做一点小小的改动即可。
把这段课文最后的句号改成省略号。
掌声!
你真聪明。
改成省略号不就行了吗?
一个标点胜过一大段文字。
同学们,千万不要瞧不起标点符号,一个标点值千金呢!
四、回读:
再现美丽的风景
同学们,学到这里,你想不想验证一下,这节课我们在头脑中建构的九寨沟的画面,有多美?
想,非常想。
老师没有去过九寨沟,很遗憾。
我有一位同事去过九寨沟,拍回了许多照片。
我请同学们欣赏这些照片,并请一男一女两位同学担任解说员。
(柔美的音乐响起,出示一张张照片,两位同学用课文中的文字解说。
九寨沟风景与课文的文字相映照。
大屏幕就像一面神奇的魔镜,刚才读过品过的文字,伴随着几十张美轮美奂的照片,显得更加灵动而润泽了。
同样更加灵动而润泽的是两位解说员的解说。
同学们看着听着,入神了,每一张脸庞都那么生动,每一双眼睛都闪烁着惊喜的光芒。
九寨沟真是太美了!
我一定要去九寨沟!
(深情地)九寨沟/是一首诗/是一幅画/是一个童话/九寨沟/一首美妙的诗/
/一幅缤纷的画/一个永远看不厌、讲不完的童话……
构筑充满智力挑战的语文课堂
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出:
“我在学校里工作了35年,而直到20年前我才明白,在课堂上要做两件事:
第一、要教给学生一定范围的知识;
第二、要使学生变得越来越聪明。
”我们的语文课堂能使学生变得越来越聪明吗?
回答恐怕是否定的。
这是什么原因造成的呢?
因为长期以来,我们的语文课堂缺乏智力挑战。
也许有人会说:
“数学课充满智力挑战,我信。
语文课需要智力挑战吗?
语文课不是重朗读,重感悟吗?
”正是这种对语文教学肤浅的理解,使我们的学生在语文课堂里浑浑噩噩地度过。
我们在教学中过分强调朗读,强调让学生在大声朗读中自悟,所谓的“书读百遍,其义自见”。
不是说朗读没有用,但是过分夸大朗读的自悟功能,其实是教师对自身责任的一种放弃。
怎样才能让语文课充满智力挑战呢?
我执教的《九寨沟》,从三个方面着力构筑充满智力挑战的课堂。
一、充满智力挑战的课堂取决于学生预习的程度。
在课堂时间有限,优秀学生容易代替全体学生学的情况下,预习也是独立学习的有效保证。
而对中高年级学生而言,预习事实上就是他独立学习能力的一次次检测。
学生最终的学习能力,体现于预习的水平上。
预习作业要全面地针对教学目标,而不仅仅是为教学作一些基础准备。
预习作业的布置要指向核心教学目标。
教学《九寨沟》,我布置了四项预习作业:
一读课文,将词语读三遍,读准加点字字音;
二读课文,用钢笔描红生字,把你认为容易写错的生字每个写三遍;
三读课文,思考:
课文最后一个自然段在全文中起什么作用?
你是怎么知道的?
四读课文,思考:
“异兽珍禽”什么意思?
课文中写到哪些“异兽”?
哪些“珍禽”?
我将这四项预习作业打印成一张作业纸,让学生通过独立预习认真完成。
上课前我查看学生完成的预习作业,根据学生的预习情况对教学过程作适当调整。
有了学生的充分预习,才会有充满智力挑战的语文课堂。
二、充满智力挑战的课堂取决于教学方式的灵活度。
充满智力挑战的课堂需要选择适当的教学方式,如:
开展小组之间的竞赛就能调动学生学习的积极性。
常规的教学方式有时稍作改变也能提升课堂的挑战性。
检查学生对生字词的掌握情况是语文教学的基本任务,我们教学中采用的常规教学方式是出示生字词,让学
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