江苏中小学教学研究课题Word文件下载.docx
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2.研究的概述。
本项目研究借助法国“动手做”的科研功效,以科学活动为要紧途径,以科学课为抓手,与其他学科彼此渗透为补充,以自主合作探讨为要紧方式,帮忙学生树立科学思想、科学态度,慢慢形成科学的世界观和方式论,增强他们的科学精神和实践能力,以推动新一轮基础教育课程改革,为培育时期需要的高素养创新人材打好基础。
3.研究的意义。
小学生正处在身心发育的关键期,若是没有适合条件和环境进行有效的动脑、动手的锻炼,错过人一辈子进展的黄金时段就会造成无法弥补的遗憾。
我国闻名教育家陶行知先生早年就主张手脑相长、动手动脑、教学做合一,至今仍有指导意义。
“做中学”这一方案提出了“听会忘记、看能记住、做才能会”的理念,这一方案的关键是既要动脑,又要动手,动手动脑才能心灵手巧。
这是以后成功教育的重要手腕,是培育制造思维和实践能力的必要条件。
科学教育不是单纯的学科教育,不是分门别类的科学知识简单的重复,而是要令人们把握科学的熟悉方式,让科学知识成为人们生活的一部份,最终达到科学精神和人文精神融合贯通,这种教育应贯穿于整个社会和人的一生。
因此,教育最终是以提高全部学生素养为目的的教育,是为提高学生实践能力和制造能力的教育,也是为社会可持续进展的教育。
2000年,国家科技部、教育部等五个部委制定了《指导纲要》,这对我国3至18岁儿童和青青年开展“科学教育——动手做”课题研究有必然的指导意义。
4.课题的界定。
“做中学”,是美国现代闻名的有效主义教育家杜威的全数教学理论的大体原则。
杜威以为,“所有的学习都是行动的副产品,因此教师要通过‘做’,促使学生试探,从而学得知识。
”杜威把“从做中学”贯穿到教学领域的各个要紧方面中去,诸如教学进程、课程、教学方式、教学组织形式等,都以“从做中学”的要求为基础。
形成了“不仅塑造了现代的美国教育,而且阻碍了全世界”的活动课程和活动教学。
“学生能力”要紧包括:
操作能力,口语表达能力,学习能力,交际能力,思维能力等,此课题中的“学生能力”要紧指培育学生的实践操作能力和制造思维的能力。
二、研究进程
1.预备时期(2009年7月~2010年1月)
研读《“做中学”内容标准》《小学科学课程标准》和杜威的“从做中学”教育理论;
成立课题实施小组,制定“做中学”科学教育工作打算,明确任务与职责,开始初步实验探讨;
邀请专家实地指导实验,解读案例;
不断充实项目研究队伍,踊跃开展课题研究工作,积存实验体会;
踊跃利用“做中学”课题研究网站和《“做中学”内容标准》,学习课题研究理论和实验学校的成功做法。
2.实验时期(2010年1月~2011年5月)
总结前时期体会,组织开展进一步的深化实验,慢慢伐整研究打算,进一步完善课题实施方案。
不断派出实验老师外出参加各类培训,慢慢成立研究队伍;
踊跃开发本土化的课程资源,借鉴并研发案例;
总结实验体会,开展研讨活动,初步形成一批“做中学”科学教育案例。
3.推行时期(2011年6月~2012年10月)
对项目进行再深切研究,进一步总结项目实施体会,推行项目实施体会;
汇总项目功效,形成一批“做中学”优秀案例,汇编校本教材,总结体会,撰写报告。
三、研究摘要
(一)研究方式
1.文献研究法:
咱们组织教师学习了《小学科学教育案例精选》和《“做中学”在中国》中的部份案例。
对有关本课题的文献资料作归纳,从中挑选整理出有效的体会和理论,为本课题的研究提供理论依据。
2.行动研究法:
在理论学习的基础上,咱们通过一系列的活动,来加深教师对课题的明白得,增进对项目的研究。
咱们组织和参加了各类形式、各类层面、各类类别的培训与学习;
举行各类类型的活动,增进课题组教师的彼此学习和交流。
3.调查研究法:
通过座谈,问卷调查、听课、测试、集中讨论等手腕,了解学生的知识技术水平,了解教师目前的课堂驾驭水平,初步设计方案。
4.实验研究法:
通过对本课题的研究和探讨,寻觅通过合理的教学内容设计和优化探讨模式,提高学生科学探讨能力。
5.体会总结法:
对课题研究的功效进行系统总结,以案例分析或论文的形式成书面材料。
(二)具体方法
自2009年7月我校承担该课题研究项目以来,研究工作已经进行了三年多。
其间在盐城市教科院、滨海县教研室各级领导的指导下,在众多参与研究活动的实验教师和诸多实验学生的一起尽力下,课题研究的各类活动开展得有声有色。
学校以课堂教学为主阵地,同时提出活动课程与课外活动相结合增强课题实验性。
一方面以课堂教学为基础开展学科实践活动,另一方面通过课外的“动手”实践为课堂学习积存感性材料,形成课内外教学彼此补充,相互推动的教学模式,以提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。
1.研发实验案例
(1)踊跃参加培训。
学校有打算地派老师参加各级培训活动(2009年,学校派刘志国等3名同志参加省“做中学”科学教育项目实验研讨会;
2010年,学校派刘权等3名同志参加了海峡两岸科学教育论坛;
2011年,学校派李晓东去南京参加科技辅导方面的培训;
2012年,课题组派李晓东去安徽参加全国科学优质课大赛观摩活动,派刘海雷去盐城参加科技辅导员培训活动。
2009到2012年,每一年都派出多名老师参加盐城市小学科学优质课评比的观摩学习。
)
(2)坚持校本研修。
咱们在集中培训的基础上,更多地采纳案例培训法、评课培训法、专题研讨法、观观点、点评法等多种方式开展进程培训。
学校组织案例分析的活动步骤是:
教师讲述实践活动案例开发的目的及实施策略——课题组教师观摩并做好记录——带着问题分组讨论,填写讨论意见。
在活动终止后,一是增强对案例设计的分析,二是增强对教学行为的分析,使听课者与讲课者站在同一个平面,使听课者与讲课者发生思想的碰撞,针对同一个问题探讨出最佳的策略。
三年中,学校组织不同形式的研讨、培训活动达20余次,通过这些培训,教师们对“做中学”的理念、宗旨有了更深的熟悉与体会,组织“做中学”教学活动的策略加倍灵活、有效。
(3)自主开发案例。
在咱们引进学习经典案例的进程中,咱们组织课题组成员认真学习,反复推敲它所要论述的科学概念和操作层面的要紧问题。
每一个年级均在实践的层面上组织了教学实践研究活动。
大伙儿以年级为单位,一起研究实验学校的成功案例,尽力用自己的教育理念和教学体会,去解读案例,去诠释其中的概念。
发觉实验学校的案例对我校学生教学有一些不适应。
基于如此的前提,课题组教师对实验学校的案例进行了再处置、再研发、再制造,尝试开发成了我校学生实际的、符合探讨式教学理念的系列案例。
在实践的进程中,咱们进行了分工,三年级:
动植物;
四年级:
食物;
五年级:
电和磁;
六年级:
地球与宇宙。
每一个年级依照自己研究的任务和目标,制定了研究打算。
每一个年级的分工责任明确,每学期通过组织研究课、公布课和观摩课,增进各个年级做好案例开发的前期的预备工作,中期的搜集资料工作和后期的反思总结工作。
每一个年级教师在实践中,在课题组的指导下,终于完成了课题组规定的研究任务,形成了系列案例。
2.构建高效课堂
(1)创设情境。
情境能够使学生产生身临其境之感。
在教学中,教师展现各类情景,并引导学生观看、试探、发觉、质疑,使学生产生强烈的探讨欲望。
探讨是科学课堂教学的要紧学习方式,在教学中一样要经历:
提出问题、作出假设、设计方案、搜集证据和实验验证、交流表达等进程。
而这些进程的经历第一便要发觉问题。
因此,创设有利于学生发觉问题、提出问题的情境,是探讨活动得以开展的首要条件。
情境的创设与教学中要探讨的问题对应起来。
第一,创设的情境要能使学生通过观看,产生具体的问题。
第二,情境的创设开放度不能太大,应幸免产生太多无法研究的问题。
第三,情境的创设要符合学生的体会水平,不能离学生的生活太远。
(2)切身探讨。
教学中要以学生为主体,教师应把最大限度地留给学生,让学生切身经历科学探讨活动,从而培育学生的创新能力,进展学生的制造力。
激发每一名学生主动参与探讨实践活动,更让学生在探讨中学会合作,知道试探。
在探讨的进程中,学生并无对结果太在意,他们完全沉醉在与同伴真诚合作的欢乐当中。
关于他们来讲,不管是成功,仍是失败,都是一种有利的经历。
(3)准确指导。
在科学探讨的进程中,教师要启发学生的思维,适时地址拨。
如在学生设计实验方案时,教师可帮忙学生完善方案;
在学生开展实验时,教师应及时发觉问题,及时予以帮忙;
在组织学生交流和讨论时,教师应组织学生围绕关键问题开展交流,引导学生关注在交流进程中显现的各类闪光点,拓展学生的思维。
教师考虑学生的生活体会,留有时刻和空间让学生去观看、质疑、猜想、探讨、归纳,让学生在已有的体会与需要探讨的问题之间成立起联系。
3.渗透数学学科
在科学课中的大体流程:
提出问题→动手实验→观看记录→探讨讨论→得出结论→表达陈述,在数学课中也是能适用的,专门是在空间图形的教学中是行之有效的。
(1)在参与探讨中做数学。
学生数学知识的取得进程,是在教师的引导帮忙下“通过自己的活动,发觉某个对象的某些特点或与其他对象的联系”的进程。
教师引导学生参与知识的探讨进程,确实是学生经历了“做数学”的进程。
在那个进程中,学生自己去获取、巩固和深化知识,慢慢取得探讨与制造的感性体会,明白得和把握数学的思想方式,从而慢慢培育创新意识,形成初步的探讨和解决问题的能力。
(2)在动手操作中做数学。
心理学研究表明思维是从动作开始的,儿童思维的进展离不开具体事物的支持,离不开直观形象和动手操作。
教学实践也证明,动手操作能增进思维的活动,动作的内化。
让学生在动手操作中做数学,能够有效地增进认知的进展、能力的提高,使学生对数学概念和公式的明白得、经历加倍深刻,运用加倍灵活。
(3)在合作交流中做数学。
教师引导学生在数学课堂上各抒己见,敢想、敢说、敢问;
引导学生学会认真倾听对方的思路和方式;
学会交流与合作。
学生在合作交流中,不断碰撞数学的思想火花,不断的做数学。
四、研究收成
1.一批优秀论文获奖、发表
在课题研究的不断推动进程中,实验老师对在“做中学”活动中进展学生能力的研究有了新的熟悉,撰写了一批论文。
前后有三十多篇和课题相关的论文在县级以上论文评比中获奖,其中《在科学课中培育学生的动手操作能力》发表于《基础教育研究与探讨》,《信息技术与科学学科整合的沉思》发表于《现代教育报》。
2.转变了教师的教学理念,培育了一批骨干教师
课题的研究迫使教师不断地学习,常常性的交流研讨、各类主题活动的开展更新了教师的教育理念。
教师在课题推动进程中付出了的尽力,也取得了锻炼,其基础理论、学科知识、科研水平等都有了长足的进展。
目前已有一名老师获省科学技术操作大赛中获第一名、一名老师在市优课评比中获一等奖,四位老师在县优课评比中获一等奖,产生市级学科带头人两名,市级教学能手一名,县级学科带头人两名,县教学能手一名。
刘志国等5位老师被评为省“以后杯”“优
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