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针对目前学前教育专业毕业论文存在问题,提出毕业论文管理及教学环节改革建议,对实现学校培养“具有_定研究能力”的学前教育专业人才的培养目标具有一定的现实意义。
▲一、学校学前教育专业毕业论文存在的问题及原因分析
尽管毕业论文的重要性一直以来受到各高校的重视,但不可否认,近年来高职高专毕业论文抄袭现象越来越严重,论文质量不断下降,已经成为一个不可忽视的问题。
对于学生主观思想而言,每个人都想有_篇属于自己的高质量毕业论文,学生毕业论文的抄袭现象反映出他们在写作过程中困难重重,不得已才出此下策。
如,学生普遍认为在毕业论文写作中最大的困难主要集中在“选题困难”和“写作能力差”两方面。
上述现象,除了学生自身平时专业敏感性较差,缺乏从教育现象中发现问题、思考问题的意识,缺少参与科研活动、获得科学地研究幼儿的经历与体验,以及平时缺少写作练习的机会,写作基本功不扎实原因之外,学校在毕业论文管理及教学环节存在的体制问题也不可忽视。
根据我校高中起点三年制大专学前教育专业毕业生的毕业论文指导工作问卷调查结果,主要体现在以下几个方面。
第一,时间安排不怡当。
根据问卷显示,50.0%的学生认为我校目前毕业论文时间安排不怡当。
目前我校毕业论文时间安排在大三上学期,从选题到提交最后定稿时间只有5个月(因为下学期学生要到幼儿园实习),时间非常仓促,其中有1个多月是在暑假期间,根据学生反映,这个时间学生在家查阅资料非常不便,影响了论文写作质量。
第二,指导老师分配不合理。
根据问卷显示,65.0%的学生认为由学校调配给自己的论文辅导老师专业与自己选题专业方向不_致。
目前,我校对于毕业论文指导教师的分配原则是,在学生选题方向与指导教师专业对口的基础上,按毕业生总人数平均分配给全校具有毕业论文指导能力的老师。
但由于90.0%以上的学生选题方向基本都集中在本专业的某一个点上,我校教育专业教师数量有限,于是就存在很多学生选题方向与指导教师专业方向不一致的现象,这也极大影响了教师对毕业论文的指导水平。
第三,平时教学缺乏对学生科研意识的培养及写作能力的锻炼。
45.7%的学生认为自己毕业论文质量差,主要原因是自己的资料搜集能力差,写作能力不强。
写作能力差的主要原因是,在平时教学中,学生的书面作业一般都是照教材抄写答案,缺乏思考和创新思维的机会,类似论文写作这样的作业几乎没有。
▲二、学前教育专业毕业论文管理体制及教学环节改革的策略
首先,加大毕业论文管理体制的改革。
第一,加强毕业论文的全程管理,规范毕业论文管理体系。
学校各级领导应充分认识到此项工作的必要性和重要性,将学生毕业论文工作纳入课程管理体系中,进行宏观部署,统一安排。
建议毕业论文具体实施工作由教务科专人毕业论文工作负责,这样便于从上课程安排、指导教师的协调、学生见实习的安排、论文写作时间的调整等各方面整体协调;
同时,对学生毕业论文写作过程及教师指导情况实施全程管理:
从最初的对学生毕业论文工作及指导教师的动员及培训到过程的监管再到论文结果评审和反馈。
此外,学校应制定完善的毕业论文管理规范和实施细则。
诸如,《毕业论文管理细则》、《毕业论文成绩评定标准》、《毕业论文撰写规范》、《毕业论文辅导奖惩办法》等管理规定。
第二,加大指导教师的指导力度。
学生毕业论文的质量高低,一定程度上反映了教师的指导水平高低,指导教师的专业知识结构和教师的水平直接影响学生毕业论文的质量。
因此,充分发挥指导教师的作用是提高毕业论文质量的关键。
指导教师的专业知识面的宽和窄、深与浅及对专业知识的掌握,在很大程度上制约指导教师对毕业论文的评审所能达到的水平⑴。
第三,合理安排毕业论文写作时间,改善学校教学环境。
学生毕业论文写作时间应尽早提前,将论文写作时间放长、论文提交时间灵活放宽,避免毕业论文写作在时间与见实习及学生毕业找工作等方面的冲突,比如可以在大二下期就布置毕业论文任务,让学生在思想意识中早做准备,在见实习中注意积累相关素材。
其次,教学环节的改革。
第一,将毕业论文环节延伸到教学实践中,注重学生科研素质的培养。
将毕业论文各环节延伸到曰常专业教学实践中,使学生在曰常学习和实践过程中积累所学所思所想,形成问题意识和提高解决问题能力。
在人才培养实践中,各科教师必须树立“全实践”理念。
加强教学环节的体制改革,将毕业论文环节渗透到各科教育教学实践中,即各科教师在授课过程中要统筹知识、技能、能力的教学与实践,引导学生将知识运用、技能应用与能力提升有机结合。
充分利用见习、实习机会,让学生获得教育实践的经历与体验,为毕业论文的写作提供最基础的素材。
同时,专业课教师通过引导学生对其在幼儿园见、实习过程中所经历的一些实际教育问题进行合理分解,将其与多个相关课程的教学内容相融合,逐步引导学生学会综合运用所学知识解决实际问题。
同时从低年级开始,各专业课程的任课教师向学生介绍其所授课程的实际应用前景,帮助学生尽早了解本专业特点,并根据自身兴趣和所学专长培养并确定对某个研究领域的兴趣,在老师指导下对自身后继的学习做出合理规划和统筹安排⑴。
这样就可以避免学生在最后毕业论文选题上出现大面积雷同的现象。
此外,在平时教学中,注重学生写作能力的锻炼。
如,每一门专业课在每_学期要求学生至少写_篇文章,如读书体会、学习心得、文献综述、调查报告等。
通过多次写作练习,达到提高写作水平的目的。
增加写作基础知识的教学内容,结合专业特点讲授“论文写作”知识[2]。
第二,为学生提供参与科研活动机会,丰富其研究教育实践的经历与体验。
在加强教育科研课程的建设过程中,让学生参与各种类型的科研活动,获得科学的研究教育实践的经历与体验,以强化学生科研意识,提高学生科研能力。
如,应尽早开设“教育研究方法”课程,对于三年制学前教育专业而言,建议在学生学习了“儿童发展与学习”及“幼儿教育基础”模块课程后就可以开设该课程,以尽早指导学生进行研究教育实践的体验。
学生在学习了科研方法、掌握了科研方法的理论知识后,有利于其早日形成问题意识,培养其专业敏感性。
此外,学校应鼓励教师积极申报各级各类课题,特别是与幼儿园教育教学工作结合紧密的校级课题,鼓励教师在做这些课题研究的过程中多让学生参与,或者直接带着学生进行项目研究,学生在历经了项目研究的每个环节后,获得研究教育实践的经历和体验。
同时,为学生提供呈现研究成果的机会和平台。
例如,充分利用学校的内部资料《河南幼教》杂志,专门为学生开辟一个教育实践研究栏目,刊登学生在见实习中的所见、所闻、所感及对专业方面的问题思考。
这样,既给了学生写作锻炼的机会,又增强了其论文写作的成就感和自信心,为其毕业论文的写作打下坚实基础。
学前教育的重要性论文篇2 学前教育是基础教育的一个重要组成部分。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确加快发展学前教育是落实教育优先发展战略的重要举措,到2020年我国要“基本普及学前教育”。
近年来,中国学前教育发展速度迅猛。
但总体看来,存在“数量发展重于质量提升,规模扩大硬于体制机制改革,园所建设实于教师队伍建设”的现象。
如何处理好规模扩大和质量提升之间的关系已成为中国学前教育发展的一个重要课题。
为了每个孩子都能分享公共的、优质的学前教育,提升学前教育质量刻不容缓。
没有质量的数量增长,学前教育的“公益性”和“普惠性”也将无法实现。
要提升中国学前教育的质量,首先要加强研究。
没有研究支撑,国家很难制定精准的质量提升政策。
而研究中国的学前教育质量,又离不开对国际学前教育质量研究的前沿进展和发展方向的把握。
本文分析了近十来年国际学前教育质量研究的相关文献,发现本领域研究有如下三方面动向和趋势。
▲一、师幼互动质量成为国际学前教育质量研究的核心
师幼互动(eaer~ildinerains)即教师和幼儿之间发生的人际互动,具体指“发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程”。
2这种相互作用和影响既可以发生在有组织的集体教学活动中,也可以发生在幼儿与教师交往的所有一日活动中。
随着各国教育改革对教育质量的持续关注,研究者逐渐认识到传统的质量评价方法中,对教室环境质量等物理因素的关注,并不能保证儿童得到更好的发展。
研究者们逐渐意识到教育过程质量的重要性;
师幼互动作为教育过程中的关键因素,受到了研究者的日益重视。
近10年来,研究者们日益强调通过师幼互动来反映学前教育的过程质量。
美国、澳大利亚、芬兰等国对于师幼互动的研究从总体质量的讨论已经深入到对师幼互动的影响因素、质量提升等具体问题的探讨。
纵观近年来教育过程质量的研究,可以发现,师幼互动质量已成为国际学前教育质量研究领域的主要问题。
为什么国际学界会把师幼互动质量看作是学前教育质量的核心呢?
在笔者看来,至少有以下方面原因。
首先,从儿童的发展角度来看,师幼互动质量决定着幼儿园经历对儿童发展的作用。
汉姆等人认为幼儿园经历为幼儿提供了多样化的学习机会,而这些学习机会即成人和儿童的互动经验,这些经验将支持儿童社会、情绪和学业的发展。
而相关研究也证实高质量的师幼互动更能促进学前儿童的发展。
美国的—项纵向研究表明,师幼互动质量和年幼儿童的学习有直接的相关。
教师如果经常给予幼儿指导性支持、回应性反馈和丰富的语言刺激,幼儿能获得更多的读写和语言能力的发展。
塞博等人在对美国弗吉尼亚州学前儿童教育项目质量进行评估中发现,高质量师幼互动中的幼儿,其读写能力比低质量师幼互动中的幼儿发展好。
有研究发现师幼互动质量中的教学支持质量对儿童的数学能力发展有正向影响。
汉姆等人对179名儿童进行了一项追踪研究,结果发现,幼儿园时期的师幼关系能有效预测儿童从一年级至八年级的学业和行为表现,而且这种预测效果不受儿童的性别、种族、认知能力等因素影响。
可见,高质量的师幼互动对儿童的发展不仅具有积极作用,更具有持续影响。
如果幼儿获得了与教师积极互动的经验,这些经验能促使他更积极地适应未来环境,从而对今后的学业成绩有较强的预测作用。
其次,从学前教育质量的构成来看,师幼互动质量能清晰地反映学前教育的过程质量。
国际经合组织(ED)将学前教育质量分为“结构质量”和“过程质量”(pressqualiy)。
反映结构质量的变量包括:
硬件设施、资源、教师资质、师生比等因素。
这些因素相对稳定,往往可以直接观察到。
反映过程质量的变量包括:
教师与家长和儿童之间的互动、教师教学技巧、幼儿园的领导和管理等。
反映过程质量的这些变量与儿童每天在幼儿园里的体验息息相关,但它们的浮动变化大,评估起来较为复杂。
过程质量更关注教师与儿童之间互动的本质。
由于教师对儿童发展的影响主要通过师幼互动
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