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小学英语教师;
语言素养;
影响
教育家苏霍姆林斯基曾指出:
“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
”可见,教师教学语言的优劣与课堂教学的效果有着密切的联系。
英语是一门学习语言的课程,教师能否创设良好的语言学习环境,会直接影响到学生掌握语言的好坏,从而影响了课堂教学的质量。
为什么有些英语教师在讲课时能做到深入浅出,让学生学得轻松、学得快乐?
而有些教师的课堂教学却是沉闷,缺乏生机活力呢?
我想这与教师个人的语言魅力是分不开的。
在小学英语课堂中,教师的一言一行,甚至一颦一笑都影响着小学生的学习情绪,他们非常善于
内容时,常会提问学生“Whattimeisitnow?
”但实际上这句话只是一个直接从汉语翻译过来的句子,其实这句话里的“now”是多余的。
因为我们不可能会提问到“Whattimewasityesterday?
”或“Whattimeisittomorrow?
”而类似的不规范的英语课堂语言表达还有很多,英语教师一定要重视,并不断完善自己的英语教学语言,用自己规范的语言去感染学生,帮助学生培养英语习惯用法的观念,使学生在潜移默化中掌握规范的、地道的英语表达。
二、注意英语教学语言的准确性
英语教师的语言除了要在表达形式上要做到规范以外,还要在表达内容上做到准确。
如果教师使用的课堂语言准确无误,学生就能获得准确的信息,这样,他们的口头表达和文字表达也才会准确,从而有所启发。
由于受某些语言思维的影响,英语教师也会出现某些不准确的表达。
在学习Unit2Myfavoriteseason(PEPBOOK3)时,一位英语老师是这样导入的:
教学句型:
What’syourfavoriteseason?
Myfavoriteseasonis…(新词汇:
favourite)
T:
Let’stalkaboutseasons.Whatseasondoyoulike?
Ss:
Ilike…
Ilikespring.Myfavoriteseasonisspring.
(如此展开教学)
上述教学过程中,教师对语言理解不准确,误把like理解为likebest。
直接由旧知like带到新知favorite,会使学生对‘favorite’的词义理解错误,学生会将favorite等同于like,由此给学生思维带来困扰,从而影响其对知识的理解和内化。
“favorite'
’是本课的教学重难点,老师应该“渲染”到位。
如果此处将语言组织得再具体些:
Ilikespring.Ilikesummer.Ilikefall.ButIlikespringbest.Somyfavoriteseasonisspring.同时,辅以★、★★、★★★,来演示不同的喜爱程度。
这样一来,学生就能理解到位,在新旧知识之间建立起逻辑关系,输出语言时也更得心应手。
再如,某位英语教师在教授Unitone:
PartA:
Let’stalk(PEPBOOK5)的教学内容时,在课堂是这样提问和引导学生的:
T:
Whendoyougotoschoolinthemorning?
S:
(紧张,没反应)
Iusuallygotoschoolat7:
00inthemorning.Whataboutyou?
Iusuallygotoschoolat7:
20inthemorning.
以上这个教学过程看似很自然、流畅,但实际上该教师在表达的意思上犯了一个很容易疏忽的错误。
因为“gotoschool”是“去上学”的意思,学生可以说“gotoschool”,但老师则应该说“gototheschool”,因为老师并不是去上学,而是去学校上班。
类似的例子还有“gotohospital”和“gotothehospital”等。
该教师一时无意向学生输入了一些错误的语言信息,不利于学生的后续发展。
所以英语教师一定要准确使用课堂语言,准确表达想要表达的意思,以免误导了学生。
三、注意英语教学语言的简洁性
教师用英语组织课堂教学的目的是为了起到润物细无声的目的,让学生在不断的语言熏陶中提高英语的听力和表达能力。
英语教师除了在课堂上能用规范、准确的语言去表达以外,还要注意使用语言时尽量简洁些,特别是对于英语基础薄弱的小学生来说,更有此必要。
如果教师能使用一些浅显易懂的教学语言去表达,那么学生就更容易听明白,才能按教师的要求去进行课堂活动,学起来就感觉到轻松愉快。
相反,枯燥难懂冗长的语言,会让学生慢慢失去学习英语的信心和兴趣。
比如,某位二年级的英语教师在某课堂上设计了一个猜测游戏,在活动开始前,教师给学生说了以下的话:
Boysandgirls,let’splayagametogether.Thereisaboxontheplatform.Andthereisatoyinthebox.What’sthetoy?
Canyouguess?
Ifyoucanguesswhatthetoyitis,youwillbegivenapresent.
那一份自信。
因此,英语教师不仅要提高口头上的语言素养外,还要提高体态语言的素养。
在使用体态语言时,英语教师要尽量发挥自己的想象力,在学生面前要大胆地、尽情地发挥自己的表演才能,力求把体态语言表达得更优美流畅,更富有创意,更具幽默感,那么课堂教学效果自然就会更好了。
小学英语教师的语言素养是提高教学质量的重要因素,对学生的英语学习有着很大的影响。
一名优秀的英语教师,不仅要具备丰厚的英语知识,而且还要具备良好的语言素养。
这就需要我们英语教师不断去加强语言基本功的训练,不断提高自身驾驭语言的能力。
如果英语教师在课堂上所使用的语言既规范又准确,既简洁而又“丰富”,既有效又能与体态语言有机结合,那么我们的英语课堂就一定会散发出无穷的魅力。
参考文献:
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6.教育部《英语课程标准》.北京师范大学出版社,2001年
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英语教学周刊,2005年第1期。
8.苏霍姆林斯基,《给教师的建议》(修订版全一册)。
北京,教育科学出版社,1984出版(2009年重印)。
9.英语课程标准研制组,《英语课程标准》解读[C]。
北京,北京师范大学出版社,2002。
了素养。
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