教师资格证教育知识与能力知识点总结Word文档格式.docx
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原始社会教育:
教育无阶级性、教育与生产劳动相结合
古代社会教育:
教育有阶级性、等级性,教育组织形式为个别教学制,学习方式是死记硬背,教育与生产劳动别离
1奴隶社会:
中国夏:
出现学校教育形态
西周:
六艺〔礼乐射御书数〕学在官府、政教合一
古希腊斯巴达:
培养武士
雅典:
培养和谐发展的人
古印度宗教教育
古埃及文士教育
2封建社会:
中国宋代教育思想合为四书五经四书—大学、中庸、孟子、论语
五经—诗、书、礼、易、春秋
西方教会教育七艺三科:
文法修辞辩证法四学:
算术几何天文音乐
骑士教育
近现代社会教育:
公立教育崛起,初等义务教育普遍实施〔德国最早〕,教育世俗化,教育立法,以法制教,教育与生产劳动结合。
〔资本主义和社会主义〕
20世纪以后的教育:
教育的终身化、民主化、全民化、多元化、教育技术的现代化
第二章教育学〔单项选择〕
第一节教育学的含义
教育学研究对象:
教育现象与教育问题
第二节教育学的产生与发展
一、萌芽阶段:
未形成一门独立学科
中国
1孔子:
启发教学原则“不愤不启”——世界上第一个采用启发式教学;
因材施教原则〔朱熹总结,原文:
夫子教人各因其材〕;
学思结合原则;
谦虚笃实原则。
2《学记》:
世界上最早专门论述教育问题的著作。
教学原则:
教学相长;
启发教学〔道而弗牵〕;
预〔预防〕时〔及时〕孙〔循序渐进〕摩〔集体教学〕;
课内外结合〔时教必有正业,退息必有居学〕
教育作用:
教育与政治相关
西方
1苏格拉底:
产婆术-助产术;
西方第一个提出启发教学原则
关于“美德是否可教”问题探索
2柏拉图:
《理想国》第一个建立高等学府Academy
3亚里士多德:
《政治学》
教育目的:
和谐发展,最高目的追求美德;
教育遵循自然;
教育的年龄分期理论;
体、智、德三育。
4昆体良:
《论演说家的教育》—《雄辩术原理》
西方第一部专门论述教育问题的著作,世界最早、最完整的一部教育著作;
西方第一部教学法著作。
二、独立学科阶段
1夸美纽斯:
教育学之父
《大教学论》标志着教育学作为一门独立学科的产生;
近代第一部教育著作;
称教师为太阳底下最光芒的职业;
教育适应自然;
泛智教育——不分等级、不分男女;
第一个提出班级授课制〔1632〕和学年制。
2洛克:
英国《教育漫画》白板说;
绅士教育
3卢梭:
法国《爱弥儿》教育遵循自然;
儿童的发展及教育分阶段
4赫尔巴特:
现代教育学之父;
科学教育学的奠基人。
《普通教育学》
教育目的:
道德和性格的完善;
教育性教学原则;
四段教学论:
明了、联想、系统、方法;
三中心理论〔教师中心、课堂中心、教材中心〕;
建立伦理学和心理学。
5杜威:
《民主主义与教育》
教育本质:
教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会;
五段教学论:
困难、问题、假设、验证、结论;
无目的论
课程教育:
活动教学、从做中学
新三中心:
儿童中心、活动中心、经验中心。
其他:
裴斯泰洛奇—小学学科创始人;
康德—将教育搬到大学
三、马克思主义教育学诞生阶段
苏联
1克鲁普斯卡娅:
《国民教育与民主主义》
世界最早以马克思主义为基本探讨教育问题
2凯洛夫:
《教育学》
3马卡连柯:
《教育诗》、《论共产主义教育》
流浪儿、违法者的改造;
集体主义教育
杨贤江:
《新教育大纲》中国最早以马克思主义为基本探讨教育问题
四、近现代教育阶段
1赞可夫:
《教育与发展》阐述发展阶段
2苏霍姆林斯基:
《给老师的建议》“活的教育学”核心:
人的全面发展
3布鲁纳:
《教育与过程》发现教学
4布鲁姆:
《教育目的及分类学》掌握学习
5瓦根舍因:
《范例教学》范例
第三章教育研究方法〔单项选择〕
1观察法:
关键字观察
2调查法:
访谈法和问卷法
3实验法:
关键字控制自变量
4历史法:
关键字过程事物发生和发展的过程
5行动研究法:
针对实践中的问题,进行改良
第四章教育与社会发展〔单项选择或辨析〕
第一节教育与人口的关系
教育制约人口:
1、人口的数量;
2、人口的质量;
3、人口的结构
人口制约教育:
3、人口的结构4、人口的流动;
第二节教育与生产力
生产力制约教育:
1、教育的规模与速度;
2、教育结构的变化;
3、教育的内容和手段
教育制约生产力:
1、通过科学知识再生产;
2、通过劳动力再生产
第三节教育与政治经济制度
政治经济制度制约教育
1、决定教育的目的;
2、教育的领导权;
3、受教育的权利
教育制约政治经济制度〔舒尔茨《人力资本理论》〕
1、培养人才;
2、促进政治民主;
3、传播思想,形成舆论
第四节教育与文化
教育是一种特殊的文化。
教育的文化功能:
传承、选择、融合〔传播〕、创新
学校文化缩影:
校园文化:
物质文化、组织和制度文化、精神或观念文化〔核心〕
第五章教育与人的发展〔每年必考〕
第一节人的身心发展理论〔单项选择〕
1、内发论〔遗传决定论〕:
孟子《性善论》
弗洛伊德奥地利精神分析学派性本能是最基本的自然本能
格赛尔“双子说”成熟机制
威尔逊“基因复制”
霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”
高尔顿“遗传的天才”
董仲舒“性三品论”
2、外铄论:
墨子“染于苍则苍,染于黄则黄”
荀子《性恶论》
洛克“白板说”
华生美国行为主义心理学家
斯金纳美国新行为主义的主要代表
3、多因素相互作用论
辩证唯物主义
第二节影响人的身心发展的因素〔重点〕
1、遗传〔从上代继承下来的解剖生理上的特点;
物质基础〕
2、环境
环境对人的身心发展的影响〔辨析〕
1环境为个体的发展提供多种可能,如机遇、条件和对象;
2环境对个体的发展的影响有积极和消极之分;
3人在受环境影响和作用时,具有主观能动性,并非被动接受。
3、学校教育〔主导作用,加速个体发展〕
学校教育起主导作用的原因:
1、学校教育是有目的、有计划、有组织培养人的活动,它规定着人的发展方向;
2、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的,因而能够有效的培养学生;
3、学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
学校教育对个体发展的作用:
1、学校教育按社会对个体的基本要求、对个体发展的方向做出社会性标准;
2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
3、学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;
4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
〔因材施教〕
4、个体主观能动性〔决定性因素〕
第三节人的身心发展规律〔单项选择或辨析〕
1、顺序性——教育要循序渐进,不能急于求成,不能揠苗助长,凌节而施
2、阶段性——年龄阶段
3、不平衡性——教育要抓关键期;
身高发展,幼儿期与青春期发展快于其他时期
4、互补性——教育培养全面和谐发展的人,长善救失
5、个别差异性——教育要因材施教
第六章教育制度
第一节教育制度的含义〔单项选择〕
国民的教育制度
狭义:
学校的教育制度——简称“学制”
学校教育制度是国民教育制度的核心
第二节教育制度的形成发展历程〔单项选择〕
1、按正规与否划分
非正式教育制度
正式非正规教育制度
正规教育制度—也称“制度化教育”,19世纪下半叶形成,主要标志:
以学校系统为核心的教育制度的形成〔近代学校体系的形成〕,中国制度化教育兴起时间:
清朝末年“废科举、兴学堂”。
2、按制度化教育划分
前制度化教育
制度化教育
非制度化教育——代表人物:
库姆斯,伊里奇,教育不应限于学校
第三节影响教育制度建立的因素〔建立教育制度的依据〕不常考
1、生产力水平和科学技术水平
2、社会政治经济制度
3、青少年的身心发展规律
4、人口问题
5、本国学制的历史发展和外国学制的影响
第四节西方教育制度的发展〔单项选择〕
1、双轨学制——代表:
英国、法国、德国;
具有等级性;
19世纪
2、单轨学制——代表:
美国;
19世纪末20世纪初
3、分支型学制——代表:
苏联、中国;
20世纪中叶
第五节我国教育制度的发展〔单项选择〕
1、壬寅学制——1902第一次正式颁布,但未实行的学制
2、癸卯学制——1904首次实施,男女不能同校;
思想—中学为体,西学为用
3、壬子癸丑学制——1912-1913第一次规定男女同校
4、壬戌学制——1922美国为蓝本,也称“六三三学制”、新学制
5、义务教育制度——我国当前学制;
国民基础教育;
终身教育之父:
保罗.朗格朗;
最初起源:
1619年德意志特点:
强制性、普及性、免费性
中共中央关于教育体制改革的决定〔85首次提出〕—义务教育法〔86颁布〕—我国现用义务教育法〔2006年修订〕
义务教育属于基础教育;
基础教育包括中小学教育及高中教育等。
第七章教育目的
第一节教育目的概述
人们对受教育者的期望
国家对培养人的总要求
地位:
教育目的是教育的出发点和归宿
第二节教育目的层次结构
1、
国家的教育目的
2、各级各类学校的培养目标
3、课程目标
4、教学目标
关于教育目的、教育方针和培养目标的辨析
(1)教育目的与教育方针
教育性质与方向
教育方针教育目的
实现教育目的的基本途径与方法
(2)教育目的与培养目标
教育目的是国家的总要求;
培养目标是各级各类学校的具体要求
教育目的与培养目标的关系:
一般与个别的关系
第三节教育目的作用〔了解〕
1、导向作用
2、激励作用
3、评价作用
第四节教育目的理论
1、宗教本位论
2、社会本位论——代表:
孔子、柏拉图〔培养最高统治者〕、涂尔干、凯兴斯泰纳〔造就公民〕、赫钦斯、孔德
3、个人本位论——代表:
卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、帕克
4、无目的理论——代表:
杜威
5、辩证统一论——马克思主义
第五节建立教育目的的依据
1、生产力水平
3、制定者的教育理念和价值观
4、青少年的身心发展特点与要求
第六节我国的教育目的
素质教育——以培养学生创造精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
确立我国教育目的的理论依据:
马克思关于人的全面发展学说〔单项选择〕
第七节我国实现教育目的的基本要求〔教育目的的基本精神〕〔辨析〕
1、强调教育为社会主义建设事业服务;
2、强调使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展
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