幼儿园必知必用资料宝宝档案 模板Word格式文档下载.docx
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我需要特别关照的事:
我的靓照
我的全家福
3-4岁幼儿发展指南
1、身高和体重适宜,在提醒下能自然坐直、站直。
2、情绪比较稳定,有比较强烈的情绪反应时,能在成人的安抚下逐渐平静下来。
3、能在较热或较冷的户外环境中活动,换新环境时情绪能较快稳定。
4、能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离;
能双脚灵活交替上下楼梯;
分散跑时能躲避他人的碰撞;
能双手向上抛球。
5、能双手抓杠悬空吊起10秒左右;
能单手将沙包向前投掷2米左右;
能单脚连续向前跳2米左右;
能快跑15米左右,能行走1公里左右。
6、能用笔涂涂画画;
能熟练地用勺子吃饭;
能用剪刀沿直线剪。
7、在提醒下,按时睡觉和起床,并能坚持午睡;
喜欢参加体育活动;
喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品;
愿意饮用白开水;
不用脏手揉眼睛,连续看电视不超过15分钟;
在提醒下每天早晚刷牙、饭前便后洗手。
8、在帮助下能穿脱衣服或鞋袜;
能将玩具和图书放回原处。
9、不吃陌生人给的东西,不跟陌生人走;
在提醒下能注意安全,不做危险的事;
在公共场所走失时,能向警察或有关人员说出自己和家长的名字、电话号码等简单信息。
10、别人对自己说话时能注意听并做出回应,能听懂日常会话。
11、愿意在熟悉的人面前说话,能大方地与人打招呼;
基本会说本地区的语言;
愿意表达自己的需要和想法,必要时能配以手势动作。
12、与别人讲话时知道眼睛要看着对方,说话自然,声音大小适中,能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。
13、主动要求成人讲故事、读图书,喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣;
爱护图书,不乱撕、乱扔。
14、能听懂短小的儿歌或故事,会看画面,能理解图书上的文字是和画面对应的;
喜欢用涂涂画画表达一定的意思。
15、愿意和小朋友及熟悉的长辈一起活动。
17、能根据自己的兴趣选择游戏或其它活动;
为自己的好行为或活动成果感到高兴,自己能做的事情愿意自己做,喜欢承担一些小任务。
18、长辈讲话时能认真听,并能听从长辈的要求;
身边的人生病或不开心时表示同情;
在提醒下能做到不打扰别人。
19、对群体活动有兴趣,对幼儿园的生活好奇,喜欢上幼儿园。
20、在提醒下,能遵守游戏和公共场所的规则,知道不经允许不能拿别人的东西,借别人的东西要归还;
在成人提醒下,爱护玩具和其他物品。
21、知道和自己一起生活的家庭成员及与自己的关系,体会到自己是家庭的一员,能感受到家庭生活的温暖,爱父母,亲近与信赖长辈;
能说出自己家所在小区的名称。
认识国旗,知道国歌。
22、喜欢接触大自然,对周围的很多事物和现象感兴趣,经常问各种问题,或好奇地摆弄物品。
23、对感兴趣的事物能仔细观察,发现其明显特征,能用多种感官或动作去探索物体,关注动作所产生的结果。
24、认识常见的动植物,能注意并发现周围的动植物是多种多样的,能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性;
能感知和体验天气对自己生活和活动的影响,初步了解和体会动植物和人们生活的关系。
25、感知和发现周围物体的形状是多种多样的,对不同的形状感兴趣;
体验和发现生活中很多地方都用到数。
26、能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点,并能用相应的词表示,能通过一一对应的方法比较两组物体的多少;
能手口一致地点数5个以内的物体,并能说出总数;
能按数取物,能用数词描述事物或动作。
27、能注意物体较明显的形状特征,并能用自己的语言描述;
能感知物体基本的空间位置与方位,理解上下、前后、里外等方位词。
28、喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物,容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引。
29、喜欢听音乐或观看舞蹈、戏剧等表演;
乐于观看绘画、泥塑或其它艺术形式的作品。
30、经常自哼自唱或模仿有趣的动作、表情和声调;
经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中。
31、模仿学唱短小歌曲,能跟随熟悉的音乐做身体动作,能用声音、动作、姿态模拟自然界的事物和生活情景;
能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物。
精彩瞬间
幼儿园里趣事多
幼儿“学习与发展”评价与分析表(主题一幼儿园真好)
领域
评价项目
主要表现
评价等级
☆
☆☆
☆☆☆
健康
身心状况
逐步适应幼儿园环境,情绪稳定。
动作发展
能在教师的带领下一个跟着一个走。
能两人互相滚接皮球。
能较轻松自然地双脚同时向前、向上跳。
能听信号向指定方向走、跑。
生活习惯与生活能力
知道餐前、便后要洗手并能正确地洗手。
知道使用自己的毛巾、口杯、懂得定时喝水,随渴随喝。
能独立地上厕所,正确地穿脱裤子。
养成良好的午睡习惯,不咬被角、衣角。
语言
倾听与表达
喜欢听故事、儿歌,并能初步理解。
会使用常见的礼貌用语。
愿意在集体面前讲话。
阅读
会逐页翻书,能关注图画书上的内容。
社会
人际交往
愿意和同伴一起游戏。
了解幼儿园内的工作人员,懂得尊重他们。
社会适应
初步感知幼儿园生活,喜欢上幼儿园。
信任老师,愿意接近老师。
科学
科学探究
喜欢观察身边常见的植物、动物。
喜欢玩沙、玩水,能在玩的过程中感受沙、水的特性。
数学认知
能用语言正确表述“1”和“许多”,初步感知“1”和“许多”及其关系。
艺术
感受与欣赏
愿意听旋律优美的乐曲。
喜欢欣赏大班幼儿的美术作品。
表现与创造
能用自然的声音演唱,喜欢用简单的动作表现歌曲。
知道红、黄、蓝等颜色,愿意选择自己喜欢的色彩进行涂色,并享受其过程。
综合分析:
注:
1、☆:
发展中。
指幼儿行为尚未达到该发展指标。
☆☆:
基本符合。
指幼儿的行为接近该发展指标,但不稳定。
☆☆☆:
非常棒。
幼儿的行为达到或超过该发展指标。
2、教师可根据幼儿的行为,在相应的栏目内打“√”。
生日快乐
生日照片
我的愿望:
大家的祝福:
日期:
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日期:
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第一学期中班教研组总结
时间飞逝,转眼又是岁末,一个学期的工作即将结束。
我作为中班组的新手教研组长,回顾这一学期的教研组工作,收获颇多。
现将整个学期教研组工作的情况以及专题研究中的所获总结如下。
一、专题研究:
收获与思考
本学期我们中班组以园务计划、保教工作计划为指导,以幼儿发展和本园四年发展规划为准绳,以《3—6岁儿童学习与发展指南》为蓝本,开展了“基于快乐教育的幼儿园中班集体教学活动游戏性设计”的专题研究。
我们通过大组引领、小组实践的方式开展理论与实践研究活动,以解读幼儿、甄选内容、设计教案、现场观察、诊断分析、实践运用为方法,以提升中班集体教学活动游戏性为目的,优化教师的集体活动设计能力,提高中班幼儿在集体教学活动中的快乐指数。
教师们在教学的前期准备、环境的创设、教具的准备、教学策略的运用等方面总结出了许多有效的集体教学活动设计游戏性的经验。
总结如下:
(一)、互动研讨,明确重点
我们组在开展中班集体教学活动游戏性设计的实践研究时,通过互动研讨达成如下做法:
1、汇总问题,理论梳理
本学期我们主要开展“基于快乐教育的幼儿园中班集体教学活动游戏性设计”实践研究。
大家在明确了专题研究后,事先汇总教师在设计集体教学活动中的相关问题,如“哪些活动内容适合游戏性的设计?
”“活动目标中的游戏性怎么体现?
”“活动环节的游戏性设计,如何将游戏融入到科常活动中?
”针对这些问题,我们通过查找相关资料进行了相关的理论梳理和学习,为接下去的专题研究打好了基础。
2、解读教参,集体备课
我们在教研活动前,请开放实践活动的教师事先解读学习教参,选出适宜中班幼儿年龄特点的科常学习活动的内容,并进行集体教学活动的备课。
教研时,组内教师再围绕活动目标、活动内容以及活动环节的游戏性能否促使幼儿快乐学习,进行集体的备课,之后再进行实践活动。
具体实践安排如下表:
活动时间
活动名称
活动来源
执教者
2014-10
《三颗星星》
主题活动《我在马路边》
2014-11
《快乐小司机》
2014-12
《认识调味品》
主题活动《好吃的食物》
2015-01
《小厨师》
(二)、实践观摩,梳理方法
活动内容的选择是否适宜?
活动设计的方法是否有效?
活动的实施是否让幼儿快乐学习?
更多地评价依据来自于对于实践活动的观摩评析,活动中幼儿的表现、环节中游戏的设计的运用、以及活动时教师的回应,都是我们关注的点,在1+1模式的评析中,我们归纳了不少可供日常实践参考的设计方法以及案例分析,总结如下:
1、幼儿生活经验的丰富是集体教学活动游戏性设计的前提
幼儿的游戏主要还是依据他们的现实生活,只要有相关丰富的生活经验,幼儿就会在教学活动中自然的融入游戏中。
例如:
《认识调味品》这个教学活动,在第一次活动中由于幼儿没有的了解生活中一些常见的调味品的前期经验。
所以在活动中对于分别几种调味品的方法是在被动的学习。
所以通过教研组研讨后,在第二次活动《小厨师》中,幼儿有了初步的前期经验后,孩子们在了解一些常见调味品的基础上,能够在教学活动中通过扮演小厨师的游戏,主动的运用不同的方法,将打乱后的调味品分辨出来,提高了教学活动的有效性。
2、教师语言游戏性设计是集体教学活动游戏性体现的润滑剂
在幼儿园教学活动中,教师的指导语是教学活动顺利推进的润滑剂。
教师通过一些游戏化的指导与语,能够激发幼儿探索新知的主动性和积极性,进而促进幼儿在“玩中学”“在学中玩”的学习主体地位的转变,提高幼儿的学习兴趣,真正做到快乐学习。
例如:
《小厨师》这个活动中,教师在导入的时候,用了这样的指导语:
“你们看看这是哪里?
”出示厨房的实物场景。
“哇,我们来到了厨房里,那潘老师现在是大厨师了,我今天呀炒了一盘豆腐干,可总觉得少放了些什么,味道不够好。
如果请你来做小厨师,你会再放些什么让这盘豆腐干更美味?
”老师这种通过角色扮演的游戏化的指导语,一下子引起了幼儿的兴趣,顺利的过渡到了第二个环节。
接着老师说道:
“今天,你们都是小厨师,用调味品把食物变得更美味。
可是,实在抱歉,潘老师在给每个小朋友准备调味品的时候搞混了,不知道哪个小盒子里装了什么调味品了。
这可怎么办呀?
”老师通过这样游戏化的指导语,一下子让孩子们明确了自己的角色和任务,要做小厨师,去分辨打乱了的调味品。
使得整个活动比较有趣生动。
3、环节设计的情境性是集体教学活动游戏性设计的有力支撑
我们平时的教学活动通常都蕴涵着一些知识点或动手技能,当它以一种比较枯燥的形式出现时,会让幼儿觉得索然无味。
游戏是最适合幼儿自我表达和表现的活动形式,能够激发幼儿参与教学活动的热情和兴趣。
教师可以为幼儿提供轻松的游戏氛围,提供丰富的可操作的材料。
让幼儿在宽松的气氛中进入角色,保持这种愉悦的情绪,这样更能激发出他们学习的主动性,更加快乐的去学习。
《快乐小司机》这个活动,教师在活动导入环节中,运用了《小司机》的背景音乐及红绿灯的道具,让幼儿在音乐情境下学做一个快乐的小司机,幼儿积极性教高,都能跟随音乐,在老师的引导下游戏,感受红绿灯的作用。
第三个环节中,教师提供了很多的装扮材料及真实的红绿灯录象,又在教室中创设了“过马路”的实地情境,让幼儿通过游戏体验不同角色过马路。
可以说整个活动都是在游戏的情境下开展的,让幼儿更好的掌握了活动内容。
再如《小厨师》这个活动,教师利用“小厨房”的情境导入,接着在小厨房的情境中,变出了厨师帽,扮演成“大厨师”,幼儿瞬间变成“小厨师”。
然后在活动中教师又出示了调味品实物,以及打乱次序后的调味品实物,让幼儿扮演小厨师的角色去用不同的方法分辨这些调味品。
整个活动通过这种情境性的游戏设计,以及实物材料的提供让幼儿在小厨师的角色扮演情境中积极开动脑筋,探索出了用眼、鼻、口三种感官分辨、解决“大厨师”混淆调味品的问题,从而顺利给食物调味,品味到了不同的调味品的味道。
让科常活动变得生动而有趣。
4、集体教学活动中纯游戏性环节设计应凸显幼儿主体性
除了上述这些教学活动中游戏性设计的策略以外,还有一种设计策略就是纯游戏的环节设计。
《三颗星星》和《快乐小司机》的活动中,都有“翻翻乐”这个纯游戏的环节设计。
通过让幼儿自由随机的翻翻题板的游戏形式,让大家来介绍自己的调查表,在游戏的形式中去体验学习的乐趣。
这种纯游戏的设计适用于一些有调查表或者表格式学习内容的教学活动中,游戏环节必须还要有游戏性的语言指导,让师幼互动起来,否则游戏就会变得简单乏味了。
所以这类纯游戏的设计要根据活动的内容进行合理运用。
(三)、经验总结,后续思考
虽然教师们虽然已经体会到、意识到了教学游戏性设计的作用和意义,但在具体的实施过程中还是存在不少问题,主要表现在:
1、重教学形式,轻教学内涵
在设计教学活动是,我们不可避免的过度关注了活动游戏性的形式,关注一些外在的东西。
过多考虑游戏形式是否新颖、是否花哨有趣,从而使我们忽略了一些更重要的东西――如幼儿的情感体验、活动的教育价值、与生活经验的联系等。
在《快乐小司机》这个活动中,教师在最后一个环节中设计了“过马路”这个游戏,预设幼儿模仿行人、电动车和汽车,体验三种不同角色的过马路方式。
由于幼儿没有丰富的生活经验,从而使得游戏中扮演电动车的幼儿也在马路中间走,扮演行人的幼儿也没有走在横道线上。
如果在活动前期,教师能给幼儿铺垫一些前期经验,比如请家长带着孩子体验不同的角色应该怎么过马路,那么在活动中,这个游戏环节就会开展的更加顺利,活动有效性也能提高了。
2、重教师教,轻幼儿学
集体教学活动游戏性设计的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
在思想上我们的教师已充分理解了以幼儿为主体。
但在实际教学行为中,却仍会表现出重教师教,轻幼儿学。
我们会去精心设计游戏环节,却忽略了幼儿的心理特征、忽略了幼儿的发展需求;
我们会充分考虑教学环节、教学策略,却忽视了这些都应以幼儿发展为出发点;
我们会把活动预设好,却没有为幼儿预留生成的空间。
《三颗星星》活动中,翻翻乐的游戏环节中,虽然教师只做了精美的翻翻乐教具,也在前期请幼儿做了交通标志的调查表,但是活动中幼儿的学习兴趣并没有因为游戏的介入而提高,学习的热情与教师的预设也相去胜远。
所以集体教学活动游戏性设计应该是将游戏的机制引入教学的结果,它不是游戏与教学的简单相加,而是在游戏与学习的联结点上,将游戏与学习统一起来。
所以上述出现问题是我们将在下学期的专题研究实践活动中要解决的重点。
二、日常保教:
经验与收获
(一)园本课程的优化实施
1、主题跟进,分工备课,实践完善
开学初,通过组内集体定主题来共同修改和补充主题实施进程,为了提高备课质量,我们以各班申领主题分工合作的方法进行备课,并在实施中交流心得、反思寻找解决对策,为方案的进一步完善提供依据。
在个别化学习环境的创设中,我们也采用结对、外出资料借鉴、相互商讨、补充等方式,拓展内容挖掘和设计上的思路,不断地补充和丰富班级内个别化学习环境。
2、快乐生活,常态开展,有效推进
本学期,我们在去年的“快乐生活”的专题研究的基础上,将个别班级试点的“快乐点心”、“快乐午餐”的模式,试点的成果逐步在幼儿园一日活动中常态化的开展。
并邀请了区名师指导团莅临指导,随后再名师们和我们谷幼教师的沟通交流中,明确了后续实践研究的内容与方法,即立足原有经验,逐渐将研究重点从环境转向幼儿,进一步凸现幼儿的快乐、健康、文明、自主。
(二)教研组建设
1、信息交流,更新理念,专业引领
在每次教研中,我都会安排“一人听课,众人受益”的交流分享环节,让有机会外出学习的教师将学习的心得、感悟、获得的技能提升进行简短交流。
诸如:
外出环境观摩的老师,会自主进行照片整理,在交流环境会依据某一划分角度结合自身体会进行交流。
外出听课的老师,会结合截取摄像,简明扼要地将自己的反思融于活动的介绍,并适时抛以问题,引发大家的讨论。
这一交流平台的创设,改变了以往外出学习一人受用的局面,使一人的培训大家受益,对引领、推动组内其他教师的专业成长有很大的帮助。
2、小组研讨,畅所欲言,群策群力
除此之外,我们还在研讨中,鉴于组内部分青年教师不敢说、怕说错的心里,所以先请老教师和骨干教师带头发言,鼓动组内青年教师畅所欲言,谈谈自己实践中的困惑,大家共同倾听,群策群力。
在组内逐步形成人人说、人人做的研讨、实践氛围。
并在教研后,互帮互助,为将要开展实践活动的教师提供一己之力,帮助他们顺利开展实践活动。
3、及时反思,征询建议,提高质量
每次小组教研活动后我都会及时反思,如何将下次的小教研的质量提高?
并且我在小教研时,不断征询组员建议和意见。
在关注研讨重点的同时,细节不可小视。
除了注重指导方法的运用外,我们更多要关注执教老师的说课,尤其青年教师,理清思路的同时,将预设的提问细化,小结提升到位,对于不确定的地方,鼓励他们尝试、验证。
遇到失败,鼓励他们再度跟进自己的实践内容,这样才能有效地支持和协助他们获得专业上的进步,同时也确保教研实践活动的质量。
(三)家长、社区工作
1、快乐节日,活动丰富,寓教于乐
本学期我们围绕我园“快乐节日”的特色项目,开展了形式多样的活动。
如:
“快乐中秋节”活动,我们邀请了家长来给孩子们讲述“中秋节”的传说,和孩子们一起做“月饼”,品尝中秋节习俗中的食物;
亲子秋游活动,我们去了“长风海洋世界”,体验亲子活动的快乐。
“OM”亲子创意大赛,在大赛中,老师认真辅导家长了解参赛方法,倡导家长积极报名参加,在各项内容比赛中,获得了一定的可喜成绩。
“快乐迎新年”活动,我们在班里开展了丰富的游戏活动和自助餐,让幼儿在玩玩吃吃中共同体验节日的快乐。
2、家园共育,沟通了解,相辅相成
家长工作也是我们教学中的一个重要部分,本学期,我们与以往一样,坚持做好家园之窗、幼儿成长档案,召开家长会、开展“好习惯促成长”王晓岚家长讲座活动、家长开放日等活动,每天做好幼儿的缺勤联系工作,做到及时联系,及时了解,及时处理与安排。
这样,不但能让家长感到老师的重视与关心,同时也能使幼儿园的各项工作能顺利开展。
三、后续思考:
问题与方向
通过一学期的努力,我们中班组在我这个新手教研组长带领下,在园领导的指导帮助下,在组员们的配合理解中,在不同程度上都有了明显的进步,但是我们还是存在着以下不足,下学期我们将重点解决以下问题:
1、如何真正做到减负增效,提高组内教师的工作积极性?
2、如何有效开展教研组各项活动,提高教师的专业能力?
大班教研组课题计划
一、指导思想
本学期是大班阶段的最后一学期,我们大班阶段将继续承担《幼儿园阅读教学中家长资源利用的研究》子课题,阶段老师将以《指南》以及《幼儿园纲要》作为理论依据,紧紧围绕园教科工作重点,结合园务计划的“文化引领、特色强园、精细管理、内涵发展”的工作思路,根据本学期大班幼儿即将进入小学学习的实际情况,做好日常教学工作,提高教学质量,切实提高大班幼儿自主阅读的能力,加强幼儿的阅读里理解能力、观察能力、表达能力等,为进入小学做好阅读的知识和技能的铺垫。
二、重点目标
1.结合幼儿发展需要,做好特色内容选材和组织工作。
2.积极开展各种活动,切实提高幼儿的自主阅读能力。
3.热情邀请家长参与,不断深化家长对早期阅读认知。
4.鼓励教师自主学习,不断提高自身课题研究的能力。
三、工作措施
(一)结合幼儿发展需要,做好特色内容选材和组织工作。
1.做好阅读内容选材工作。
法国文学史家保罗.亚哲尔认为,适合幼儿阅读的绘本应该是忠实于艺术的书;
可以解放儿童的心,是使他们喜悦的书;
能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书;
启发儿童天性、帮助儿童认识人性、含有高尚道德的书。
这些要求与大班幼儿的年龄特点与发展要求,与富幼善文化的提出的要求,是不谋而合的。
因此,本学期在阅读绘本的内容选择上,我们结合主题要求、节日教育、绘本本身的内涵,选取了一系列适合大班孩子阅读的绘本,如《小小发明家》是结合第一主题《小问号》所选择的内容;
《粽子里的故事》是结合端午节开展的活动;
《梨子小提琴》故事不仅充满了温情,而且也适合幼儿进行故事表演;
《搬过来,搬过去》是一本优秀的童话绘本,它讲述了长颈鹿和鳄鱼生活在一起后,先后在各自的家里遇到种种问题,但是两人却在困难面前不放弃,依然相亲相爱,努力建造了一个理想的家园,并甜蜜生活在一起的故事。
故事中充满了爱和温馨,对于幼儿感受真善美,做一个善良的孩子也是有帮助的。
2.保证图书数量以及质量。
本学期,为了进一步丰富幼儿园的图书量,为幼儿营造一个书香校园,我们大班阶段将积极寻找适合幼儿阅读的图书,每一位老师都要认真推荐几本自己看过的或者查找的好绘本,由年级组长整理好书目录。
结合小班、中班的目录,由学校统一购买,进一步充实校园的藏书量。
3.不断提高阅读活动质量。
本学期里,我们将不断提高阅读活动的质量,切实提高幼儿各方面能力。
在组织活动前,统一进行研讨,帮助教师自身更好的把握绘本内容和内涵。
其次,结合园游戏化课程的研究,根据大班孩子的年龄特点,做好游戏化开展方式以及引导幼儿关注绘本细节工作。
阶段老师将进行互相听课活动,年级组长做好听课记录并且及时和大家交流情况。
4.丰富阅读特色环境布置。
根据大一大二大三以及大四大五大六不同的教室位置特点以及空间变化,引导和鼓励教师充分合理利用空间,更新班级阅读区环境。
不断丰富班级阅读区的绘本内容,为阅读区提供半成品操作材料,鼓励幼儿自主的参与到阅读活动中去。
阶段老师可以互相交流环境设计中遇到的难题与困惑,集思广益,共同解决难题。
(二)积极开展各种活动,切实提高幼儿的自主阅读能力。
1.做好常规故事漂流工作。
本学期里,我们将结合教科、特色工作要求,积极开展幼儿之间的故事漂流活动,如大班幼儿到小班、中班讲故事活动,中班幼儿到大班来讲故事等。
通过故事漂流,不仅锻炼幼儿大胆讲述故事的能力,也进一步提高了讲故事的水平
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