反思信心得体会Word格式文档下载.docx
- 文档编号:16353175
- 上传时间:2022-11-23
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:23.17KB
反思信心得体会Word格式文档下载.docx
《反思信心得体会Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《反思信心得体会Word格式文档下载.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
进驻新疆工地之后,他们克服新疆极为恶劣的气候天气,打破了北疆冬季无法施工的记录,第一个做到了施工建设冬季不停工;
在铝电行业低迷的困难时期,信发一年只发两次工资,但从没有出现过抱怨不休、牢骚满腹的情绪,更没有一个人离职辞职,集团上下同心协力渡难关、谋发展。
“逆境顺境看襟度,大事难事看担当”。
“担当”是责任的彰显,更是管理者智慧与品德所绽放的人格魅力。
信发人以大局意识、整体意识来强化工作责任心,有主动承担责任的勇气,有关键时候站出来的顶天豪气。
以身作则,率先垂范,用自身的人格魅力感染职工,使团队的凝聚力得以不断加强。
参观信发,关键学习信发立说立行的工作效率。
信发集团无论是高层管理还是基层职工,决策干事都雷厉风行,说了就算,定了就干,立说立行,绝不拖拉懒散、贻误工作。
小到一次会议精神的传达,上午开完会,下午基层职工就已经领会精神,贯彻落实;
大到一个项目的建设上,更是立说立行,拼尽全力与时间赛跑。
新疆信发于20XX年8月开工建设,仅用了11个月的时间就熔铸出了铝锭;
广西信发20XX年5月开始建设厂房,当年年底生产线就顺利投产,实现了“当年建设、当年投产、当年创税”的建设目标。
信发的建设速度之快,工作效率之高,令人惊叹,他们将“工期就是金钱,速度就是效益”的理念演绎的淋漓尽致,因此,企业也获得了丰厚的回报,同样一个项目,信发的建设工期、建设成本比国内各少三分之一,而利润却多出了三分之一。
参观信发,关键学习信发务实精细的管理理念。
实干兴邦,空谈误国,信发集团在内部管理之中,很注重工作上的求真务实,要求员工要说实话、办实事、出实招、求实效,坚决做到不务虚功、不图虚名,坚决反对搞形式主义、做表面文章。
员工出色完成任务,奖励是实实在在的,但因个人问题造成的生产损失,考核处罚也是极其严格的。
求真务实的管理理念,营造出了信发集团敢干事、能干事、干成事的浓厚氛围。
在精细管理方面,信发集团实行严格的对标管理,集团整体水平与国际水平对标,集团内同类型的企业、车间和个人相互对标,企业之间比产量、比能耗、比成本,个人之间比效率、比技术、比创新,定期召开对标管理分析会,汇报各项对标指标完成情况,对于完成对标指标的,给予必
要的奖励,对标指标达到优秀值的,其负责人待遇也随之调整,并作为以后提拔重要的依据。
通过对标管理,信发集团体制机制和管理流程得到了充分优化,精细化管理迈上了新台阶。
通过此次学习考察,我深刻的领悟到:
与其临渊羡鱼,不如退而结网,心动更要行动,只要我们真正以信发为榜样,正视差距,奋起直追,就一定能够夺取这场反危机斗争的最后胜利。
篇二:
《新课程总结与反思》心得体会
辛兴学区刘大娟
在参与课程改革的过程中,我觉得我除了是乘着课改的东风成长起来的之外,还有就是我在课改中曾经困惑,也曾经迷茫过,也有很多内容至今我还是彷徨,屡不清头绪。
假期里,认真阅读了《新课程总结与反思》这本书。
体会非常深刻。
先将自己的一些感悟与同行共同交流。
一、本书的目的非常明确。
就是在深化改革的同时,作为一名教育工作者,我们不能不时时停下来,回头看看已走过的路程中的每一个脚印,冷静的思考我们取得的成绩与存在的问题。
停下脚步,进行反思,并非是行程的一种中断,而是蓄势待发的环节。
反思,是我们对自身、对现状的审慎思考。
冷静的反思,让我们能够更清醒的认识解决问题,如此这般,才能不断完善专业理论,给实践提高更大的支持,保证我们的教育发展拥有不竭的动力。
现代的教育强调“以学生的终身发展为本,培养创新精神和实践能力,培养人文精神和科学态度”。
以人为本的思想不仅仅落实在学生身上,同时也要求我们关注教师的成长与发展,因为只有专业化的教师才能具备优秀的素质,为培养可持续发展的学生提供可能。
二、本书的特点非常鲜明。
首先,用通俗易懂的的语言阐释专业理论,易于理解,可读性极强。
其次,借助于大量的实际案例,提供可供借鉴的范本,可操作性大大加强。
最后,出于对实践的理解与为题的思考,具有冷静的反思性,为今后的实践提供一面镜子,以更清晰地剖析现状与问题,避免困惑与误解阻碍新的实践。
三、本书内容非常广泛。
借鉴了众多同行的丰富理论,同时也引用了大量一线教师的实践案例。
一共包含了八章,有基础教育课程改革的背景与实践反思、基础教育课程目标和结构、基础教育课程内容选择与课程标准、教材的使用与课程资源的开发、基础教育的教学变革、基础教育课程管理与校本课程开发、基础教育课程评价、校本教研与教师专业发展。
在这里我想重点谈谈读了第七章:
基础教育课程评价后的的一些思考和想法。
课程评价是课程改革的重要组成部分,为全面推进素质教育、深化课程改革,必须树立全新的课程评价观,质性评定方法作为一种重要的评价方法,为我国基础教育课程评价提供了有益的启示。
(一)传统的课程评价忽视了学生的作用,“评价主体由上而下依次是政府部门评价学校,学校评价教师,教师评价学生,学生被排斥在评价主体之外,成为永不变的被评价对象。
”与传统评价相比,成长记录袋能够反映学生在学习与发展过程中的重要内容,汇集广泛全面的学习证据,多角度地向教师、家长和学生本人展现学生的进步与变化,把学生置于课程评价的主体地位,给予他们充分的机会参与评价、展示自我,把学生视为评价主体,使评价活动处于民主、协作的氛围之中,避免了评价的独断性及片面性。
在成长记录袋评定中,选择什么样的作品放入记录袋是由学生自己决定的,因此,他们有机会对自己的作品进行评价和反思,及时判断自己学习的质量,充分调动学习的积极性和主动性。
成长记录袋评定法为学生提供了自我评价的参照依据,课程评价主要是由师生相互合作共同建构的活动。
课程评价必须以尊重学生为基本前提,积极采用并推行学生自评,使评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。
学生与教师是评价的平等主体,学生在师生相互信任与协作的基础上,通过自我评价、同学互评、教师评价,形成生生互动、师生互动的良性交往,促进双方共同发展。
教师向学生反馈积极、中肯的评价信息,使学生一方面肯定自己的进步,树立自信心,另一方面对于学习上的不足,学生乐于虚心接受并努力改进。
教师应关注学生之间的交流与评价,使学生在相互评价过程中学会欣赏他人、悦纳自己,形成积极健康的心态。
平等化、民主化的师生交往也使教师从学生那里得到较真实的反馈信息,教师通过分析这些信息了解学生发展的质量状况,及时发现现行课程中存在的问题,以便做出合理的课程决策,有效改进课程。
1
(二)观察记录学生的发展,坚持以形成性评价为主传统的课程评价是以纸笔测验来检验学生最终获取书本知识的多少,进而衡量课程实施的效果。
如泰勒所强调的“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”,它关注的是一种静态的结果,忽视了过程的重要价值。
质性评定方法注重评价的过程而不是结果,注重对学生成长过程中的发展变化进行动态的描述,而不是为了获得一个终结性的判断。
教师通过观察、记录以及隐喻、类推、比喻等手法或方式描述学生的发展性、可变性和教育现象的动态过程。
课程评价不再是进行划分学生优劣的标准,而成为了解学生、促进学生发展的手段,评价具有动态性、发展性。
对学生的发展过程进行评价,要以形成性评价为主,总结性评价为辅。
形成性评价是在教育过程中为了了解学生学习与发展过程中存在的问题,以便及时调整与改进教育计划、教育措施,促进学生发展的评估活动。
总结性评价是在学生一段时期学习后对学习效果的判断。
评价者要重视学生在解决问题过程中由分析、推理、假设、判断到做出结论整个过程中的发展变化,对学生的思维过程进行形成性评价,帮助学生形成积极的学习态度,培养良好的思维品质,激发他们解决问题的灵活性和创造性。
例如,教师在对学生进行写作评价中,可以从主旨、语言表达、结构、文章创意、写作技巧、书写等多个方面进行评价。
(三)评价的多向度,全面评价学生发展质性评定方法是对学生个性化表现的评定与鉴赏,目的是为了从各个不同侧面更真实生动地反映学生在情感、态度、需要、兴趣、创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。
《基础教育课程改革纲要》中明确提出“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
”评价的功能不再是区分优劣,选拔适宜受教育的儿童,而是体现激励、改进的作用,是为学生的发展服务。
促进发展是课程评价的核心理念与必然要求,也是课程评价的出发点与归宿。
传统课程评价以学生的学业成就为评价的唯一尺度,夸大分数的价值,降低评价的教育作用,学生在追求高分数目标驱使下背负着沉重的课业负担,压抑了兴趣爱好、自主能力、创新能力的发展,泯灭了个性化特点,使“德、智、体、美、劳”五育发展失衡。
课程评价不仅要关注学生学业,更要重视学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。
了解学生的现实发展,更关注他们的未来发展方向、速度及特点,把学生的现实发展与潜在发展结合起来,以发展的眼光看待学生,多关注学生的优点和长处,全面评价学生的表现,鼓励学生充分展示自己的努力与进步,让学生体验自身成长的快乐。
质性评定方法要求立体化、多层次、多方位地考察学生的综合素质,重视学生的全面发展,尊重每个个体,体现出“以人为本”的精神。
学生个体千差万别,即便是仅仅在智力单方面都存在着相当大的差异。
加德纳的多元智力理论揭示出“不同的个体在九种智能方面拥有的量各不相同,九种智能的组合与操作方式更是各不相同,这就应该允许每一个人都有充分发展其优势智力领域的空间。
”课程评价的目的是为了促进学生的发展,评价应尊重学生的个体差异性,为学生提供可以获得任何可能发展的机会,使每个学生都能在自己的优势领域得到充分发展。
(四)注重问题研讨,强调评价的开放性。
苏格拉底式研讨法作为质性评定方法,注重运用问题的方式在师生之间、生生之间展开对问题的研讨,对问题研讨的答案是开放性的、探索性的,主张答案的多样性。
教师鼓励学生按照自己的理解发表观点,对观点具有合理性的一面要予以肯定,鼓励学生大胆设想。
这有利于学生发散思维能力、想象力、创造力的培养,有利于学生独特个性的发展。
可以说质性评定方法向我们阐述了适宜学生的年龄特点与个性差异的评价理念,对其进行借鉴,为我国当前基础教育课程评价提供了新的思路。
对于这本书的部分章节,我会继续品读。
深刻体会其内涵。
并且做到学以致用。
将自己在书里学到的知识应用到实际工作中。
2
篇三:
信息化教学心得体会
利用平板辅助授课,数学课上,学生一边做随堂练习,老师可一边知晓每名同学的做题进度、对错,甚至能立刻分析出全班的准确率和疑难点;
电子书包使孩子们开阔视野,增强孩子们的自我学习能力。
它不仅可以丰富教学课程,还能加强学生运用高科技产品的能力,为学生打开眼界,打破以往封闭式的传统教育。
社会正朝着信息化方向发展,社会的变动越来越大,竞争也不断升级,让孩子们早点接触新鲜事物,可以更好地适应社会的发展,孩子尽早接触高科技,有利于孩子们尽早适应整个社会的发展。
20XX.2
信息技术融入课堂教学势在必行
“倒数的认识”案例与反思
新疆第八师144团中学范春花小数班
一、直接揭题、提出目标。
1.这节课我们来学习《倒数》,生齐读课题。
2.看了这个题目,你想知道什么?
(学生提出:
什么叫倒数?
倒数有什么特点?
怎样求一个数的倒数?
)
二、自主学习、探究发现。
(一)自学课本:
生带着提出的问题自学课本,独立解决这些问题。
如觉有问题,前后桌同学可以商量。
(二)讨论交流。
1.什么叫倒数?
师板书生齐读:
乘积是1的两个数互为倒数。
。
(1)初次理解:
从这句话中,你知道了什么?
(2)再次理解:
你们能说出一个算式,是它符合这句话的意义吗?
(学生写出×
=1;
×
=1)
每个学生写出这样一个算式,得出结论,然后让同桌的同学说一说。
(3)深层理解:
现在我们对倒数的意义有了一定的理解。
请大家读25524994
读这句话,想一想,你是怎么理解倒数的意义的?
(生1:
必须是乘积是1的两个数。
和是1,差是1,商是1就不行;
生2:
两个数,还可以是带分数、小数、整数;
生3:
成为倒数的两个数的分子分母互调了一下;
生4:
互为倒数。
如是的倒数,52是的倒数。
252552
(4)质疑意义:
现在对意义完全理解吗?
还有什么问题?
(5)反馈:
完成教材的做一做。
2.倒数的求法。
(1)举例:
如何求倒数呢?
请同学们随意举出一些数来。
(2)小组探求这些数的倒数,并指名板演
(3)(:
反思信心得体会)交流方法:
还有别的方法吗?
(4)归纳总结:
要注意些什么?
是不是所有
的数都有倒数?
完成教材做一做。
三.巩固应用,拓展深化。
教学反思:
《倒数的认识》是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生只有学好这部分知识,才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
《倒数的认识》这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。
“倒数的意义”属于概念的教学,我认为,只有让学生关注基础知识本身,让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中,学会数学思考,体会解决问题所带来的成功体验,才能使学习真正成为学生的需要。
本节课我在设计教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性,引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程,提高学生的观察分析和概括归纳的能力,实现知识技能与学生智能的同步发展。
通过这节课的实际教学,也给了我不少启示。
一上课就揭示课题,让学生紧扣“题眼”自主提出学习目标,然后围绕目标自学文本,对话交流。
对倒数的意义的理解紧扣“文本”,从浅层到深层,让学生自己从细处逐词理解并举例说明。
在“文本”与“生本”的深层对话交流中,学生真正理解了“乘积是1”、“两个数”、“互为”的内涵。
在自主探究倒数的方法时,素材由学生提供,方法在学生探究、交流、争辩中,在学生的不断反思调整中更趋完善、更富创意。
纵观全程,没有哗众的情景,也没有刻意的追寻,在老师的有效引导下,学生自主提问、自主学习、自主探究、自主交流、自主反思。
看似简单的课堂却是那么的原汁原味、让人回味无穷。
数学姓“数”,数学的本色是“数学味”。
对于六年级的学生来说,理性思维能力较强,无须借助动感的课件,也无须过多的修饰,只须朴实有效的问题,就可以引发孩子的头脑风暴,使课堂呈现浓浓地数
学味。
对于五、六年级孩子,有些学习内容,不妨采用自主学习的模式,借助“直接揭题、提出目标——自主学习、探究发现——巩固应用、拓展深化”的流程,逐步培养学生的自学能力和理性思维。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 反思 心得体会