社会工作专业生态系统理论视角下农村留守儿童问题研究Word文档下载推荐.docx
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第一,对农村留守儿童而言,实现增能赋权、更好地掌握应对生活困境的技巧,从而更加健康地成长、更好地实现全人发展。
第二,对留守家庭而言,恢复家庭功能,父母掌握正确的教育技能与沟通技巧,发挥父母对孩子的正确引导作用,提高亲子关系的和谐度以及家庭幸福感。
第三,对社会而言,缓解或解决社会问题,消除社会上的不安因素,提供高素质人才,使社会运行得以稳定持续地发展,构建和谐社会。
1.2相关概念界定
1.2.1农村留守儿童
在学术界,不同的研究学者对于农村留守儿童这一概念的定义内容不一,其最早出现于上官子木《“留守儿童”问题应引起重视》一文中。
在众多学者的研究与分析下,界定这一概念主要把握以下几个方面:
第一,地域维度。
“留守儿童”包含了“农村留守儿童”和“城市留守儿童”两个子概念。
“农村留守儿童”和“留守儿童”是不同的概念,两者间存在着地域、范围上的差别。
本研究以“农村留守儿童”为研究对象,而不是“留守儿童”。
第二,年龄维度。
部分学者将农村留守儿童的年龄定义为不满十六周岁的农村儿童,本文以处于义务教育阶段的农村留守儿童为研究对象。
第三,家庭结构维度。
农村留守儿童间存在着不同的家庭结构,包括双亲外出打工的双亲留守家庭和单亲外出打工的单亲留守家庭,本研究下的农村留守儿童家庭涉及上述两种不同的家庭结构。
第四,时间维度。
不同研究对留守时间的长短界定不同,基于所选取的样本特征,本研究的留守时间是指一次性留守时间为一个月及以上。
由此,可以对本研究的农村留守儿童概念进行下定义:
单亲或双亲外出打工一次性时间为一个月及以上的,由父母另一方或其他亲属进行监护的,常居地在农村的处于义务教育阶段的儿童。
1.2.2生态系统理论
在《理解人类行为与社会环境》一书中,查尔斯•扎斯特罗(CharlesH.Zastrow)指出,个人的生存环境是一个完整的生态系统,是由多种因素相互协调运行而形成的功能性整体,而个人的存在正是多种因素之一。
人的生态系统有以下三大基本类型,分别是微观系统、中观系统以及宏观系统。
微观系统,即在生态系统中的个人,包括其生理、心理等个体特征;
中观系统,即与个人直接接触的小群体,例如家庭、单位、朋辈群体;
宏观系统,即与个人不产生直接接触的,比小群体规模更大的群体、组织或社会系统,例如社区、组织、政府等。
在社会工作实务中,生态系统理论强调“人在情境中”,主张社会工作者在介入时要从服务对象所处生活环境的不同层次系统之间的关联之处入手。
在社会工作中运用生态系统理论时,需要注意:
第一,将服务对象与其生活环境视为一个整体,服务目标要通过改变系统来实现。
第二,要注意服务对象与其所处的整体系统之间的动态关系,对不同的关系形态采取不同的介入措施。
第三,要将服务对象的问题放在不同层面的系统中去分析与介入。
本研究将采用生态系统理论模型对农村留守儿童进行研究,即从微观、中观、宏观三个不同层次对其进行研究与分析。
二、文献分析
2.1国外研究现状
农村留守儿童是我国二元体制下的特殊时代问题,国外研究的关键词大多为“留守儿童”而非“农村留守儿童”,其中,国外留守儿童的产生大多数由移民产生。
基于不同的经济水平,留守儿童在发展中国家和发达国家有着不同的研究关注点。
发达国家中关于留守儿童的研究资料较少,但与中国发展情况相类似的发展中国家对留守儿童的研究相对较多。
发达国家在城市化进程中,大量的劳动力从农村向城市迁移,其在新居住地可以享有城市居民同等的福利待遇、就业机会、教育条件和社会地位。
发达国家中移民父母与子女长期分离的现象较少,对于少数与家长分离的儿童,美国学者提出了一些建议,例如,为留守儿童提供“代理妈妈”、开设父母教育学习的课程、提供儿童推荐读物等。
发达国家社会福利的提供由国家和社会组织来共同完成,社会福利待遇较高,社会保障制度较为完善,政府依靠现有的福利制度和行政措施就能有效地解决留守儿童所面临的问题。
发展中国家下,许多家庭的青年到发达地区谋生,但愈来愈昂贵的生活成本仍给本就不富裕的家庭增加了更多的压力。
菲律宾和越南地区的家庭女性到西方国家谋求发展,导致家庭母亲角色的缺失,给儿童的成长带来了一定的负面影响。
Bryant研究发现菲律宾大约有900万的留守儿童,占国家青少年总数的27%,其中有大概300至600万儿童的父母在国外务工。
斯里兰卡大约有100万儿童被迫留守在家。
发展中国家的研究涉及留守儿童的生活状况、教育条件、健康情况以及心理行为等方面,例如,Moctezuma研究发现墨西哥的留守儿童通常会效仿其父母,成长为二代移民劳工;
在蒙古国,大量青年劳动力外出务工使留守儿童的生活状况不容乐观,包括校舍破旧、教师资源紧缺等,留守儿童的生存状况不容乐观。
2.2国内研究现状
基于农村留守儿童的微观系统,崔滢认为农村留守儿童在道德意志、道德情感、道德认知以及道德行为上存在一定的不足,表现出了法制观念薄弱、心理问题突出的特征,要改变孩子的道德问题应该从家庭德育、学校德育以及社会德育三个层次出发。
李慧认为造成农村留守儿童思想道德教育问题的成因包括家庭、学校以及社会在思想道德教育上的缺失或不完善,需要通过加强思想道德教育的主体地位、加强政府和社会组织的关注以及发挥家庭和学校的教育功能来改善农村留守儿童思想道德教育现状。
刘锐通过对农村中小学生的学习动力进行研究,认为在个体因素、家庭因素和社会因素的影响下,存在着学习动力差异较大的现象,可以从国家层面、各级政府和教育行政部门、学校层面和家庭层面来提高农村留守儿童的学习动力。
董彩翠从微观社会工作实务来进行干预,认为农村留守儿童存在学习障碍的原因包括:
家庭教育缺失,学习缺乏管束;
学习注意力分散,学习动力不足;
家庭、老师与学生之间缺乏交流等,主张运用个案工作方法和小组工作方法来进行介入,正确认识并尽量消除学习障碍。
张蓓蓓研究发现农村留守儿童存在着孤僻、焦虑和自卑三大心理融入问题,其中,问题的成因包括无法满足其情感需求和社会支持及社会资源的不到位,认为可以从家庭、学校和社会三个层面进行干预。
周洁基于实地调查中发现的各项农村留守儿童安全问题,对安全管理政策执行中的各参与主体进行了问题分析,认为存在着家庭和学校的教育与管理问题、社会组织功能问题以及政府监督与管理问题,主张完善安全管理制度体系和明确体系运行中的各参与主体责任。
王锐认为农村留守儿童在个人生活、学校和社会生活中都存在着安全问题,并从家庭、学校和社会三个层次讨论了相关安全防范措施。
基于农村留守儿童的中观系统,刘庆从监护人、父母、学校和农村社区四个方面分析了农村留守儿童存在家庭教育问题的原因,认为可以从更新家庭教育理念、增加家庭教育参与度、建立家校沟通桥梁和政府推进立法及完善政策来解决。
陆继霞和叶敬忠在分析农村留守儿童与同辈群体的互动情况的基础上,总结了其表现出来的六大特征,并讨论了同辈群体对农村留守儿童价值观、行为和内心情感上的影响,认为老师要发挥教育的积极功能,纠正和教育不良文化;
学校要加强管理,最大程度上避免农村留守儿童遭受校园欺凌,对出现行为偏差的学生及时进行介入干预;
父母和监护人要多加注意农村留守儿童的交往对象与交往活动。
莫鸣玉从社会工作的角度出发,运用优势视角理论,讨论了以个案工作和小组工作介入农村留守儿童的同辈支持系统构建模式的可行性和有效性,得出结论认为社会工作对帮助农村留守儿童建立和巩固同辈人际支持网络的有益的。
高小蕊基于实地观察的结果,总结出了农村留守儿童的教育面对着学校和家庭上的不同问题,包括学校设施落后、教师性别比例失调、以应试教育为主的教学理念、家庭全人发展观念缺失等,主张应实现城乡教育均衡化发展、实施教育精准扶贫以及政府鼓励青年返乡创业就业来解决农村留守儿童的教育问题。
郑益夏认为农村留守儿童的教育存在着家长对孩子的学习关心程度不够、学校教育水平低下以及社会各界的关注度不够的问题,鼓励增加父母与孩子之间的沟通,完善学校教育机制并提高社会对农村留守儿童的关注度。
基于农村留守儿童的宏观系统,朱佩佩通过对政府服务现状进行分析,指出了政府服务存在的问题,主要包括:
重视程度不够;
对服务内容理解不够;
责任主体不明确;
管理机制不健全;
财政支持不足等,对此,要重视政府服务、规范管理机制、发挥政府服务的主导作用以及创新政府服务模式。
周青峰认为留守儿童直接受到家庭成员、当地区域传统文化的影响,间接受到社区、村落和社会机构等社会环境的影响,当地政府部门未能制定出实质性方针政策,缺乏长期规划,应该深入调查,分析现状以制定出具有长远社会价值和现实操作性的政策。
三、研究思路与方法
本研究的主要思路是:
首先确定研究目标,随后查阅文献资料并收集数据,对实地调查所得的数据进行整合与分析,然后形成结论并提出问题的应对策略,最后对研究的结果进行总结。
3.1问卷调查
本研究共发放两份调查问卷,一份是以农村留守儿童为调查对象,另一份是以提供农村留守儿童服务的相关人员为调查对象,从而对农村留守儿童的学习、生活、情感方面的现状进行调查,探讨改善或解决问题的途径和方法,构建起农村留守儿童的社会支持网络,实现其全面发展。
以农村留守儿童为调查对象的问卷共发放125份,其中回收有效问卷105份,有效率为84%。
以提供农村留守儿童服务的相关人员为调查对象的问卷共发放147份,其中回收有效问卷77份,有效率为52%。
3.2参与式观察法
本人在儿童时期父母曾外出务工,经历过留守儿童所面对的生活,深切了解在留守时期的成长会遇到的不同问题。
其次,本人在大二至大四期间曾参与家乡共青团所组织的留守儿童陪伴计划,与该群体有较长时间的接触,有调查采集数据的便利条件和准确性。
3.3文献分析
通过网络查询以及学校图书馆查阅相关文献资料,初步了解农村留守儿童的相关信息,并在生态系统理论视角下简单分析农村留守儿童在成长过程中所可能遇到的问题,包括个人特质、家庭系统、社区环境等对个体成长所造成的不同程度的影响,并将此与生态系统理论和社会工作方法相结合进行进一步的讨论。
四、农村留守儿童综合状况调查和分析
4.1个体系统特征
农村留守儿童正处于个体生命快速成长的时期,父母因现实原因与其分离,对其生理、心理都会造成不可忽视的影响。
此外,农村留守儿童身处于农村的环境当中,该环境不论是经济、教育水平还是对个体心理健康的关注度都较为低下,因此作为特殊群体的他们会比其他类型的“留守儿童”更加缺乏安全感,问题更为突出。
4.1.1心理现象方面
您有心里话会对谁说?
从统计结果来看,选择最多的是朋友,占57.14%,父亲和母亲分别占39.05%和54.29%,临时监护人占10.48%。
父母通过网络、电话等方式来在农村留守儿童的生活中扮演着自己的角色,但临时监护人却是在日常生活中实际承担起了父母的角色义务,农村留守儿童并不能通过及时求助父母来排解心理情绪,他们日益压抑自身情绪,这不利于其情绪得到正确的疏导和健康成长。
表1:
心里话的诉说对象
倾诉对象
所占比例
朋友
57.14%
母亲
54.29%
父亲
39.05%
同学
29.52%
老师
16.19%
临时监护人
10.48%
您一般通过什么途径来缓解心理困扰?
该问题可以选择多种缓解方式,其中占比最高的三种方式分别是电影电视、网络游戏与外出游玩,百分比分别为72.88%、53.33%、47.62%。
体育运动和棋牌游戏等娱乐游戏排在后项。
儿童时期的个体还尚未具备成熟的信息辨识能力,在进行电影电视选择,玩游戏的时候不免会受到负面信息的影响。
在心理状态调查中,调查对象依据自己的实际情况来进行选择,所得结果如下:
表2:
心理状态积极和消极选项的选择(多项)
积极选项
次序
人数
消极选项
勤奋
1
40
容易受他人影响
36
热情
2
39
压抑
34
谨慎
3
38
焦虑
32
谦虚
4
33
容易哭泣
31
可靠
5
自卑
29
冷静
6
多愁善感
21
细心
难以信任他人
7
19
率直
8
迟钝、被动
15
自觉
9
18
暴躁、倔强
14
冷漠
10
12
从上表中可以看出,勤奋、热情和谨慎排在农村留守儿童积极选项前列,容易受他人影响、压抑和焦虑排在农村留守儿童消极选项前列。
由此看来,农村留守儿童有着积极的生活态度和待人方式,但同时他们又容易受到环境因素的影响,由此产生不良情绪。
4.1.2性格状况
您的性格是怎样的?
根据统计结果显示,乐观开朗所占的比例最大,其高达62.86%,好动活泼和内向沉稳的占比相差无几,分别为45.71%和44.76%,多愁善感占比35.24%,比例最低的是害羞腼腆,占比22.86%。
个体在青春期时易产生同一性危机,及时的社会性学习以及代际沟通对个体的性格正确养成起着不可或缺的作用。
农村留守群体的性格养成问题应该得到其所处的家庭、学校的更大关注,避免产生不可逆性的生理、心理损害。
性格不同的农村留守儿童有着不一样的梦想。
提及梦想,农村留守儿童所提及的关键词主要有老师、科学家、律师和医生,部分儿童认为梦想是“让家人过上好日子”。
不管梦想是什么,家庭、学校和社区等中、宏观系统应该努力构建农村留守儿童的社会支持系统,避免功利性的目的,实打实地支持其健康成长,为其实现梦想创造条件。
作为社会弱势群体之一,农村留守儿童是追梦人,社会各方力量则是他们的守护者。
4.1.3越轨行为
农村留守儿童生理方面逐渐发育,性好奇需要得到正确的引导,然而中国社会处于谈性色变的现状,在农村地区更是如此。
家长和学校忽视教导如何正确处理男女关系,农村留守儿童缺乏性教育,除了会过早地发展恋爱关系、少数群体产生性行为之外,甚至会怀孕生子。
这不仅是对其生理上的伤害,更是心理上的浩劫。
缺乏经济能力的农村留守儿童拥有了自己的孩子后,迫于家庭压力将孩子留在家中,自己外出务工,让自己的孩子成为了二代农村留守儿童。
家庭、学校以及社区在性教育中都扮演着重要角色,应该注重课堂外的科学教育知识,真正地帮助农村留守儿童实现全人发展。
此外,随着互联网的快速发展,农村留守儿童也更多地接收到来自四面八方的讯息。
他们身处于网络这个大染缸当中,却不具备成熟的信息辨别能力,不能正确获取真正有利于自身成长的资源,而往往会被低俗博眼球的信息所吸引。
早期社会化过程中的农村留守儿童面临着生理、心理都不成熟的困境,缺乏独立思考和判断的能力,对新奇的东西感受强烈,其主要是以模仿的形式接受外界环境的影响,部分自制力较低的儿童甚至会加入学校、社会上的不良组织,以寻求自身所需的“庇护”,由此更是会引发校园暴力问题。
4.2家庭系统特征
4.2.1兄弟姐妹的数量
在询问家中是否有兄弟姐妹时,有一个的占比37.82%,比例最高。
有两个兄弟姐妹和独生子女的占比分别为30.25%、19.33%,有三个兄弟姐妹的占比12.61%,比例最低。
将该问题与性格选择状况进行交叉分析,自变量X为兄弟姐妹的数量,因变量Y为性格,通过分析结果可以看到,有三个兄弟姐妹的内向沉稳占比53.85%,为最高;
有三个兄弟姐妹的乐观开朗占比53.85%,为最低。
由此看来,家中兄弟姐妹的数量会对农村留守儿童的性格产生一定的影响,家中兄弟姐妹数量多的性格较为沉稳,但可能由于家庭各方面的压力会更为内向,对家庭成员具有较强的责任心。
表3家中兄弟姐妹的数量与性格的交叉分析
X/Y
乐观开朗
内向沉稳
好动活泼
害羞腼腆
1个
67.57%
51.35%
45.95%
48.65%
18.92%
2个
61.76%
35.29%
50%
17.65%
26.47%
3个
53.85%
46.15%
30.77%
23.08%
没有
61.90%
42.86%
38.10%
23.81%
4.2.2亲子关系
通常父母隔多久和你联系一次?
选择一周以内的占比53.33%,一周到一个月的占比20%,不固定和不联系的分别占比24.76%、1.9%。
你希不希望父母回来一起生活,有58.1%的受访者表示希望,25.71%的受访者表示无所谓,10.48%的受访者表示不希望。
在调查中,父母在外时常多为一年以内,部分在5年以内,亲子间联系的频率多为一周一次。
现代科学技术的发展紧密了留守儿童与父母之间的联系,联系方式多样,沟通频率高,在一定程度上弥补了父母角色在留守日常生活中的缺失。
在与父母的沟通中,父母较多关注孩子的身体健康与学习情况,对于情感和心理等方面的关注度较低。
留守家庭更多地注重孩子的基本状况,对于孩子的发展可能性的关注相对较低,这是受父母不能陪伴在孩子身边共同成长所产生的弊端的影响,也是受家庭经济状况、父母的受教育水平所限。
亲子间日常互动的减少在一定程度上造成了互动隔阂。
当被问到“父母回到家时是否会觉得与父母有隔阂”时,有42.86%的受访者表示完全没有隔阂,非常愿意和父母亲近;
37.14%的受访者觉得一开始会有些陌生感,但很快就变得亲热;
而20%的受访者表示会有隔阂,不太愿意亲近父母。
亲子互动是家庭关系的润滑剂,良好的家庭关系才能让儿童在健康的生活氛围中进行社会化学习,成为健康的“社会人”。
4.2.3抚养方式
父母一般多长时间回来一次?
在本次调查中,一至三个月回来一次的情况占61.90%,三个月到半年和半年到一年回来一次的情况比例分别为19.05%、13.33%,一年以上的仅有5.71%。
调查样本的留守状况并不是十分严重,这与调查样本大多数来源于广东,交通便利有关。
留守家庭的抚养方式主要有:
隔代抚养、亲戚代管、寄宿学校等,其中隔代抚养是最为常见的抚养模式。
在隔代抚养的过程中,祖辈一般采取包容溺爱的态度,缺乏正确的引导和沟通方式,没有掌握优良的教育方法,尤其是在祖辈威信力较低的留守家庭中,留守儿童受到的有效管制和约束十分少,往往会滋生出越轨行为。
此外,代差问题在隔代抚养中也十分突出,且在当前的社会转型时期更是如此。
家长们增强代际沟通和理解,促进共识,有利于化解家庭矛盾和留守儿童健康成长。
4.2.4教育态度
在对于留守儿童的教育问
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