老师批作业的作文Word文档格式.docx
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老师批作业的作文@#@老师批作业的作文@#@教学手迹之一作文教学中,学生互批作文似乎已是语文老师约定速成的方法.运用这种方法,其一有利于学生在同龄人的作文中取长补短,开拓写作视野;@#@其二则减轻了老师的负担,把语文老师真正解放出来.学生互批作文的有效性可以说是显而易见的.但是,这种方法用得时间长了,学生好象麻木了,老师也似乎“无所事事”,不能真正达到整体提高学生作文水平的目的.因此,我们不仅要问,学生批作文,老师该做些什么?
@#@我觉得,学生互批作文,老师要做好以下工作.一、宏观把握,搭好学生互批平台。
@#@@#@在学生批改之前,老师要认真阅学生全部作文,对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数,并针这些问题指出本次作文批改的导向,诸如,这次作文同学们主要从以下几个方面来考察并写出批语。
@#@一是作文思路是否清晰;@#@二是全文构思是否新颖;@#@三是找出作文中存在的语言问题;@#@四是作文的引题、结尾如何。
@#@这样,学生在批改作文时就有了定向性,避免了盲目和无从下手。
@#@下一次作文课,老师可以根据学生作文具体,设计其它方面的问题.这样反复多次,涉及到的问题就会“面面俱到”,学生也会全方位地点评和打造自己的作文,收益非浅。
@#@@#@二、批改批语,引导学生进入角色。
@#@@#@老师将学生批改后的作文收上来,进行“回炉”。
@#@不过,这一次重点要放在学生的评语上,针对作文文本,看批改作文的同学评语下的是否准确、合理,然后,老师再加以评点。
@#@这样,学生不仅从同学作文中汲取了经验,也很快走近了老师的角色。
@#@我想,一个能辩识别人作文水平高低的学生,他已经向写好作文迈出了一大步。
@#@@#@总之,在学生批改作文时,老师不能真正闲下来,更应该用心参与在学生的作文中,这样,才能在“轻松”中提高学生写作水平,达到学生互批作文的目的。
@#@@#@李文教学手迹之一作文教学中,学生互批作文似乎已是语文老师约定速成的方法.运用这种方法,其一有利于学生在同龄人的作文中取长补短,开拓写作视野;@#@其二则减轻了老师的负担,把语文老师真正解放出来.学生互批作文的有效性可以说是显而易见的.但是,这种方法用得时间长了,学生好象麻木了,老师也似乎“无所事事”,不能真正达到整体提高水平的目的.因此,我们不仅要问,批,老师该做些什么?
@#@我觉得,学生互批作文,老师要做好以下工作.一、宏观把握,搭好学生互批平台。
@#@@#@在学生批改之前,老师要认真阅学生全部作文,对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数,并针这些问题指出本次作文批改的导向,诸如,这次作文同学们主要从以下几个方面来考察并写出批语。
@#@一是作文思路是否清晰;@#@二是全文构思是否新颖;@#@三是找出作文中存在的语言问题;@#@四是作文的引题、结尾如何。
@#@这样,学生在批改作文时就有了定向性,避免了盲目和无从下手。
@#@下一次作文课,老师可以根据学生作文具体,设计其它方面的问题.这样反复多次,涉及到的问题就会“面面俱到”,学生也会全方位地点评和打造自己的作文,收益非浅。
@#@@#@二、批改批语,引导学生进入角色。
@#@@#@老师将学生批改后的作文收上来,进行“回炉”。
@#@不过,这一次重点要放在学生的评语上,针对作文文本,看批改作文的同学评语下的是否准确、合理,然后,老师再加以评点。
@#@这样,学生不仅从同学作文中汲取了经验,也很快走近了老师的角色。
@#@我想,一个能辩识别人作文水平高低的学生,他已经向写好作文迈出了一大步。
@#@@#@总之,在学生批改作文时,老师不能真正闲下来,更应该用心参与在学生的作文活动中,这样,才能在“轻松”中提高学生写作水平,达到学生互批作文的目的。
@#@@#@李文教学手迹之一作文教学中,学生互批作文似乎已是语文老师约定速成的方法.运用这种方法,其一有利于学生在同龄人的作文中取长补短,开拓写作视野;@#@其二则减轻了老师的负担,把语文老师真正解放出来.学生互批作文的有效性可以说是显而易见的.但是,这种方法用得时间长了,学生好象麻木了,老师也似乎“无所事事”,不能真正达到整体提高学生作文水平的目的.因此,我们不仅要问,学生批作文,老师该做些什么?
@#@我觉得,学生互批作文,老师要做好以下工作.一、宏观把握,搭好学生互批平台。
@#@@#@在学生批改之前,老师要认真阅学生全部作文,对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数,并针这些问题指出本次作文批改的导向,诸如,这次作文同学们主要从以下几个方面来考察并写出批语。
@#@一是作文思路是否清晰;@#@二是全文构思是否新颖;@#@三是找出作文中存在的语言问题;@#@四是作文的引题、结尾如何。
@#@这样,学生在批改作文时就有了定向性,避免了盲目和无从下手。
@#@下一次作文课,老师可以根据学生作文具体,设计其它方面的问题.这样反复多次,涉及到的问题就会“面面俱到”,学生也会全方位地点评和打造自己的作文,收益非浅。
@#@@#@二、批改批语,引导学生进入角色。
@#@@#@老师将学生批改后的作文收上来,进行“回炉”。
@#@不过,这一次重点要放在学生的评语上,针对作文文本,看批改作文的同学评语下的是否准确、合理,然后,老师再加以评点。
@#@这样,学生不仅从同学作文中汲取了经验,也很快走近了老师的角色。
@#@我想,一个能辩识别人作文水平高低的学生,他已经向写好作文迈出了一大步。
@#@@#@总之,在学生批改作文时,老师不能真正闲下来,更应该用心参与在学生的作文活动中,这样,才能在“轻松”中提高学生写作水平,达到学生互批作文的目的。
@#@@#@李文教学手迹之一作文教学中,学生互批作文似乎已是语文老师约定速成的方法.运用这种方法,其一有利于学生在同龄人的作文中取长补短,开拓写作视野;@#@其二则减轻了老师的负担,把语文老师真正解放出来.学生互批作文的有效性可以说是显而易见的.但是,这种方法用得时间长了,学生好象麻木了,老师也似乎“无所事事”,不能真正达到整体提高学生作文水平的目的.因此,我们不仅要问,学生批作文,老师该做些什么?
@#@我觉得,学生互批作文,老师要做好以下工作.一、宏观把握,搭好学生互批平台。
@#@@#@在学生批改之前,老师要认真阅学生全部作文,对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数,并针这些问题指出本次作文批改的导向,诸如,这次作文同学们主要从以下几个方面来考察并写出批语。
@#@一是作文思路是否清晰;@#@二是全文构思是否新颖;@#@三是找出作文中存在的语言问题;@#@四是作文的引题、结尾如何。
@#@这样,学生在批改作文时就有了定向性,避免了盲目和无从下手。
@#@下一次作文课,老师可以根据学生作文具体,设计其它方面的问题.这样反复多次,涉及到的问题就会“面面俱到”,学生也会全方位地点评和打造自己的作文,收益非浅。
@#@@#@二、批改批语,引导学生进入角色。
@#@@#@老师将学生批改后的作文收上来,进行“回炉”。
@#@不过,这一次重点要放在学生的评语上,针对作文文本,看批改作文的同学评语下的是否准确、合理,然后,老师再加以评点。
@#@这样,学生不仅从同学作文中汲取了经验,也很快走近了老师的角色。
@#@我想,一个能辩识别人作文水平高低的学生,他已经向写好作文迈出了一大步。
@#@@#@总之,在学生批改作文时,老师不能真正闲下来,更应该用心参与在学生的作文活动中,这样,才能在“轻松”中提高学生写作水平,达到学生互批作文的目的。
@#@@#@李文教学手迹之一作文教学中,学生互批作文似乎已是语文老师约定速成的方法.运用这种方法,其一有利于学生在同龄人的作文中取长补短,开拓写作视野;@#@其二则减轻了老师的负担,把语文老师真正解放出来.学生互批作文的有效性可以说是显而易见的.但是,这种方法用得时间长了,学生好象麻木了,老师也似乎“无所事事”,不能真正达到整体提高学生作文水平的目的.因此,我们不仅要问,学生批作文,老师该做些什么?
@#@我觉得,学生互批作文,老师要做好以下工作.一、宏观把握,搭好学生互批平台。
@#@@#@在学生批改之前,老师要认真阅学生全部作文,对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数,并针这些问题指出本次作文批改的导向,诸如,这次作文同学们主要从以下几个方面来考察并写出批语。
@#@一是作文思路是否清晰;@#@二是全文构思是否新颖;@#@三是找出作文中存在的语言问题;@#@四是作文的引题、结尾如何。
@#@这样,学生在批改作文时就有了定向性,避免了盲目和无从下手。
@#@下一次作文课,老师可以根据学生作文具体,设计其它方面的问题.这样反复多次,涉及到的问题就会“面面俱到”,学生也会全方位地点评和打造自己的作文,收益非浅。
@#@@#@二、批改批语,引导学生进入角色。
@#@@#@老师将学生批改后的作文收上来,进行“回炉”。
@#@不过,这一次重点要放在学生的评语上,针对作文文本,看批改作文的同学评语下的是否准确、合理,然后,老师再加以评点。
@#@这样,学生不仅从同学作文中汲取了经验,也很快走近了老师的角色。
@#@我想,一个能辩识别人作文水平高低的学生,他已经向写好作文迈出了一大步。
@#@@#@总之,在学生批改作文时,老师不能真正闲下来,更应该用心参与在学生的作文活动中,这样,才能在“轻松”中提高学生写作水平,达到学生互批作文的目的。
@#@@#@李文教学手迹之一作文教学中,学生互批作文似乎已是语文老师约定速成的方法.运用这种方法,其一有利于学生在同龄人的作文中取长补短,开拓写作视野;@#@其二则减轻了老师的负担,把语文老师真正解放出来.学生互批作文的有效性可以说是显而易见的.但是,这种方法用得时间长了,学生好象麻木了,老师也似乎“无所事事”,不能真正达到整体提高学生作文水平的目的.因此,我们不仅要问,学生批作文,老师该做些什么?
@#@我觉得,学生互批作文,老师要做好以下工作.一、宏观把握,搭好学生互批平台。
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@#@一是作文思路是否清晰;@#@二是全文构思是否新颖;@#@三是找出作文中存在的语言问题;@#@四是作文的引题、结尾如何。
@#@这样,学生在批改作文时就有了定向性,避免了盲目和无从下手。
@#@下一次作文课,老师可以根据学生作文具体,设计其它方面的问题.这样反复多次,涉及到的问题就会“面面俱到”,学生也会全方位地点评和打造自己的作文,收益非浅。
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@#@一是作文思路是否清晰;@#@二是全文构思是否新颖;@#@三是找出作文中存在的语言问题;@#@四是作文的引题、结尾如何。
@#@这样,学生在批改作文时就有了定向性,避免了盲目和无从下手。
@#@下一次作文课,老师可以根据学生作文具体,设计其它方面的问题.这样反复多次,涉及到的问题就会“面面俱到”,学生也会全方位地点评和打造自己的作文,收益非浅。
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@#@不过,这一次重点要放在学生的评语上,针对作文文本,看批改作文的同学评语下的是否准确、合理,然后,老师再加以评点。
@#@这样,学生不仅从同学作文中汲取了经验,也很快走近了老师的角色。
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@#@@#@总之,在学生批改作文时,老师不能真正闲下来,更应该用心参与在学生的作文活动中,这样,才能在“轻松”中提高学生写作水平,达到学生互批作文的目的。
@#@@#@李文教学手迹之一作文教学中,学生互批作文似乎已是语文老师约定速成的方法.运用这种方法,其一有利于学生在同龄人的作文中取长补短,开拓写作视野;@#@其二则减轻了老师的负担,把语文老师真正解放出来.学生互批作文的有效性可以说是显而易见的.但是,这种方法用得时间长了,学生好象麻木了,老师也似乎“无所事事”,不能真正达到整体提高学生作文水平的目的.因此,我们不仅要问,学生批作文,老师该做些什么?
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@#@这样,学生在批改作文时就有了定向性,避免了盲目和无从下手。
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@#@@#@在学生批改之前,老师要认真阅学生全部作文,对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数,并针这些问题指出本次作文批改的导向,诸如,这次作文同学们主要从以下几个方面来考察并写出批语。
@#@一是作文思路是否清晰;@#@二是全文构思是否新颖;@#@三是找出作文中存在的语言问题;@#@四是作文的引题、结尾如何。
@#@这样,学生在批改作文时就有了定向性,避免了盲目和无从下手。
@#@下一次作文课,老师可以根据学生作文具体,设计其它方面的问题.这样反复多次,涉及到的问题就会“面面俱到”,学生也会全方位地点评和打造自己的作文,收益非浅。
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@#@不过,这一次重点要放在学生的评语上,针对作文文本,看批改作文的同学评语下的是否准确、合理,然后,老师再加以评点。
@#@这样,学生不仅从同学作文中汲取了经验,也很快走近了老师的角色。
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@#@我觉得,学生互批作文,老师要做好以下工作.一、宏观把握,搭好学生互批平台。
@#@@#@在学生批改之前,老师要认真阅学生全部作文,对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数,并针这些问题指出本次作文批改的导向,诸如,这次作文同学们主要从以下几个方面来考察并写出批语。
@#@一是作文思路是否清晰;@#@二是全文构思是否新颖;@#@三是找出作文中存在的语言问题;@#@四是作文的引题、结尾如何。
@#@这样,学生在批改作文时就有了定向性,避免了盲目和无从下手。
@#@下一次作文课,老师可以根据学生作文具体,设计其它方面的问题.这样反复多次,涉及到的问题就会“面面俱到”,学生也会全方位地点评和打造自己的作文,收益非浅。
@#@@#@二、批改批语,引导学生进入角色。
@#@@#@老师将学生批改后的作文收上来,进行“回炉”。
@#@不过,这一次重点要放在学生的评语上,针对作文文本,看批改作文的同学评语下的是否准确、合理,然后,老师再加以评点。
@#@这样,学生不仅从同学作文中汲取了经验,也很快走近了老师的角色。
@#@我想,一个能辩识别人作文水平高低的学生,他已经向写好作文迈出了一大步。
@#@@#@总之,在学生批改作文时,老师不能真正闲下来,更应该用心参与在学生的作文活动中,这样,才能在“轻松”中提高学生写作水平,达到学生互批作文的目的。
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