校园冲突的解决之欧阳学文创作文档格式.docx
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校园冲突的解决之欧阳学文创作文档格式.docx
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制止不了,就及时通知老师。
我还明确地告诉学生,这不是打小报告,而是帮助同学更加理智地解决问题。
同时,我选择一些信得过的学生作为“耳目”,特别是密切注意那些易冲动、有“前科”、爱“生事”的学生的动态,以做好预防教育,提前遏制危机的出现。
(巢湖市第一中学贾宏权238000南安市诗山中心小学林周毅吴巧真362311)
2.平时注重“四育”。
一是教育学生学会文明用语,让“道歉”成为冲突的降温剂。
学生生活中总会有磕磕碰碰,只要大家将“对不起”“打扰了”“没关系”等常挂在嘴边,绝大多数冲突都会烟消云散。
二是教育学生遇事多自省,让“退让”变为冲突的减速器。
三是教育学生学会倾诉,给自己减压,让“心态”成为冲突的调控阀。
四是教育学生知法守法,让“法律”成为冲突的警戒线。
这样,抓好了平时教育,学生冲突自然就会减少。
(柳河县罗通山镇中心校李彬135315)
3.未雨绸缪三法。
一是抓好行为规范。
通过行为规范建设,培养学生温和、理性、守法的处事习惯。
二是加强法制教育,形成反暴力氛围。
可组织学生收看一些青少年违法警示录等影视作品,使其受到触动,明白哪些事不能做。
同时,结合校园文化建设,在学生中形成暴力可耻、友爱高尚的舆论氛围。
三是开展丰富多彩的班级活动,融洽学生之间的感情。
实践证明,融洽的关系能够减少误解和摩擦。
(邹城市太平中学孙永红273517广西桂林市灵川县大圩初中刘裕卿541200)
4.“压”“放”结合。
如果冲突事件频繁发生,就要采取强硬措施制止这种不良趋势。
在我们学校,连续三四年,都采取“重拳打击”打架斗殴事件。
一经发现,无论有理还是无理,首先给予严肃处理,甚至留校察看。
一些学生以身试法之后,其他学生就不敢轻举妄动了。
近三年来,学生之间发生冲突的比例,比前几年降低了78%。
另外,爱打架的学生多半是因为旺盛的精力无处化解而滋生事端。
为此,可请他们多为班级、为老师做事,使他们充沛的精力得到释放。
并借此机会多鼓励、多表扬,对他们的行为进行正面引导,有利于他们走上健康轨道。
(邵阳县五丰铺镇中学刘坚新422000宝应县城中小学衡成荣225800)
5.教会学生自控是关键。
学生的身心正处于成长期,这时体内分泌的激素一方面促使全身组织迅速发育,另一方面也增强了脑和神经系统的兴奋,使他们的情绪容易激动,潜意识里理智常常不能有效地控制行为。
因此,增强他们的自控能力,成为有效预防冲突的关键。
具体措施是:
(1)加强爱心教育。
一个人如果充满爱心,时时处处与人为善、为他人着想,心态就容易平衡,不会做出野蛮愚蠢的事。
(2)改善学生食谱。
如多吃鱼类食品,能够缓解人的冲动情绪,心态平衡,性格平和。
(3)提高个性修养。
我平常教学生要心态稳定,即使无故加之也不过怒,骤然临之也不过惊。
有了这种心态,就能有效避免非理性行为的发生。
(4)科学看待自尊。
初、高中学生,自尊心异常强烈。
如果过分强调自尊,也容易引发冲突。
要通过多种活动让学生认识到,要有效地维护自尊,就请先去尊重别人。
(5)加强自制训练。
包括强制自己冷静,延缓非理性行为暴发时间;
认真听取别人劝阻,避免情绪进一步受到刺激;
在伸出拳头之前,先打个圈,即便是再大的委屈也不能乱来,应该马上报告老师。
必要的缓冲时间,有利于为学生恢复理智,避免出现悔不该当初的事情发生。
(邵东县两市镇一中李云422800)
现场化解:
勇者化剑为犁
1.把握冲突规律。
一般来说,学生间发生重大冲突不是偶然的,有事件发展的固有规律,把握冲突规律,就为解决冲突增加了胜算。
比如,一般冲突都会经历三个阶段:
一是语言冲突,这是冲突的起点,如果这时教师能敏锐发现,及时处理,很多冲突都可以避免;
二是轻微肢体冲突,这是矛盾恶化的明显信号,这时候我们如能及时介入,还是能够避免损失;
三是有目的的伤害,到了这一阶段,一般学生已经情绪激动,怨恨已久,且有蓄谋,稍不注意,后果不堪设想。
因此,我们要准确掌握信息,根据冲突发展规律,及时出台有效措施。
(广西钦州市灵山县灵城镇一中李春兰535400)
2.掌握处理要点:
(1)及时到场。
一旦得知情况,教师要第一时间赶赴现场,发现越早、处理越及时越好,以免出现更加严重的后果。
(2)不能硬来。
冲突刚发生时,当事者大多处于“火头”上,此时教师千万不能做“导火索”。
最好先把双方劝离原地,分别处理,避免因一方言语不慎,再次引发冲突。
(3)以柔克刚。
即使非常生气,此时教师对冲突者也应该以安抚为主,严而不厉,待冲突者冷静下来后,再进行询问和引导。
(4)真情劝导。
教师要从为学生着想的角度出发,让学生体会到教师的出发点是为他好。
如此一来,方可突破冲突者的心理防线,打动他的心扉,使之接受教师的教诲。
(南安市诗山中心小学林周毅吴巧真362311)
3.实施兵法“五计”。
(1)“擒贼擒王”,抓住“领头”闹事的学生,往往能够很快平息群体冲突。
(2)“暗渡陈仓”,暗中先不动声色地查处,为下一步工作打好基础。
(3)“欲擒故纵”计,对顽固、不肯认错的学生,不妨暂时放他一马,先从周围人入手摸清他的情况,再重点突破。
(4)“抛砖引玉”,用以前曾发生的类似事件教育学生,可起到意想不到的效果。
(5)“远交近攻”,对自己的学生严肃处理,对外班或外校学生进行疏导和沟通,往往能够使其冰释前嫌,防止波澜再起。
(潍坊市滨海经济开发区中心小学孟祥杰262737)
4.让当事人“五思”。
一是思考在整个事件过程中,他们有哪些地方做得不对;
二是思考在事件发生时,有没有更好的办法避冲突扩大;
三是思考当时为什么没有使用现在想到的好办法来化解冲突;
四是思考本次事件给班级、老师、同学和自己带来哪些负面影响;
五是思考如何了结此事。
“五思”法改变了教师充当法官来评判学生对错的做法,把分析问题、解决问题的主动权交给了学生,能从内心深处触动学生,真正达到育人的目的。
(武汉市黄陂区前川五小黄崇飞430300)
5.巧用同伴调解。
所谓同伴调解,是指在教师的指导下,学生调解员以同伴调解规则和学校规章制度为依据,对学生中出现的问题和冲突进行说服化解、规劝疏导,促使冲突者之间互谅互让、平等协商,从而自愿达成协议,制止冲突进一步发展的问题调解过程。
实践证明,这种做法很受学生欢迎,每次处理的结果学生满意度均达到100﹪。
因为学生比老师能更好地了解事故发生的原因和背景,能比老师更好地了解每个同学的个性特点,同学之间比师生之间更有利于情感沟通,他们之间的距离比老师走的更近。
所以,学生的处理意见比老师的更有针对性,能很好地把住冲突学生双方的关键点,让他们心服口服。
(北京西城外国语学校郭维王萍兰100044莒县招贤二中张乃光王秋云276526)
6.注重团体作战。
一是充分发挥科任教师的作用,人多力量大,很多时候,集体的智慧比一个人独当一面要强;
二要及时向学校相关领导汇报,争取学校重视,特别是涉及班级之间的矛盾,非学校出面不可;
三是注意发挥学生干部的作用,密切注意事态发展,帮助平息矛盾。
注意到这三方面,一般的矛盾冲突应该能够应付自如。
(武胜县街子初中符礼科638404)
后续教育:
仁者善始善终
1.完善申诉程序。
要从制度上给孩子一个申诉期,如明确告诉他:
你有权在一周内进行申诉和辩解。
这样做的主要目的是安抚学生不良情绪,引导学生自省,并尽量避免冤假错案。
2.提供发泄平台。
学生之间发生冲突,不管事情的起因如何,双方都可能有一肚子委屈要诉说和发泄,或者有某些“愿望”没有得到满足。
这时,可以让他们详细地说出或写出他们的要求与期待、内心的委屈与困惑……通过这种方式使其心中的怨恨发泄出来。
在写的过程中,要引导他们认真写出自己在整个冲突过程中的缺点和错误,力求从自身来找原因。
在此基础上,写出对方的优点。
写完之后,让彼此交换阅读并谈感受。
这样矛盾双方才能真正冰释前嫌。
3.防止冲突反弹。
冲突化解后,在大多数情况下,是不会再发生的。
但有时,由于受到煽动和教唆,矛盾的一方可能再次挑衅,引发新一轮冲突。
因此,教师要有针对性、有所侧重地关注某些人或事,及时收集信息,防止死灰复燃。
一旦出现冲突再次爆发的迹象,老师务必冷静,要积极依靠学校和家长的力量,在短时间内,对冲突进行分析和判断,采取果断措施,化被动为主动,化消极为积极,话冲突为玉帛。
4.变冲突为资源。
不管发生的冲突严重与否,都会不同程度地影响班级全体学生。
鉴于此,班主任可将冲突变为资源,在处理冲突的过程中,使全体学生介入:
一边关注事件的发展,一边从自身的角度和立场给予评判,并思考解决问题的最佳方案和手段。
如果班主任能利用全体学生的智慧和能力,既有利于班级的稳定,也可以消解冲突事件给班级带来的负面影响。
对于班级每一位学生来说,介入冲突事件既是一种集体意识的体现,也是一个积极的反思过程。
学生在不断地思考与判断中,会不自觉地设身处地地对照、检查自己的行为,增强对真善美、假恶丑的理解和认知,主动对自身的行为负责,避免重蹈覆辙,在尊重与互信中构建起和谐的班级。
5.重建双方友谊。
学生之间一旦发生冲突,彼此的关系就会出现“裂缝”,如果不及时修补,裂痕就会越来越大,以致难以愈合。
因此,在冲突调停之后,老师切不可以为风波已平,问题解决了,还要尽可能采取补救措施,消除双方情感上的隔阂。
如,编座位时,让他们坐在一起,给他们更多接触的机会;
课堂提问时,让他们共答一个问题,相互补充;
劳动时,把他们分在一组,协同作业。
通过各种活动,让双方首先在心理上产生和解的渴望,然后逐步互相了解、互相信任,最终达到关系协调融洽,和好如初。
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