简述教育心理学的研究对象Word文档格式.docx
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向"
理论型"
转化,开始出现辩证思维。
占主要地位的情感是及人生观相联系的情感,道德感、理智感及美感都有了深刻的发展。
9、简述中学生心理发展的教育含义。
(1)关于学习准备。
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
学习准备不仅影响新学习的成功,而且也影响学习的效率。
同时,学习也会促进学生的心理发展,新的发展又为进一步的新学习做好准备。
(2)关于关键期。
个体早期生命中有一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2岁是口语发展的关键期,4岁是形状知觉形成的关键期,4-5岁是学习书面语言的关键期。
所以,我们应抓住关键期的有利时机,及时进行适当的教育,就能收到事半功倍的效果。
10、试述皮亚杰的认知发展理论。
(P16)答:
瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动(0-2岁)、前运算(2-7岁)、具体运算(7-11岁)、形式运算(11-15岁)等四个阶段。
感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,他们认为外界的一切事物都是有生命的;
所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心;
认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维;
思维不具有可逆性。
具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。
本阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理,而且能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题。
本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻,能做一定的概括,其思维发展水平已接近成人的水平。
本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维,而且具备了补偿性的可逆思维。
本阶段的儿童不再刻板地恪守规则,反而常常由于规则及事实的不符而违反规则。
11、简述教学及认知发展的关系。
(P18)答:
(1)认知发展制约教学的内容和方法;
(2)教学促进学生的认知发展;
(3)关于最近发展区。
12、简述最近发展区概念及其意义。
(P19)
前苏联的维果斯基认为,儿童有两种发展水平:
一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平及独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
它的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平,还应该看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。
13、简述人格发展阶段理论的教育意义。
(P20)
埃里克森人格发展理论认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期:
基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁),主要培养信任感;
自主感对羞耻感及怀疑(2-3岁),主要培养自主性;
主动感对内疚感(4-5岁),主要培养主动性;
勤奋感对自卑感(6-11岁),主要培养勤奋感;
自我同一性对角色混乱(12-18岁),主要培养自我同一性;
其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年时期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。
埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务,并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法,有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。
14、简述影响人格发展的社会因素。
(P22)
(1)家庭教养模式;
(2)学校教育;
(3)同辈群体。
15、简述自我意识的含义及其发展过程。
(P23)
自我意识是个体对自己以及自己及周围事物的关系的意识。
一般认为,自我意识包括三种成分:
自我认识、自我体验、自我监控。
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。
16、简述学生的认知方式差异。
(P24)
认知方式又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学生间认知方式的差异主要表现在场独立及场依存、沉思型及冲动型、辐合型及发散型等方面。
17、简述认知差异的教育含义。
(P27)
(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
(2)采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。
(3)运用适应认知差异的教学手段。
18、简述学生的性格差异。
(P28)
性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及及之相适应的习惯化的行为方式。
性格是人及人相互区别的主要方面,是人格的核心。
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
关于性格的特征差异,心理学家一般是从四个方面进行分析:
对现实态度的性格特征,性格的理智特征,性格的情绪特征,性格的意志特征。
依据个人心理活动的倾向性,可把人的性格分为外倾型及内倾型两类;
依据一个人独立或顺从的程度,把人的性格分为独立型和顺从型。
19、简述性格差异的教育含义。
(P29)
性格虽然也不会决定学习是否发生,但它却会影响学生的学习方式。
性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。
性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择,而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
因此,为了促进学生的全面发展,学校教育应更重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
20、简述学习的概念(或学习的心理实质)。
(P30)
广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
(1)学习表现为行为或行为潜能的变化。
(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
(3)学习是由反复经验而引起的。
21、简述人类学习及动物学习的本质区别。
(P31)
(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;
(2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在及其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的;
(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
22、简述学生学习的特点。
(P32)
学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。
它是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。
其学习内容含三个方面:
(1)知识、技能和学习策略的掌握;
(2)问题解决能力和创造性的发展;
(3)道德品质和健康心理的培养。
23、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。
加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成八类:
信号学习,刺激-反应学习,连锁学习,言语连结学习,辨别学习,概念学习,规则或原理学习,解决问题学习。
加涅后来在八类学习的基础,进一步提出了五种学习结果,并把它们看作五种学习类型:
智慧技能,认知策略,言语信息,动作技能,态度。
24、简述联结学习的有关理论。
(P35)
(1)桑代克的尝试-错误说。
(2)巴甫洛夫的经典性条件作用论。
(3)斯金纳的操作性条件作用论。
(4)加涅的信息加工学习理论。
25、简述尝试错误学习的基本规律。
效果律;
练习律;
准备律
75、简述学习策略训练的方法。
(P133)
指导教学模式,程序化训练模式,完形训练模式,交互式教学模式,合作学习模式。
76、简述问题解决的概念及基本特征。
(P137)
问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。
任何问题都含有三个基本成分:
一是给定的条件,即问题的起始状态。
二是要达到的目标,即问题要求的答案或目标状态。
三是存在的限制或障碍。
问题解决的基本特点:
(1)目的性;
(2)认知性;
(3)序列性。
77、简述问题解决的过程。
(P139)
发现问题,理解问题,提出假设,检验假设。
78、试述影响问题解决的主要因素。
(P141)
(1)问题的特征。
个体解决有关问题时,常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。
教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等,都是学校情境中常见的问题形式。
不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。
实际教学及研究发现,学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易,解决具体而接近实际的问题时比较困难。
解决不需要通过实际操作的"
文字题"
时比较容易,解决需要实际操作的"
实际题"
时比较困难。
(2)已有的知识经验。
及问题解决有关的经验越多,解决该问题的可能性就越大。
研究发现,优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生。
可以说,拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。
(3)定势及功能固着。
当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时,功能固着可能起到阻碍的作用。
除上述因素外,个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
79、简述如何进行提高问题解决能力的教学。
(P142)
(一)提高学生知识储备的数量及质量。
(1)帮助学生牢固地记忆知识;
(2)提供多种变式,促进知识的概括;
(3)重视知识间的联系,建立网络化结构。
(二)教授及训练解决问题的方法及策略。
(1)结合具体学科,教授思维方法;
(2)外化思路,进行显性教学。
(三)提供多种练习的机会。
(四)培养思考问题的习惯。
(1)鼓励学生主动发现问题;
(2)鼓励学生多角度提出假设;
(3)鼓励自我评价及反思。
80、简述创造性及其基本特征。
(P145)
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
创造性的基本特征有:
流畅性,变通性,独创性。
81、试述影响创造性的因素。
(P146)
(1)环境;
(2)智力;
(3)个性。
82、简述创造性及智力的基本关系。
(P147)
(1)低智商不可能具有创造性。
(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性。
(3)低创造性的智商水平可能高,也可能低。
(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。
上述关系表明,高智商虽非高创造性的充分条件,但可以说是高创造性的必要条件。
83、简述创造性及个性之间的关系。
创造性及个性之间具有互为因果的关系。
高创造性者一般具有以下个性特征:
具有幽默感,有抱负和强烈的动机,能够容忍模糊及错误,喜欢幻想,具有强烈的好奇心,具有独立性。
84、简述如何进行创造性的培养。
(P148)
(一)创设有利于创造性产生的适宜环境。
(1)创设宽松的心理环境;
(2)给学生留有选择的余地;
(3)改革考试制度及考试内容。
(二)注重创造性个性的塑造。
1)保护好奇心;
(2)解除个体对答错问题的恐惧心理;
(3)鼓励独立性和创新精神;
(4)重视非逻辑思维能力;
(5)给学生提供具有创造性的榜样。
(三)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。
方法有:
(1)发散思维训练;
(2)推测及假设训练;
(3)自我设计训练;
(4)头脑风暴训练。
85、简述态度的实质及其结构。
(P152)
态度是一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
(1)态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身。
(2)态度不同于能力。
(3)态度是通过学习而形成的,不是天生的。
态度的结构包括态度的认知成分,态度的情感成分,态度的行为成分。
86、简述品德的实质及其结构。
(P153)
品德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
(1)品德反映了人的社会特性,它是通过后天学习形成的。
(2)品德具有相对的稳定性。
(3)品德是在道德观念的控制下的自觉行为,是认识及行为的统一。
品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德行为三个成分。
87、简述态度及品德的关系。
(P155)
二者的实质是相同的,结构是一致的,都是由认知、情感和行为三方面构成。
区别:
(1)二者所涉及的范围不同,态度涉及的范围大。
(2)价值的内化程度不同。
88、简述道德发展的阶段理论。
(P156)
(1)皮亚杰的道德发展阶段论:
他律道德,自律道德。
(2)柯尔伯格的道德发展阶段论:
三水平六阶段。
三水平指:
前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
89、简述中学生品德发展的基本特征。
(P160)
(一)伦理道德发展具有自律性,言行一致。
(1)形成道德信念及道德理想;
(2)自我意识增强;
(3)道德行为习惯逐步巩固;
(4)品德结构更为完善。
二)品德发展由动荡向成熟过渡。
(1)初中阶段品德发展具有动荡性;
(2)高中阶段品德发展趋向成熟。
90、试述初中生品德发展的基本特征。
(P161)
总体上看,初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性,但仍旧不成熟、不稳定,具有动荡性,表现在道德观念的原则性、概括性不断增强,但还带有一定程度的具体经验特点;
道德情感表现丰富、强烈,但又好冲动;
道德行为有一定的目的性,渴望独立自主行动,但愿望及行动经常有距离。
此时期,既是人生观开始形成的时期,又是容易发生品德的两极分化的时期。
91、试述高中生品德发展的基本特征。
高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期,表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为,并初步形成人生观和世界观。
92、简述态度及品德学习的一般过程。
(P162)
(1)依从。
包括从众和服从两种。
(2)认同。
(3)内化。
93、简述影响态度及品德学习的一般条件。
(P163)
答;
(1)外部条件:
家庭教养模式,社会风气,同伴群体。
(2)内部条件:
认知失调,态度定势,道德认知。
94、简述良好态度及品德的培养方法。
(P165)
(1)有效的说服;
(2)树立良好的榜样;
(3)利用群体约定;
(4)价值辨析;
(5)给予恰当的奖励及惩罚。
95、简述心理健康的概念(内涵)。
(P172)
所谓心理健康,就是一种良好的、持续的心理状态及过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能
96、简述心理健康的标准。
(P173)
(1)对现实的有效知觉。
(2)自知自尊及自我接纳。
(3)自我调控能力。
(4)人建立亲密关系的能力。
(5)及人格结构的稳定及协调。
(6)生活热情及工作高效率。
97、简述中学生易产生的心理障碍。
(P174)
焦虑症,抑郁症,强迫症,恐怖症,人格障碍及人格缺陷,性偏差,进食障碍,睡眠障碍。
98、简述心理健康教育的意义。
(P178)答:
(1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要;
(2)提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要;
(3)对学校日常教育教学工作的配合及补充。
99、简述在学校开展心理健康教育的途径。
(P183)
(1)开设心理健康教育有关课程。
(2)开设心理辅导活动课。
(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育。
(5)个别心理辅导或咨询。
(6)小组辅导。
100、简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则。
面向全体学生原则、预防及发展相结合原则、尊重及理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。
101、简述影响学生行为改变的方法。
(1)行为改变的基本方法,包括强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。
(2)行为演练的基本方法,包括全身松弛训练法、系统脱敏法、肯定性训练。
(3)改善学生认知的方法,如艾里斯的理性情绪辅导方法。
102、简述教学目标及其意义。
(P188)
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
在教学中,教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价,选择和使用教学策略,指引学生学习等功能。
103、简述布卢姆的教学目标分类。
(P189)
布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次,形成由低到高的阶梯。
情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级:
接受,反应,形成价值观念,组织价值观念系统,价值体系个性化。
动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。
有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。
104、简述加涅的九大教学事项。
(P194)
(1)引起学生注意;
(2)提示教学目标;
(3)唤起先前经验;
(4)呈现教学内容;
(5)提供学习指导;
(6)展现学习行为;
(7)适时给予反馈;
(8)评定学习结果;
(9)加强记忆及学习迁移。
105、简述教学策略的类型。
(P200)
(1)以教师为主导的教学策略。
(2)以学生为中心的教学策略。
有:
发现教学、情境教学、合作学习。
(3)个别化教学。
程序教学、计算机辅导教学、掌握学习。
106、简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。
(P201)
(1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。
(2)要配合学生的经验,适当组织教材。
(3)要根据学生心理发展水平,适当安排教材难度及逻辑顺序。
(4)确保材料的难度适中,以维持学生的内部学习动机。
107、简述合作学习及其特征。
(P202)
合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力,而且发展学生合作过程中的人际交流能力。
其特征:
(1)分工合作;
(2)密切配合;
(3)各自尽力;
(4)社会互动;
(5)团体经历。
108、简述个别化教学及其环节。
(P203)
个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
其环节:
(1)诊断学生的初始学业水平或学习不足。
(2)提供教师及学生或机器及学生之间的一一对应关系。
(3)引入有序的和结构化的教学材料,随之以操练和练习。
(4)容许学生以自己的速度向前学。
109、简述影响课堂管理的因素。
(P206)
(1)教师的领导风格;
(2)班级规模;
(3)班级的性质;
(4)对教师的期望。
110、简述群体动力的表现。
(P208)
群体凝聚力,群体规范,群体气氛,群体成员的人际关系。
111、简述如何提高课堂里的群体凝聚力。
(P209)
(1)要了解群体的凝聚力情况。
(2)要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件及原则问题保持共同的认识及评价,形成认同感。
(3)引导所有学生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感到自豪,形成归属感。
(4)当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许及鼓励,使其行为因强化而巩固,形成力量感。
112、简述群体规范形成的阶段。
第一阶段是相互影响阶段,每个成员发表自己对某一事物的评价及判断。
第二阶段是出现一种占优势的意见。
第三阶段是由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。
113、简述课堂气氛及其影响因素。
(P210)
课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的态度及情感的综合状态。
教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。
114、简述课堂纪律的类型。
(P212)
教师促成的纪律,集体促成的纪律,任务促成的纪律,自我促成的纪律。
115、简述教学测量及评价的分类。
(P218)
根据实施教学评价的时机分:
形成性评价和总结性评价;
根据教学评价资料的处理方式分:
常模参照评价和标准参照评价;
从教学评价的功能分:
配置性评价和诊断性评价;
根据教学评价的严谨程度分:
正式评价和非正式评价。
116、简述教学测量及评价的功能。
(P219)
(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。
(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。
(3)是教学过程的一个重要组成部分。
(4)作为教育评价和决策的依据。
117、简述教师的心理特征及职业成就的关系。
(P230)
答
(1)教师的认知特征及职业成就之间的关系:
学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关;
教师讲解的含糊不清则及学生的学习成绩有负相关;
教师思维的流畅性及他们教学效果有显著的相关。
(2)教师的人格特征及其职业成就之间的关系:
在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:
一是教师的热心及同情心;
一是教师富于激励和想像的倾向性。
有激励作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学科的教师,他们的教学工作较为成功。
在教师的激励下,学生的行为更富有建设性。
(3)教师的期望对学生的影响的实验研究:
皮格马利翁效应说明,教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
118、简述教师成长的历程。
(P236)
(1)关注生存阶段;
(2)关注情境阶段;
(3)关注学生阶段。
119、简述教师成长及发展的基本途径。
(P237)
教师成长及发展的基本途径主要有两个方面,一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充,另一方
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