语文人教版八年级下册海燕教学设计及全部研讨记录文档格式.docx
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怎会有这种不同?
(“直压下来”;
不留情面,不给喘息机会;
海燕的空间被大大压缩了,但它仍然是自由自在不受束缚的,才有了“穿过”)
“碰着波浪”和“掠起波浪的飞沫”,两个动词的差别?
3、短句与长句(短语):
“海燕叫喊着,飞翔着”,改为“海燕勇敢地叫喊着,高傲地飞翔着”行不行,有差异吗?
“就在这鸟儿勇敢的叫喊声里”,“高傲的、黑色的暴风雨的精灵”,——比较长一些的短语,往往出现在破折号后,以求蓄势后的爆发
4、对比衬托:
海鸥“掩藏”(能换成“熄灭”吗)、“飞窜”(与“飞翔”、“飞舞”相比),
海鸭(“他们这些”、“就”)、企鹅“肥胖”、“躲藏”、“只有那高傲的海燕……”
5、环境烘托:
狂风“尘雾和碎末”怎么读?
为什么强调“大块”,而且是“大块的翡翠”?
(海燕面对的力量,如此邪恶如此凶残;
后面写乌云不也有同样的意思吗)
小结:
暴风雨越是可怕,海燕越显勇敢!
四、质疑探究:
1、那么,这会是一场_____的暴风雨呢?
何以见得?
(暴风雨最显可怕之处,在于真正的暴风雨还没来!
这是环境变化的趋势告诉我们的。
那么,我们是怎么看出这个趋势的:
写了暴风雨发展变化的三个阶段,而且是按时间顺序来写的。
接下来会发生什么,可想而知!
这就是此时无声胜有声!
为了让我们更好地感受到这种变化:
文章层次清楚,并且采用了递进式的结构——用词是有讲究的,事物出场的顺序是有讲究的)
2、而后提出下列问题,由此引导学生关注整体结构——
“让暴风雨来得更猛烈些”,这句话出现在课文的什么位置?
“让暴风雨来得更猛烈些”,这句话能放到前面去吗,比如……
(从中引领学生关注结构,领悟这种结构对形象塑造的作用)
不觉得放到最后才最震撼人心吗?
暴风雨袭来时,海燕不仅无惧,反而高喊:
“让暴风雨来得来得更猛烈些吧”!
而海燕之动人,正在于它让我们看到了一种精神的力量。
海燕,真的就不曾怕过吗?
我们无从得知,但我们看看另一个海燕!
五、拓展延伸:
1、介绍《人民的名义》剧情梗概
2、展示视频资料——
人民的名义TV版:
陪儿子玩打仗游戏侯亮平突然遇袭
——你从刚才的视频中看到了什么?
——你又是怎么理解这次的袭击的?
(选择和孩子玩的时候下手,而且击中其左臂,意味深长)
3、创设情境,指导朗读:
——他,难道就不怕吗?
——怕,却选择了毅然前行,为什么?
能从文中找到答案吗?
(“敏感”,深信“乌云遮不住太阳”;
他飞翔飞舞、叫喊号叫,他笑那些乌云,他享受战斗的欢乐,不都因为预见了最终的那个结果吗?
心中恐惧才会被死死地熄灭在大海的深渊里!
问学生怎么知道的,借此品析第11段两个破折号和“早就”,并指导朗读;
读“海燕叫喊着,飞翔着……是的,遮不住的!
”海燕于我们的意义,其实就是这种恐惧和兴奋交织的“战栗”。
读时,注意其中两个破折号)
结课:
海燕在我心中,就是一个__________(闪电?
精灵?
预言家?
勇士?
)
布置练笔:
我心中的海燕__________(填人物,也可以是虚拟世界的)
读法总结:
1、从中读出了什么感觉。
2、这种感觉来自于何处。
(作者用了怎样的方法,我们能否察其良苦用心)
——也希望有比读法更重要的收获。
2017/5/10
课后思悟:
勇敢,是因为敏感。
“敏感”又体现在哪儿?
“早就”听出了困乏。
真的困乏?
注意最后写熄灭闪电的剑光的一段。
“熄灭”可与“隐藏”互换吗?
可本段开头为什么要写“青色的火焰”呢?
就像一个寓言:
纵然可怕,最终不过“一晃就消失”。
以此验证“困乏”之意,烘托结局的必然,从而赞美海燕的敏感,及其伟大的预见力!
可怕,只是一个表面,凶残狠毒猖獗,又何尝不是垂死挣扎;
而企鹅们看不穿,所以作者才会嘲弄它们的蠢笨可笑。
——否则,“蠢笨”这个词,和勇怯有什么关系呢!
言语之间,无不是如此:
“呻吟”、“飞窜”、“掩藏”,“躲藏”,还要把“肥胖”的身体“躲藏”,——你看,你们狼狈如是,何至于嘛!
“享受不了欢乐”,——唉,真替你们感到悲哀!
其象征之意,也便呼之欲出了。
正是在这段分析过程中,我们越发地接近它的象征意义、作者的确切所指。
但如果我们满足于固有的答案,而缺乏语言上的品读、上下文的勾连,只机械地把文中之物和象征之物一一对应起来,那么,反而会失去本意。
至少是失去了许多发现的乐趣。
象征,是创造一个完整的世界啊!
这个世界不同于我们的世界,却又彼此相契,互为阐释。
一句话,重在能力(尤其是思维能力)的训练,而不是知识的传授。
2017/5/20改
海燕研读1:
敏感,可以从文中找到表现
环境一点变化,就会即刻作出反应,——我想把这个词理解得简单一些。
然后突然想到:
《海燕》为什么写了一个过程。
虽然聚焦在暴风雨来临之前,但它还是有个变化:
由时间为顺序,由暴风雨的渐近为主线,去展示那个变化过程。
这个过程中,海燕面对的力量一直在加剧,可想而知接下来又会发生什么,这就叫读者看到一个“趋势”;
而由这个“趋势”,我们预感到了暴风雨的威力,对海燕勇敢、高傲的表现,也因此更加淋漓尽致。
抛开写作背景,我们可以感到,这比直接写海燕和暴风雨的战斗,或是只写暴风雨来临之前的一个截面、一个静止而不可发展的画面,要高明得多!
课文似乎可以分为三个阶段,每个阶段海燕的表现都不同,正好可以作个对比,并在品读中感受这样写的意义,如“一会儿翅膀碰着波浪,一会儿箭一般地直冲向乌云,它叫喊着……”和“海燕叫喊着,飞翔着,像黑色的闪电,箭一般地穿过乌云,翅膀掠起波浪的飞沫”。
这就是随着环境的变化而作出的即时的反应。
而把环境变化和海燕变化联系起来,我们就能一点一点地接近文章的意味:
乌云怎么可能遮住太阳!
?
也许,好的文章都是有个变化的。
这个内在的变化,是能让人感受到它的情感历程、情绪流动的,避免了“平铺直叙”(当然,平铺直叙也有高低之分)。
换句话说,文章是人创作出来的,它必然要展现生命,展现生命的活动;
而这种不被寻常人觉知的东西,往往会在经典作品中出现。
这就注定了有波澜、有变化。
那天,我还想起了《五柳先生》,它也不是平面地、平静地展示一个人物。
至少,文中流露了这一点,能够让人感受到~
2017/3/18
2017-04-26
0550liuyang(2249582071)10:
07:
48
鲁迅的《雪》,
09:
42
记得以前在思想内容上想得多,可是一到课堂上,才发现上下文的那些最基本的联系都没注意到。
读得太粗疏
海燕研读2:
0550liuyang(2249582071)11:
08:
27
昨天最大最开心的收获,还是在《海燕》。
一直不知道怎么读才好,怎么读都觉得没有读出心里的感觉,但又完全不知道问题在哪儿。
它的叫喊、它的愤怒、它的冲天而飞,我觉得我理解了但似乎又并没有理解~偶然间想到海鸭等等,想到侯亮平种种,恍悟~然后才发现狂风与海浪的搏斗可能被我错解了:
本来我以为是展现正邪对立,以为是让读者看到两派阵营,说到底,可能还是“海燕”的象征意义在我脑海里挥之不去。
其实,不过是展现力量的悬殊呗!
就辣么简单!
也就是说,当我们着眼于海燕“勇敢”的表现时,可能才会发现,让小小的海燕面对那么强大的力量,是作者的安排,是表现那种壮烈与勇敢的手段。
由此带来的艺术效果,是惊人的。
而如果把这点和我上次讲的“变化的趋势”联系在一起,我们可能会发现,作者不仅通过具体生动的描写以展现狂风之肆虐,更希望我们在想象的世界里,去感受这场“将至而未至”的暴风雨的可怕(进而由可怕而见其勇敢)!
是真的可怕!
只是这里有两点(也可能出于时代背景的需要),可能干扰了我们的理解,也在一定程度上削弱了《海燕》的艺术表现力:
一是对海鸭等的嘲弄,二是最后写大海把闪电的箭光熄灭在自己的深渊里。
这样一来,“乌云遮不住太阳”的意思是更明确了,放到生活中,却无甚逻辑,思考介入不了,一介入,就变成心灵鸡汤了,不大可能有真实的感动(“经由思,抵达诗”,也就变为了不可能;
我们不大能真正感受到它的诗意)。
真实的一面却是,作为普通人的我们,心灵的深处一定会感到恐惧和胆怯。
但是,因为我们心中有确切的信仰,因为我们坚信自身的价值,所以能把那份恐惧熄灭到大海深处!
!
侯亮平及其家人受到死亡的威胁,难道他就不曾有一丁点的惧怕吗!
但,这就是海燕!
——随着暴风雨的临近,它由叫喊变成了歌唱,由歌唱变成了号叫~不错的,它是个预言家,但我们却也可以预言:
一个新的时代必将到来!
而“海燕”们个人,也必将获得重生!
想到这些,我突然明白了《安塞腰鼓》里的那句话:
“使人战栗在浓烈的艺术享受中”。
《海燕》,就是那个战栗!
0550liuyang(2249582071)22:
56:
30
想给课堂记录一点什么,太累
57:
13
课堂上的细节,超出了预计。
回忆的时候才发现
0550liuyang(2249582071)23:
02:
23
相比而言,结合实录谈认识,分析得失利弊,并且上升到理论高度,可能是教学类论文写作的最佳姿势。
但这同样不容易
海燕讨论——
2017-03-17
0550liuyang(2249582071)12:
52:
19
哦,我刚才意思是说,“带给那个黑暗时代的俄国人民以希望”,——作者是用了一些什么样的手段达到那个效果的
53:
05
怎么能使朗读者感受到这一点
55:
14
我想想怎么给课文带来一些破坏性的改变
沧州于世龙(251429559)12:
应该去掉"
黑暗时代"
"
俄国人民"
,理解为“给人以希望"
即可
07
没错@千里烟波
海燕"
是谁也不重要,不屈抗争而昂扬即对。
希望~
59:
00
脱离了时代,经典作品亦是经典,给不同时代的人以为量,并各自诠释。
10
力量
0550liuyang(2249582071)13:
00:
34
如果整节课都在讲它和课文确切的所指~~~这样的课,倒是经常可以听到。
那次听课后,我委婉地说,这个象征意义不一定要讲,很快就遭到了反对
58
力量感来自哪里
沧州于世龙(251429559)13:
06:
22
新时代新时代的海燕、海鸥、海鸭、企鹅。
不同阶层亦然。
29
教活不教死
10:
41
没有思维,体验不能再深入一点点,大概就是僵死了。
我得努力避免这一点
17:
57
前面记错了,刚才我记错了,那个课后习题不是海燕的,也不是雷电颂,而是《真正的英雄》:
画出让你感动的句子,说说这篇文章动人心魄的力量来自哪里
19:
02
不过,这种探讨内在的东西,很多时候不好直接问
25
可以把它化为各种形式的读、写
2017-04-28
05:
21
我已经准备好了,海燕,来吧!
53
我可能只需要三张幻灯片
0550liuyang(2249582071)16:
17
隐隐地,也有担心。
一直都有~怕不被理解,怕挨批,最重要的,是怕没得解释
沧州于世龙(251429559)20:
37:
什么是经典?
39:
创作时,属那时那地那时代。
经过时空考量,它又表述了所有时代的真声音。
54:
希望学生也能感觉到,它离我们并不遥远。
而且也能用那样的语言去表达自己。
这就很好了~不一定要对散文诗的创作意图追根究底。
只是大家都那么上、那么讲,所以,心里总有那么一点儿虚虚的
2017-05-05
安徽宇虹11:
26:
上次海燕有没有新收获
50
我下周还要再上
52
双击查看原图
27:
06
语言的挖掘不够
0550liuyang11:
42:
39
我下周上
你怎么又要上啊
46:
24
其实,我只是有一点阅读感悟。
上次也说了,关于《以人民的名义》中的侯亮平。
这倒不是为了帮助学生理解,因为它毕竟是我个人的心得。
但我想以此创设情境,指导学生朗读
安徽宇虹12:
我今天也想到人民的名义了
有时间说说吧
是
下周四去外面上
0550liuyang12:
至于教学内容上,我就深挖一点,那就是:
作者是怎么表现海燕的勇敢、高傲的
比如对比衬托,比如环境烘托,比如对海燕的描述。
而且这环境和海燕的描述中有变化:
暴风雨临近,海燕却越来越快乐、兴奋!
更为关键是,作者是怎么样让我们感受到这种变化的。
怎么表现的呢?
通过文章结构,也就是文章的三个层次,暴雨临近的三个阶段。
比如“碰着”波浪,到最后,就变成了“掠起”波浪的飞沫。
比如由叫喊变成了歌唱,由歌唱变成了号叫!
而最后就变成了一句:
“让暴风雨来得更猛烈些吧!
”当然,天气也在发生变化。
所以这过程中,我可能会问个问题:
暴风雨的可怕,烘托出海燕的勇敢,那么,暴风雨最可怕的地方在哪里?
在于暴风雨还没有到来。
没有到来,却如此肆虐(比如要读好“恶狠狠地摔在悬崖上,摔成尘雾和碎沫”等等),而如果来了呢?
——可想而知!
所以此时无声胜有声,给读者留下了一个思考想象的空间,表达效果更好!
(这就是表现海燕勇敢却又为什么不直接写海燕在暴雨中搏击的原因)
暴风雨的最可怕之处,自然也是海燕的最勇敢之处。
但是,我一定要告诉学生,
01:
04
我对上次语言的解读不是太满意
37
指导朗读多了
学生进入状态比较迟
后面好多了
26
可能是问题的设置还不是很好
12:
好险好险,没电之前一秒发了出去
原来你要出去上
13:
12
也没那么重要
14:
几个教研员听还是再改改
20:
说明还是挺重要嘛!
21:
既然有教研员听课,那就更需要在一个点上发力。
我个人觉得
34:
44
我接着上面的说。
然后再读、再感受暴风雨的可怕之后,我会告诉学生:
确实,海鸭企鹅等等,在作者眼里是胆怯的懦弱的,是可笑的,但这是因为……这时候我给学生交代一下写作背景、写作缘由,各种物象的象征意义。
——但是,作为一个普通人,我们怎么可能毫无胆怯,海燕也不可能啊!
就像侯亮平……这时候,最好放一段视频:
侯亮平在自己家中和儿子玩游戏时被枪击、受威胁的片段。
——如此,侯亮平,就不怕么?
怕!
但是他深信乌云遮不住太阳!
深信一个反腐倡廉的时代必将到来!
那是在暴风雨之后~所以他才能把恐惧和万千担心熄灭在大海的深渊里!
而这,就是海燕!
这是人民心中的海燕!
然后再读海燕歌唱、号叫,直冲天空的一段~
这就是大概的构思。
具体的语言上的品读是有变数的
36:
28
语言上的,其实不难。
所以,这次我希望学生读懂课文的结构。
不过,“暴风雨最可怕之处”,我这个问题有点牵强,但肯定要让学生关注文章结构。
到底怎么做,我可能还要再考虑考虑
56
至于象征意义,不教。
顶多给学生讲讲
44:
我这一课,定位在朗读指导。
对烘托和留白之法略作探讨
结构
0550liuyang14:
51:
作为一个考虑,还不很完善。
这两天我得完善一下
海燕研读3:
2017-05-09
0550liuyang(2249582071)0:
其实,就是学生主体的道理吧
吴娟(670045479)11:
47:
这篇文章值得读一读,它解答了很多疑惑
徐金宏(1197947571)11:
20
@吴娟娟子,什么书?
王荣生教授的
吴娟(670045479)12:
他说我们的语文教材就和读本是一样的,它的作用没有发挥,压力压在语文教师身上了
张贤洪四川凉山<
zxh251531946@>
12:
32:
54
语文教材和教辅教什么不确定,不明确,全靠老师自己埋头苦干,自己挖掘。
01
“我们的语文教材就和读本是一样的”,——可不是么!
我们特别需要的,却不能提供。
名存实亡~
0550liuyang(2249582071)17:
@*爱林儿海燕上完了。
这个班学生不善表达,于是就让他们圈点勾画作批注。
他们写的那些,个人感觉,真是这单元学习的一个成果啊,可为了完成那个教学的流程,品读上却没给他们更多的机会。
真是太遗憾了!
教学组织上,也有欠妥之处,学生读不好的,不该齐读一遍就匆匆过去。
匆匆过去,影响的不止是对那个句子的理解,而可能会影响对整篇课文的感受,后面,学生就会放不开,也不入境!
真是不尽兴!
久不上公开课,人,有点钝了。
后面评课,老师们讲到了这个课不实在,尤其不符合考试要求。
说,这个海燕形象怎么塑造的应该直接告诉学生。
什么比喻拟人,什么象征手法,都要讲给学生,更说文章应该怎么读,不如先告诉学生再让他们读去。
可这些我都不在乎,我还是为上面说的那些而遗憾!
至于比喻拟人,我个人觉得,应该着眼于整篇,着眼于那个情境。
比如我们上童话,总不能还要告诉学生,文章用了拟人的手法、这个手法收到了“形象生动”的效果。
不过,有些词句错过了,确是我的责任。
平时不怎么学的学生,都已经写到了,点评得有模有样,我却没有让他们好好发言鼓励他们!
临时改变了策略,还是以语言为主,结构为辅。
强化了品读~
而且有一些新的发现,让人欣喜
16:
评课时,一位老师一连用了若干个“无非”(比如他说对海燕勇敢的表现,无非一个正面的,一个侧面的)。
无非是这样?
不,这些知识点,对于我们或许简单得很,但怎么才能让学生消化吸收,却并非易事,何况对话中,我们还需要让学生的认识更进一层,而不是引向一个标准的答案
0550liuyang(2249582071)19:
24:
55
换句话说,真要简单,又何必要教呢?
学生知道的,不教
而所谓“引向深入”,其实就是上次讲的,去认识“怎么写”。
比如,学生知道作者是用海鸥等衬托海燕,那么,又是怎么衬托的呢?
这个理解上,就是有争议的。
学生,也或者是我们,会觉得,是以此之胆怯,衬托彼之勇敢。
不过首先需要知道的是,胆怯与勇敢,都不过是人的感觉。
就像《阿长与山海经》里,“我”领教过长妈妈的“肥胖”一样。
所以,写海鸥海鸭企鹅,就渗透了作者情感。
这个对比,本质上,是作者态度的对比。
“他们这些海鸭啊”的“啊”,“轰隆隆雷声就把它们吓坏了”的“就”,便是如此;
而写企鹅的时候,为什么强调它是“肥胖”的,原因也在于此。
——不是写实那么简单了。
它与“蠢笨”、与“躲藏”的意蕴,是一脉相承的,满满的,都是嘲弄。
比这个更值得一提的是(这也是这次新发现的视角),作者是怎么让我们感受到情感态度上的这种差异的。
这次上课时候,我让学生自己来说:
这一段中(写企鹅一段),哪一个词最能让我们感受到,这是一个对比?
这个学生成绩真是一般般,甚至是很不大好,但她依然肯定地说:
是“只有”。
“只有那高傲的海燕,勇敢地,自由自在地,在泛起白沫的大海上飞翔!
这个“只有”,便是独一无二之意,但又不能停留在这个意思上。
这里,是有一个巨大的反差的(后面会说到)。
这个学生恐怕说不好,但备课和上课的时候,我却感觉到,一个“只有”,却很可以指导朗读——读到此处,便是“亮剑”的时候。
语调上有一个陡然的提升,那种赞叹之意,滚滚而来!
(这就是“只有……”一句,为什么不单作一段)海鸥等是胆怯的,而海燕呢?
学生把下面的词语念出来:
“高傲的”,“勇敢地”,“自由自在地”,——这时候我才发现,哦,用了这么多的定语和状语,原来,意在强调“不同”!
那么,我当时似乎可以问问学生,如果把这些词语删掉呢:
“只有那海燕在飞翔!
”效果一样吗?
差别太大了!
“只有”,只是引导了一个转折,而最终怎么完成这个对比的(让读者更鲜明地感受到对比),却还有更多值得体会的东西。
想想,如果前面不写那么多的海鸟,而只写一事一物呢?
比如只写海鸥。
你觉得海燕配得上这个“只有”吗?
不!
绝对配不上。
所以这个“只有”,乃是指:
在那个巨大的空间里、在那么多的选项中,“只有”海燕能够做到勇敢地飞,飞于暴风雨来临之际!
难怪作者用了“高傲”这个词,难怪文章一开始就强调,大海的“苍茫”与辽阔。
难怪这句话本身也写到“泛起白沫的大海”,而后面更接着写狂风呼啸中的海浪的奔涌。
以往我们的课往往在“怎么写的”上,就停滞了,现在却
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