现代信息技术环境下农村教育方式的转型Word文件下载.docx
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面对现代教育信息技术的挑战,盲目模仿和照搬教育教学模式,将现代信息技术工具化、简单化的现象越来越普遍。
教育部在教育信息化十年发展规划中指出:
“教育信息化充分发挥现代信息技术优势,注重信息技术与教育的全面深度融合,在促进教育公平和实现优质教育资源共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用,是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑”[1],农村教育要紧跟时代发展的步伐,充分发挥现代信息技术多
功能化、快捷化的优势,从教师培训、学科教学、家校合作等方面实现教育方式
的转型,将教师素质的提高、学科教学的质量、家校合作的效力转变到信息技术与教育的全面深度融合上来。
一、专业知识建构与教育教学实际整合:
教师培训方式的转型
教师是教育发展的第一资源,顾明远教授曾一针见血地指出:
“教师如果没有较高的专业知识,很难培养学生掌握最先进的知识和创新能力”[2]。
然而,现阶段农村学校教师培训和研修质量不高,培训研修与教育教学实践结合也不紧密。
提升农村教师教育素质,首要的重点是“要倾向于教师所教学科的系统的专业知识和技术体系”[3],转变教师培训的内容、方式,加强组织导引,提高培训实效。
1、转变培训模式和培训内容。
应着眼于专业知识结构与专业技能的双向结合上,以教师学科教学为中心,以教育教学实践中所遇到的问题为立足点[4],优化教师培训课程体系,在专业设置、课程安排等方面进行相应的调整,规划和制定各级(高中、初中、小学)各科(语文、数学等)教师的培训规格和课程方
案,应重点向不同层次、不同学科教师的专业结构倾斜,而不是模式单一化的、课堂技能一统化的培训。
2、建立“四级四运”培训体系和机制,即县局—片区—学区—学校网络培训体系和政府经费保障—县局运筹规划—电教部门提供资源—学区制度保证的协调运作的培训机制。
要紧密结合教育教学一线实际,为农村教师提供充足的培训课程资源[5],满足不同层次、不同学科教师对专业知识结构及课堂教学技能的不同需求,从源头上提高教师培养层次和培养质量,组织高质量培训[6],推动信息技术与教师培训、教育教学的有机融合,形成教师培训的良性运行机制。
3、重视校本培训以解决实际问题为目的的导向。
作为校本教研中的重要一部分,校本培训应立足于校本教研和学科教学中需要解决的实际存在的问题,紧紧围绕学校教育教学需要组织和规划,研究设计培训方案。
通过培训,切实提高教师实际解决问题的能力,丰富教育教学经验和方法。
农村学校校本教研存在的最大问题就在于只重视了教案作业设计、听课评课、学生校本课程开发等常规性的活动上,却忽视了教师专业知识、教育教学实践能力这个关乎教育教学质量源
头上的培训。
学区、学校应从长远规划、制度保证、理念引领等方面实施对教师专业知识和教学实践的校本培训,建立学区为中心的校本培训网和教师校本培训数据平台,按照实际需要指定培训教材,力求校本培训的针对性(从学校、学科教学的实际需要出发)、实效性(通过培训解决学校、学科教学中的实际问题)。
实行在线反馈和在线管理,把教师校本培训纳入学校发展规划,把参加校本专业化培训作为教师绩效考核和职务晋升的一条钢性原则。
二、突破教研界域与培养信息技能:
学科教研和教学方式的转型
教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确要求:
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合。
逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变
革”[7]。
农村学校的教学必须在“信息技术与学科课程的整合”理念的指导下,积极开展现代信息技术环境下学科教学方式转型的探索与实践。
1、教研促进“各自为政”向交流互鉴转型。
随着网络和信息技术媒体在农村的普及,农村教育需要信息技术与教育资源的深度融合,从各学校自我为中心进行资源管理和教师与教师之间、学校与学校之间缺乏交流互鉴与资源共享的狭隘局面中走出来,建立突破区域限制、资源利用限制的农村教育信息平台,充分利用现代信息技术扩展和信息延伸的功能,通过慕课、微课、晒课、成果展示、互动听课等多种形式,进行专业知识建构、课堂技能提升、学科教研进程等方面的交流与互鉴,实现校与校联动、师与师联动、学科与学科联动,形成教学资源、教学方法和技巧、教学教研成果共享的“教研共同体”。
2、课堂促进知识传授向信息技能转型。
课程与信息技术整合已是农村学科教学的必然趋势,“要改变过于强调接受学习、注重书本知识的现状,着重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力”[8],
“营造信息化环境”以“支持信息获取、资源共享、多重交互、协作学习等方面要求”[9],灵活自由地以现代信息技术为基础对课程内容进行信息化处理,在现代信息技术与课程整合的理念下,设计教学方案、安排教学过程、确定教学方法、创新教学方式,“融合现代信息技术激活教材,驱动内动力,拓展互动空间”[10],培养学生搜集和获取信息、传输处理和应用信息等能力,使信息收集、整理、分析与加工运用成为主要的学科教学活动,促进学生的合作交流,促进教师、教材、学生、信息资源与信息技术的良好互动,优质高效地实施教学活动。
当然,“由于学生的信息资料或许并不典型或有失偏颇,容易造成偏离知识点,
就需要将学生的学习活动控制在合理有效的范围内,在信息技术上为学生提供引导和支撑”[11],避免信息技术在课堂教学中使用的盲目性和泛滥化。
3、课外促进单纯作业向学习导向转型。
学生的课外学习是课内学习的延伸、补充和巩固,有效的课外学习可以反馈课堂学习、促进课堂学习。
然而,农村大部分学校对学生的课外学习关注不够,对学生课外学习意向缺乏足够的重视,无论课后,还是双休日、寒暑假,仅仅只是布置布置作业而已,使得学生的课外学习局限在非常狭窄的范围内。
以媒体资源和网络技术为支撑的现代信息技术教育,为教育提供了更新的信息环境,教师和学生可以同时获得更多的、最新的知识信息资料;
也为传统教育“教师为主体”向现代化教育“教师为主导”的转轨提供了更多的机遇和便利。
著名教育家刘道玉教授将教师的主导形式归结为辅导、引导和指导,即为学生解答课程中的疑难问题、善于引路以激发学生学习的主动性和积极性、指导学生如何进行科学探究[12],这三种主导方式不仅仅是体现在课堂教学上,还应该贯穿于学生课外学习过程中。
教师应在了解并分析学生网络学习的观念、动机、能力的基础上,结合学生利用网络、媒体的特点和规律,作出学生课外学习指导规划,以班级或小组为单位建立QQ群或微信群,对学生在课堂上掌握不够牢靠或学生仍有疑难的知识点进行有针对性的辅导,通过课堂教学资源的再学习完善学习效果;
指导学生搭建互动学习平台进行互动学习;
引导学生按照自己的学习兴趣和学习需要,利用互联网、微信公众号等搜集、整理学习信息资料,用以解决学习中遇到的疑难问题,学会如何获取和利用资源,为以后的自主学习做好知识与方法的储备,从而培养学生良好的信息素养。
三、创建家庭课堂与拓展沟通渠道:
家校合作方式的转型
目前,农村家校合作的方式主要体现在以下三种情形:
定期召开学生家长会;
班主任、学科教师家访;
向家长通报学习成绩、在校表现等,对学生的学习动机、心理状况、思想动向等层面涉及甚少,对学生教育方式和方法的交流几乎近于空白。
这样的家校合作方式,缺乏更深层次的、更有广度的家校合作效应。
而且,由于农村学生隔代监护和隔代教育现象的普遍存在,使得家校合作基本流于形式,发挥不了家校合作应有的共同教育的作用。
“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性”[13],“家庭的教育需要学校的不断指导”[14],才能推动教
育水平的提高。
因此,实现学校、家庭教育合力实效,保持学校教育与家庭教育的一致,就要发挥现代信息技术覆盖面广、传播速度快、交互性强的特点,转换家校合作方式,重点放在学校对家庭教育的指导上。
1、创建家庭教育课堂。
要利用大部分家长使用智能手机的情况,运用图形文字、精短视频、新闻案例等表现形式,通过QQ群、微信群、博客等传播渠道,灵活多样地对家长开展教育。
条件成熟的情况下还可设立家长网页,宣传义务教育法、未成年人保护法等有关法律法规,增强家长的法律意识;
引导家长正确认识网络的利弊来改变网络观念;
讲解关系学生成长的心理健康、交际交往常识和安全常识以认识在教育孩子方面存在的不足;
介绍优秀家长教育孩子的经验和方法以供仿效和借鉴等,提高家长的认识水平和正确教育孩子的能力,能够积极、主动地参与到学生的教育和管理中来,和学校保持观念和行动的步调一致。
2、设立家校对话平台。
在与家长建立的博客、QQ群、微信群中,设立校长、政教主任、班主任“专线”,用于学校与家长之间的平等对话,回答家长对学校教育的疑虑咨询,接受家长对学校、教师工作的意见或建议,就学生的学习状态、思想状态进行交流探讨。
当班主任、教师或管理人员与学生发生摩擦或矛盾时,及时与家长进行意见沟通,必要时在建立的QQ群、微信群或班级博客等信息平台上陈述观点,发表看法,让教师、家长都参与到问题的分析和辩论中来,以澄清认识、明确责任,避免问题的扩大化、矛盾的尖锐化,尽可能地遏制校闹事件的发生。
3、拓宽信息交流渠道。
针对农村学校与家长联系方式单一、缺乏有效沟通的现状,学校要充分利用信息技术资源,拓宽学校、家庭信息交流通道。
学校向家长及时反馈学生在校的心理状况、交际状况、潜力发展方向、思想和学习动向等,让家长配合采取相应的对策;
家长向学校及时汇报孩子在家的生活情况、学习情况及学习需求等,以便于学校全面、准确地了解学生。
学校、教师、家长在多方联系中增进了解、增加共识,使家庭和学校统一教育观念、统一教育步调,形成育人合力。
现代信息技术以创新速度最快、通用性最广和渗透力最强的优势,必然全面渗透并深刻影响到教育的理念、方式和发展走向,也必然给农村教育注入新的生
机和活力,带来新的机遇和挑战。
农村教育工作者要积极、主动、自觉地运用现代信息技术革新教育思想,不断创新教育方式,使农村教育水平跨上新的高度。
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