提高初中英语合作学习有效性的思考文档格式.docx
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Itmeanstheearthisourhome.Itisveryimportanttous.Weliveontheearth.Weshouldloveourhome---theearth.然后,笔者让学生进行第二次小组合作,讨论下面的问题:
1.Whatishappeningtotheearth?
Whatthingscanharmtheenvironment?
2.Whatdoyouthinkweshoulddotoimproveourenvironment?
进而引出新授内容.
其次,在讲授新课环节,出示有关环境污染(空气污染、水污染、土地污染、森林遭无限度的砍伐以及海里很多鱼死亡等)的许多图片,接着播放该课的课文录音,并向学生提出下列问题:
1.Whatdidthewritersuddenlyhearonedaywhenhewasatafriend’shome?
2.Whatisthepleasantwaytohelpkeepourcitycleanandtidy?
笔者放两遍录音后让学生自读课文;
然后,简单讲解课文中的疑难句。
学生在理解课文内容的基础上,结合导入环节所展示的图片认识到人类赖以生存的地球环境正面临着许多严峻的问题。
接着,笔者组织学生针对以下思考题进行第三次小组讨论:
1.Isthereanypollutioninourschool?
2.Whatcanwedotomakeourschoolcleanandbeautiful?
讨论结束后,每小组派代表向全班汇报讨论结果。
最后,笔者布置课后作业,要求各小组写一份有关校园环境污染的调查报告以及保护校园环境的具体措施。
一、问题的提出
笔者原以为以上课堂设计改变了传统的讲授型教学模式,留给了学生更多自由活动的空间;
既不脱离教材,又不局限于教材;
不仅使学生掌握了课本内容,还使他们学到不少与本课主题相关的课外知识。
但是,在教学实践中却出现了一些低效现象:
问题现象一:
学生的合作浮于表面
当笔者出示“双手捧起地球”的图片,并要求学生就“Whatdoyouthinkitmeans?
”这一问题展开2-3分钟的小组讨论时,学生马上聚在了一起,但说来说去,也就说了这么几句话:
Thisistheearth.It’sourhome.Weliveontheearth.Weloveourearth.Weliveontheearth.Weshouldloveourhome---theearth.当要求学生展开第二次小组讨论时,学生除了说一些前几节课所学的内容之外,再没有其他内容了。
当第三次要求学生合作讨论“Isthereanypollutioninourschool?
Whatcanwedotomakeourschoolcleanandbeautiful?
”时,由于缺少课前调查的准备环节,学生的讨论内容相当肤浅。
总之,这节课的小组合作学习没有达到预期的效果。
反思:
出现上述现象的主要原因在于教师对合作学习的内涵把握得不够到位,教学设计时没有考虑到学生的实际知识水平和语言能力;
另外,学生对于所讨论的话题了解不深,活动之前没有激活学生脑海中的相关知识,导致了学生在讨论时无话可说。
问题现象二:
学生的参与度不均衡
小组合作增加了学生参与学习活动的机会,但是语言表达能力强的学生发言的机会多,代表小组汇报的次数多;
而另外一些学生却习惯于当听众,很少甚至从不发表个人意见,渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。
有些学生已经习惯了做学习活动地旁观者,这与教师地教学方式不无关系。
不少教师往往是表扬正确,呵斥错误。
少数优秀学生在教师不断的表扬声中信心十足,表现欲很强;
而多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢,不敢发言,生怕别人讥笑,于是干脆充当“看客”。
要培养学生发言的习惯和兴趣,教师必须经常性地参与学生地讨论活动,与他们一起学习,并指导学生如何表达自己的观点。
问题现象三:
学生的角色落实不到位
由于在合作学习分组时,笔者采取按座位自然分组的方法,没有考虑到小组中个成员的个体差异以及均衡搭配,小组中各成员的分工也没有采取轮换。
因此,学习成绩好的学生成了各小组的“常任”报告员。
上课时本人怕影响教学效果或拖延时间,也不敢过多地让学习困难的学生担任报告员角色,因此使他们的能力得不到全面发展。
出现上述现象的关键还在于教师没有做到因材施教,没有面向全体学生。
在小组活动过程中,教师要加强对每个小组的监督和指导,尤其要关注学习困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会,给他们多一些鼓励。
二、对策和方案
通过对第一次教学实践的反思,本人对第二次教学实践作了如下调整:
首先,合理安排和组织了学习小组,并对各组内成员进行了明确分工。
在组织合作学习小组时,本人让每个小组成员都明确各自的角色,比如组长、记录员和发言员都应各司其职,人人有事可做,而且小组成员要轮流担任每个角色。
这样每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务。
并在教学过程中采取了以下措施来确保合作学习的效果:
1.经常检查小组成员的学习情况,避免有些学生”滥竽充数”,在小组合作中不积极思考;
2.实行共同奖励,促进小组成员之间的互帮互学,鼓励小组的优秀成员主动地帮助学习困难生;
3.督促小组成员之间共享信息,资源的共享使得小组成员之间的关系更加亲密,同时也能收到“取人之长,补己之短”的学习效果。
以上措施既调动了学生的学习积极性,又培养了学生的团队意识和运用所学知识的能力。
其次,改变第一次合作学习分组时采取按座位自然分组的方法,而是以任务为中心的分组。
让学生按个人兴趣自由组合学习小组,他们知道谁的组织能力强,谁的口头表达能力强,谁的观察能力强,谁的逻辑思维能力强,与谁组合更具有互补性等。
以这种方式组合的合作小组,往往具有很强的同质性,小组成员之间个性差异较小,有利于高效完成共同的学习目标。
第三,加强了对学生的课前合作学习的指导。
在另一个班进行相同内容的教学实践活动之前,笔者给学生布置了课前预习任务:
Pre-read中的两个问题:
1.Whatthingscanharmtheenvironment?
2.Whatdoyouthinkweshoulddotoimproveourenvironment?
笔者让学生以小组合作的形式,通过看书、上网或请教父母等方式预先了解污染源,以及与本课内容相关的信息,并通过观察和调查的方式,了解本校的环境污染情况。
使学生更清楚当前环境的不尽如人意,保护环境刻不容缓,从而使学生增强保护环境的意识。
他们动脑筋,想办法,积极讨论保护环境的措施,在不知不觉中提高英语语言运用能力。
这样就为整堂课的课堂教学起到了“热身”作用,使学生自然而然地融入本课的学习之中。
笔者让学生进行第二次小组合作,讨论下面的问题:
时,学生回答地很积极,气氛也很活跃。
教学片段如下:
T:
Whatishappeningtotheearth?
Ss:
Theearthispollutedbyallkindsofthings.
Yes,thereismuchpollutionallovertheworldnow.Canyoutellmewhatitis?
(学生很快地回答)
Waterpollution;
Airpollution;
Noisepollution;
soilpollution…etc.
Doyouknowwhatcauseswaterpollution?
Factoriespourwastewaterintoriversandlakes.
Allthefactories?
No.
Whatfactories?
Paperfactories,printinganddyeingmills,plasticfactories…ect.
(学生不会用英语说“印染厂及塑料厂”,他们说中文,笔者说英文。
)
Whatelsecancausewaterpollution,too?
Somepeoplethrowrubbishintoriversandlakes.
Howcanwehelptosolvethisproblem?
(学生们分组讨论解决办法。
Wecanadvisethedirectorsofthesefactoriestostoppouringwastewaterintoriversandlakes.
Iftheydon'
tacceptyouradvice,whatelsecanwedo?
(学生们讨论更热烈了,过了一会儿,他们七嘴八舌地说:
)
1.WecanwritealettertoGreenChinaaboutit.
2.WecanalsoasknewspaperreportersandTVstationreporterstoreportthesefactories.
……
Thereisapaperfactoryinmyhometown.Itpourswastewaterintotherivereveryday.Thepeopleinthetowndrinkthewateroftherivereveryday.Theyhaveadvisetheleadertostoppouringwastewaterintotherivermanytimes.Butheneveracceptsit.CanyouwritealetteraboutittotheGreenChina?
(学生异口同声说“Yes”。
由于写作太费时间,这封信作为回家作业,请同学们写在作业本上。
Youhavetoldmewhatcauseswaterpollutionandhowtosolvethisproblem.You'
reveryclever.Thankyouverymuch.Butcanyoutellmewhatcausesairpollution?
Thesmokeoffactories,thesmokegivenoutbybuses,cars,trucks,motorbikes…etc.
Therearen'
tmanyfactoriesinourcity,Hangzhou.Buttheairisnotgoodenough.Why?
Becausethereismuchtraffic.
Canyouthinkoutawaytosolvethisproblem?
(学生们分组讨论解决方案,基础差的同学也纷纷参与,只不过在用中文说;
基础好的同学在帮他们翻译。
1.Wecanplantmoretreesonroads.
2.Wecanaskpeoplenottodrivetheircarstowork.
3.Wecanaskpeopletoridebikestowork.
4.Wecantellpeopleridingbikesisgoodfortheirhealth.……
Iftheirhomesarefarawayfromtheirworkplaces,cantheyridebikestowork?
Howcanwesolveit?
(学生们兴致更高了。
你说一句,我说一句。
大意是:
Wecanasktheleaderofthecitytodevelopthepublictraffic.Suchasaddingmorebuses,buildingunderground.…etc.
Wehavethoughtoutmanymethodstoimproveourenvironment.IwilltrymybesttotellourgovernmentthatsomethingmustbedonetomakeHangzhoumorebeautiful.
Buthaveyouevermadeanypollution?
Yes.
Canyoutellmesomethingaboutit?
S1:
Isometimesspitinpublicplaces.
S2:
Isometimesdrawonpublicwalls.
S3:
IcutdownasmalltreeinmyschoolinGradeOne.Ifeelverysorrynow.
S4:
Wesometimesthrowlitteronthegroundinandoutofourclassroom.
S5:
Ioftendon'
tpickuprubbishinpublicplaces.
…….
(笔者乘机问全班同学下列问题。
Willyouspitinpublicplacesfromnowon?
Willyoudrawonpublicwallsanymore?
Willyoucutdowntreesinthefuture?
Willyouthrowrubbishinpublicplaces?
(这时候,同学们情绪很高涨,他们几乎是异口同声地说:
Wemusttryourbesttomakeourcity(ourcountry)themostbeautifuloneintheworld.
(笔者乘机导入课文内容)
Yes,itisourdutytokeepourenvironmentcleanandtidy.Inthetextthewritershowsusapleasantwaytohelpkeepourcityclean.Whatisit?
Doyouknow?
Let’slistentothetapeandanswerit.
笔者放两遍录音后,让学生回答问题。
然后学生自读课文,师生一起解决疑难问题。
最后让学生找出课文中的中心句:
Takingcareofourenvironmentisveryimportant.Whereveryoulive,youcandosomethingaroundyourneighborhood.It’salsoourdutytokeepourenvironmentcleanandtidy.Ifeveryonemakesacontributiontoprotectingtheenvironment,theworldwillbecomemuchmorebeautiful.
最后,布置课后作业,要求各小组写一份有关校园环境污染的调查报告以及保护校园环境的具体措施。
并用英语向全校同学发一份以“保护环境”为内容的倡议书。
在本课结束时,笔者让学生用一句话来谈谈他们的感受。
学生几乎是异口同声地回答道:
Ifeveryonemakesacontributiontoprotectingtheenvironment,theworldwillbecomemuchmorebeautiful.
三、实施效果
第二次的合作学习避免了学习成绩好的学生唱“独角戏”而其他学生当“观众”的现象。
大多数学生都能积极、主动地参与讨论,课堂气氛非常活跃,取得了良好的教学效果;
同时又使学生了解了地球所面临的问题以及产生这些问题的原因,增强了学生“保护地球,爱护校园”的意识,达到了预期的教学目的。
具体体现在以下几方面:
1、本人让学生预习的问题实际上是英语课与生物课中的“环保”章节的整合。
教师让学生列举污染源,学生讲出了很多的污染源----空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。
实际上让学生复习了生物课中刚学的“大气与健康”、“土壤与健康”、“水与健康”等的环保知识。
2、教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题,不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力,而且也培养了学生的参政议政的意识。
同学们以主人翁的身份,提出了种种解决方法。
解决水污染问题,他们先用劝说的办法,当此法行不通时,再借助新闻媒体的力量,最后,上告政府;
解决空气污染问题,他们号召人们骑车上班。
当老师提醒他们,若家离工作地方很远,不能骑车上班时,该怎么办?
他们马上想到了公交车。
他们要求政府增加公交车辆,建造地铁。
3、老师因势利导,请他们回忆一下,以前有否做过有损于环保的事情。
其实是英语课与政治课的整合。
在这么和谐,民主、激动的气氛中,同学们毫无顾忌,畅所欲言,纷纷讲述了自己以前的不文明表现。
当老师问他们以后还会做这种事吗?
他们发自内心地回答“No”。
自然恰当的德育渗透,起到一箭双雕的作用,使活动达到了高潮。
”
4、《新课标》说,活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
同学们回忆自己的不文明行为,作自我批评,是活动的高潮,是自我教育,提高环保意识的最有效手段。
然后,教师趁热打铁,利用同学们的这份热情,组织学生小组讨论校园环境的污染问题以及解决的具体措施。
最后,老师布置课后作业,要求各小组写一份有关校园环境污染的调查报告以及保护校园环境的具体措施。
然后,以此为依据,让本班同学用英语向全校同学发一份以“保护环境”为内容的倡议书。
这不但会在全校兴起一股学英语的热潮,还会使环保意识深入人心。
这是实实在在的任务型教学,体现了学中用,用中学的《新课标》精神。
让学生在实现任务的同时,感受成功,以形成积极的学习态度,促进英语语言实际运用能力的提高。
这才真正符合《新课标》的理念。
四、合作学习实践中得到的启示。
同一教学内容在不同的班级进行实践、反思和再实践,使本人对合作学习的教学有了进一步的认识。
从两堂课的教学实践和反思中,本人得到了以下启示。
启示一:
合理组合小组成员,用心照顾合作学习中的“弱势群体”。
教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究,除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外,还要注意学生的个性特点。
每组最好都按排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生,这样有利于调动小组的学习气氛,增强组员之间的合作意识。
因而在之后的小组组合时,笔者把一个小组中一位调皮的男同学调到另外一个较沉闷的小组,再将一位个性随和的男生换到本组,这样小组学习时就少了闲聊和打闹,而留下的那位调皮的男生合作学习时比以前认真了。
经过一学期的训练,该组学生形成了良好的合作习惯,学会了倾听、研讨和协作;
一个学期后,全班各小组重新组合,这四位学生在新的组合中同样表现出色,乐于为集体出力,具有合作精神。
而这里所说的“弱势群体”则指的是那些在英语学习方面有障碍的学生,即学习困难生。
学习困难生跟其他学生一样,有自己的兴趣和爱好,也有自己独特的思维方式和创造性的想法,也希望别人能聆听他们的见解。
新课程要求英语教学需面向全体学生,注重素质教育。
除了关注学优生的成长之外,也要激发学困生学习英语的兴趣,让他们更多地体验成功的喜悦。
因此,笔者把帮助学困生作为小组合作学习的一个重要目标。
比如:
笔者发现性格内向的学困生Ted不大愿意跟组内成员交流与合作,经细心观察,发现该生与别组的Peter同学相处非常融洽,为了不影响该生与其他同学的交往,笔者借调整组员的机会,把他安排在热心而且具有一定耐心的Peter那组,并私底下要求Peter以“一帮一”的形式帮助Ted。
自此,该生的笑容灿烂了,参与小组合作学习的热情高涨了,成绩也慢慢地进步了。
在小组活动中,笔者还特别要求英语基础好的学生能学会倾听他人的发言,尤其让学习
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- 提高 初中英语 合作 学习 有效性 思考