新版《小马过河》的教学设计范文精选7篇文档格式.docx
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(学生自由谈论读后的收获。
预设:
1、这篇课文的主要内容:
小马在妈妈的帮助下,经过自己的实践,终于渡过小河把小麦驮到了磨坊。
2、小马在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠,他们告诉小马的答案不一样。
老牛说:
水很浅,刚没小腿,能趟过去。
而小松鼠却说:
水深得很哩!
昨天,他的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死了。
3、妈妈教给了小马做事情应该要多多动脑、多多实践的道理。
你们真棒!
在这么短的时间里读懂了这么多,刚才某某同学说:
老牛和小松鼠告诉小马的答案是不一样。
你们想一想,老牛和小松鼠说的话对不对?
为什么不一样呢?
请同学们认真读一读书。
(学生自由读书,回答问题。
在此基础上引导学生有感情的朗读课文,进行角色朗读。
是:
面对两种截然不同的回答,小马是怎么做的?
生:
回家问妈妈。
你们觉得他这样做对吗?
展开讨论。
师;
在妈妈的帮助下,小马克服了困难,把麦子驮到了磨房。
那小马送完麦子从磨坊回来后,心情怎样?
又会对妈妈说什么话呢?
学生展开想象回答问题,并在此过程中进一步体会这个故事告诉人们的道理。
激发学生的学习欲望,学会认真倾听,在互评中提高自己。
建立平等的师生关系,激发学生的表现欲。
多种形式引导学生朗读,感悟课文内容。
使学生的见解得到充分发挥。
进一步感悟课文内容,体会其中情感。
拓展延伸
1、读这个故事,你懂得了什么道理?
能举例说说吗?
(鼓励学生结合自己的生活实际谈论。
2、复述课文
使学生养成遇事要多动脑筋,要实践好习惯。
指导书写
1、认读生字并组词。
2、小组讨论如何能很快记住这些字。
3、在田字格中怎样占格才漂亮,小组交流后描红、写字。
自主识字,培养学生独立学习的习惯。
新版《小马过河》的教学设计2
教学目标:
1、通过读这篇童话故事,让学生懂得遇事要动脑筋,多思考,不能光听别人说,自己一定要去试一试,找到解决的办法。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点:
通过感情朗读课文,理解做事情要动脑筋,要自己去试试,才能解决问题。
教学过程:
一、谈话导入:
同学们,今天老师给大家带来了一位新朋友,它是谁呢?
(教师出示一张小马的图片)今天它要给我们讲一个故事,想听吗?
问:
你们想知道小马是怎样把麦子驮到磨坊去的吗?
今天我们来一起学习《小马过河》。
看到这个题目,你想知道什么?
(为什么过河?
怎么过的?
过河了吗?
二、新课:
(一)初读课文,整体感知:
学生齐读课文,读准字音,想一想:
小马为什么要过河?
它是怎样过河的?
最后过河了吗?
(二)学习第一、二段:
1、小马愿意去帮妈妈做这件事吗?
你从哪里知道的?
2、通过朗读来表达小马很乐意帮妈妈做事。
(二)学习第三、四段
1、小马驮着麦子、唱着歌儿王磨坊走去,可是,它怎么停下来了?
小马遇到了什么困难?
自由读3、4段。
①小马遇到了什么困难?
它是怎么想的?
理解“为难”:
小马想到底能不能过去啊?
是过去还是不过去呢?
它觉得很为难。
你在生活中有没有遇到过让你为难的事,请你说一说。
②读句子,感受小马因为不知道能不能过河而感到为难。
2、正在小马觉得为难的时候,它遇到了谁?
粘贴老牛的图片。
老牛觉得小马能过河吗?
为什么呀?
(出示幻灯片)板书:
很浅
请学生到黑板上指出“刚没小腿”在哪里。
3、河水刚没老牛的小腿,所以老牛觉得过河是件很容易的事,所以他对小马说时,说多轻松啊!
你能像老牛一样的读读这个句子吗?
指导学生分角色朗读他们的对话。
4、听了老牛的话,小马是怎样做的?
快读一读。
你能给“立刻”换个词吗?
(小马听了老牛的话,连想都没想,就要趟过去。
)这句话该怎样读呢?
5、老牛觉得小马能过河,可是有人不同意,你知道是谁吗?
它为什么不同意小马过河?
(出示幻灯片)朗读句子。
板书:
很深
6、松鼠的伙伴就淹死就在这条小河里,他眼看着小马就要下河,准备趟过去,这时松鼠候心情怎样?
(紧张、着急)你从哪里知道的?
抓住词语感受松鼠的紧张、着急、担心。
你想当当那只着急的松鼠吗?
指导学生朗读松鼠的话。
7、听了松鼠的话,小马有什么反映?
他为什么会感到很吃惊?
(牛伯伯和松鼠一个说水浅,一个说水深。
)为什么他们会有不一样的意见呢?
你能动脑筋告诉小马吗?
8、可是小马动脑筋了吗?
他是怎么做的?
(四)学习第五、六段:
1、小马回到了家里,妈妈是怎么对他说的?
有没有像老牛和松鼠一样,告诉小马能过去或者是不能过去?
读小马和妈妈的对话,想想妈妈对它说了些什么?
读5段。
理解妈妈的话:
光:
只。
不能只听别人的话,别人说得对不对,要动脑筋想象,有必要的话还应该亲自去试一试,才能把事情做好。
2、妈妈为什么就这么放心地让小马去试一试?
小马会有危险吗?
读第六自然段。
3、小马听了妈妈的话后,真的去试了试,结果和老牛、松鼠说的一样吗?
你知道是什么原因吗?
因为小马不像(老牛那样高),也不像(松鼠那样小),所以他觉得河水既不像(老牛说的那样浅),也不像(松鼠说的那样深)。
引导学生观察图片,让学生了解老牛、小马和松鼠三者间的高矮关系。
4、展开想象,说一说:
小马过河后会说些什么?
(早自己试试就不至于耽误时间了。
接受教训,以后多观察、多思考。
三、总结延伸
你在生活中有没有自己动手试一试,解决你遇到的困难?
我们在生活中遇到让我们为难的事的时候,不能只听别人说的对不对,要动脑筋想一想,有的时候还要在长辈的指导下,亲自动手去试一试,这样才能把难题解决,把事情做好。
新版《小马过河》的教学设计3
1、通过“小马过河”这个童话故事,使学生懂得做事不能光听别人说,要动脑筋,要亲自去试试,初步懂得“实践第一”这个道理。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
分角色朗读课文。
3、认识本课13个生字,会写10个生字。
教学难、重点:
1、理解课文中老马对小马说的话。
2、学会本课的生字新词。
教学准备:
1、小马过河的多媒体课件。
2、老马、小马、老牛、松鼠的头饰。
一、谈话导入,提示课题。
同学们,你们帮妈妈做过事吗?
谁来说说你帮妈妈做过什么事?
心情怎样?
我们的新朋友小马长大了也能帮妈妈做事了,想知道它帮妈妈做了什么事吗?
今天我们就来学习第12课《小马过河》,教师板书课题,生齐读课题,读了课题,你们最想知道什么?
二、初读课文,整体感知。
让我们带着大家的这些问题一起来学习这篇课文吧。
1、学生自由读,读准字音,不认识的字看看拼音或问同桌,也可以请教老师。
再数一数共有几个自然段,并标上序号。
2、按自然段读文,想一想这篇课文主要讲了一件什么事?
3、小马为什么要过河呢?
4、小马在运麦子的过程中又遇到了什么困难?
(出示课件)
5、这时它找谁帮忙?
6、指导朗读小马与老牛的对话。
7、听了老牛的话小马是怎么做的?
快来读一读:
出示课件,比较句子。
8、正在小马准备过河时又发生了什么事?
指导小松鼠与小马的对话。
是啊,生命是有限的,谁都不能拿自己的性命开玩笑。
那么,老牛说是浅,松鼠说是深,面对如此为难的问题,小马是怎样做的?
9、妈妈是怎么说的?
小马是什么表情?
什么是难为情?
10、开火车读第七自然段,你觉得妈妈的话中,哪句话使你最受教育,用笔画下来,读一读。
11、理解妈妈的话。
12、现在你们想不想知道最后小马过河了吗?
怎么过河的?
三、延伸课外、拓展知识。
1、充分发挥你们的想象力,说一说,小马过河后会说些什么?
2、通过刚才的学习,你觉得小马开始的表现和行动说明小马是一匹怎样的小马?
现在你是怎样看小马的?
3、你在生活中遇到过这样问题吗?
你是怎样做的?
4、生看黑板说一说学习了这一课知道了什么?
懂了什么道理?
5、学生带头饰演一演。
6、读阅读书〈〈骄傲的孔雀〉〉说说,你喜欢孔雀吗?
为什么?
新版《小马过河》的教学设计4
教材解析:
这篇课文是一篇童话故事,叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条小河,老牛说水很浅,可以过去,松鼠说水很深,他的伙伴昨天刚被淹死,不能过。
小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。
小马又回到了河边自己过了河。
原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说得那样深。
说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。
__篇幅较长,涉及的事物较多,哲理深刻,但课文情节美、事物美,构图美,我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣。
教学目标
1.能认识10个生字,会写8个字。
2.能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。
3.理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。
教学重点:
通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。
教学难点:
理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。
第一课时
一、导入新课,明确目标:
1.今天我们学习一篇童话故事,同学们一定会觉得很有趣。
(出示小马的图片)
2.板书课题,齐读课题,明确教学目标。
3.看到这个课题,你想知道什么?
小马是怎样过河的?
小马最终过河了吗?
设计意图:
用小马的图片,激发学生的学习兴趣,尽快把学生带到故事情境中。
鼓励学生对课题进行质疑,让学生带着问题读课文,提高阅读效率。
二、初读课文,扫清字词障碍:
1.教师范读课文,学生注意听生字的发音,注意长句的节奏。
2.自由读课文,给自然段标好序号,读准字音,扫清字词障碍。
3.检查自学效果。
(1)认读下面的字词。
愿意一匹麦子磨坊刚没小腿
挡住昨天前蹄既不像……也不像……
(2)学习课文生字表中的生字。
讨论有什么识记的好方法:
①联系字义识记字形。
“棚、磨、挡、伯、浅、刻、蹄”等字,可结合图片或联系生活经验理解字义,再利用形声字构字规律识记。
“棚”,木字旁表示搭建棚子的材料,“朋”表示读音;
“石磨”是一种粉碎工具,以前是用石头做的,所以“磨”为石字底;
“浅”与水有关,所以是三点水旁。
②相同字形对比识记。
挡—当伯—拍浅—钱刻—该
③相同偏旁归类识记。
语气词“唉”是口字旁的字。
可相机复习巩固学过的语气词或者表示声音的词。
④组词连句语境识记。
刻:
刻苦片刻立刻试:
考试尝试试一试
既:
你既然来了,就应该勇敢地试一试。
(3)学习多音字“坊”。
引导学生结合具体词语进行辨析。
课件出示:
fāng]1.里巷。
多用于地名,如锦什坊。
2.牌坊。
常用组词:
牌坊坊间书坊街坊
[fá
ng]1.小手工业者的工作场所和旧时某些店铺的名称。
磨坊染坊油坊碾坊
坊①fānɡ②fá
nɡ街坊()磨坊()
(4)指名读带有生字的句子,长句子注意读准节奏和语气。
a你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。
b一条小河挡住了去路。
c小马跑到河边,刚刚抬起前蹄,松鼠又大叫起来。
d原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
三、再读课文,整体感知,梳理故事脉络
学生自读课文,读准字音,圈画重要生字词。
思考:
1.默读课文,圈出文中出现的小动物。
(老马小马老牛松鼠)
2、(师生交流)梳理课文脉络:
(1)小马几次从家里来到河边?
(两次)
(2)哪几个自然段是说小马第一次过河?
(三至四自然段)
(3)哪几个自然段是说小马第二次过河?
(6自然段)
(4)小马两次过河的结果一样吗?
(第一次过不了河;
第二次趟了过去。
3、概括全文内容:
(引导学生口头补充完整)
老马让小马________,路上要过一条河,老牛说________,松鼠说________。
小马没了主意,只好跑回家去问妈妈,妈妈要他________。
小马又回到了河边,________。
(1)自己独立说一说。
(2)同桌互相说一说。
四、精读课文,合作探究
(一)学习第一、二段:
问题展示:
学生齐读,思考:
学生思考,讨论明确:
小马很乐意帮妈妈做事。
五、课堂小结:
这节课的学习,主要是通过逐段朗读,提高学生的朗读能力。
由弄清课文中的主要人物到口头填空补充内容,循序渐进地帮助学生理解课文的记叙顺序,整体把握课文的主要内容,理清全文的脉络。
新版《小马过河》的教学设计5
教学内容
小马过河
教学课时
1、认读9个生字,积累新的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、整体感知__内容。
教学重点
教学难点
正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备
挂图、小黑板
一、谈话导入。
过河时会遇到什么困难?
结果怎样?
今天我们就带着这些问题来学习《小马过河》。
二、初读课文,认读生字。
读文
1、自读课文。
想想课文主要写了什么内容?
2、再读课文,画出生字,标出自然段序号。
读准生字的字音,把课文读正确。
(自读自悟中体会课文内容。
3、同桌互读,互相纠正字音。
4、分角色朗读。
5、自由汇报读懂的内容。
6、师归纳。
识字
1、师:
(出示生字)组词并讲认字方法。
2、注意个别字的读音。
3、自由认读后测读看谁记得又快又准。
三、再读课文,整体感知。
1、用你喜欢的方式来读读这篇课文。
2、说说课文讲了一件什么事?
3、请大家准备一下,谁愿意把课文读给大家听。
(请同学读课文)
第二课时
1、熟读课文,认真分析理解课文。
2、在朗读中理解深刻道理。
领会听与做的关系,学会实践。
2、懂得道理。
懂得遇事不能光听别人说要自己开动脑筋,认真思考。
勇于实践,在实践中找答案。
小黑板
一、比一比,看谁认得快,读得准。
1、出示生字测读。
2、出示句子测读。
二、自主实践,互动感知。
1、自由读课文,找出不解的词语。
2、再读课文,找出不理解的问题。
同样一条河,为什么牛伯伯说的与小松鼠说的不一样?
3、围绕问题讨论做试验。
4、讲讲读懂的内容并朗读全文。
5、读了课文,大家认识了什么道理:
6、齐读小马妈妈的话。
7、为什么小马趟过去时发现河水没有牛伯伯说的那么浅,也没有松鼠说的那样深?
(因为马比牛矮,比松鼠高。
8、思考:
小马从磨坊回来后会对妈妈说什么?
三、拓展。
思考:
在我们身边有类似小马过河的事情吗?
四、课外作业
把故事讲给妈妈听。
板书设计
牛伯伯浅《小马过河》
小马过河小松鼠深动脑筋,试一试妈妈试
教学反思
分角色反复朗读,可以很快使学生进入情境,了解故事的来龙去脉。
初次尝试让学生简述故事大意,只有个别学生在我的引导下大致能说,多数还是在讲述细节内容,不过相信坚持下去,能说的孩子一定会越来越多。
我没有直接告诉学生故事里蕴含的道理,而是让他们先各抒己见,然后再统一认识,这样既重视了孩子们的能动性,对学生思维的训练也很有好处。
在解决课后问题时,(小马从磨坊回来后会对妈妈说什么?
)我让学生直接对我说,把我当成老马,我做出相应的肯定,那一刻我们彼此感觉特别亲切,眼泪竟在眼圈里打转。
有个学生竟说:
“老师,你的孩子可真多啊!
”
学生很喜欢结合实际的拓展部分,当他们说不到点子上时,我随机举了个例子,(罗冰仪要买桔子,爱吃酸的刘金波说那桔子一点也不酸,爱吃甜的李静怡说酸死了,你应该怎么办呢?
我说得声情并茂,孩子们听得趣味盎然。
)取得了很好的效果。
我感觉走入文本,在走出文本,进而走入生活,更容易引起学生的共鸣。
新版《小马过河》的教学设计6
一、导入新课:
同学们刚才读书读得非常投入,有的同学甚至是声情并茂,我想采访一下,你已经读了几遍书?
(五遍?
)哦,真好。
你呢?
(九遍?
)真多。
那你呢?
(大概十五六遍吧!
)怪不得你读得那么好,老师也要向你学习,多读书,读好书。
这节课,我们就来学习课文《小马过河》。
二、学习新课:
1、朗读关。
⑴这节课,我们要去闯五道难关,有没有信心?
第一关是朗读关。
请同学们选择自己最喜欢的段落进行朗读。
⑵先请你们在小组里大显身手,如果你认为哪个同学读得好,就请你用自己的方式来夸一夸他。
⑶每小组选一名小选手来参加班级的朗读挑战。
⑷谁来评一评小选手们刚才的表现?
⒉、生字关。
⑴我们已经站在第二关的门口了,第二关是生字关,你们看,生字朋友已经在等着我们呢!
谁想和它们交朋友?
已经认识了的请你介绍给大家。
⑵读得这么好,看来同学们和它们已经是老朋友了。
能不能告诉老师你们是怎么结识的?
⑶刚才,老师听这些生字朋友说,想请同学们帮一个忙,它们想请你们帮它们找个合适的好伙伴,谁来?
⒊、辩论关
⑴同学们已经顺利地闯过了两关,现在我们要智闯第三关。
认真看书,边读边画老牛、小马、小松鼠的图片。
⑵看黑板上的老牛、小马、小松鼠是否合适?
从书上找出有关的句子来说明理由。
拿起笔来,认真的读一读,画一画。
同桌之间可以交流一下。
⑶把你想说的理由交流一下。
⑷让我们再来读一读这几个句子。
①谁来读小松鼠的话?
这只小松鼠挺着急的,谁还想读?
多善良的小松鼠啊,急得眼泪都快流出来了。
②谁来读读老牛的话,这位牛伯伯读得怎么样?
老师也觉得真好,就这么读。
③小马过河了,他的感觉是什么样的,让我们一起来读一读。
⑸你们看,同样的一条小河,老牛说河水很深,松鼠说河水很浅,这是什么道理?
他们说得对不对?
⑹你说对,你说不对,再有没有不同的意见?
呀,这位同学觉得他们说得又对又不对,到底谁的意见正确呢,我们先请认为对的同学说明理由,再请认为不对的同学说明理由,最后请认为又对又不对的同学也要说明理由。
⑺同学们刚才的辩论,我听出来了,认为对的同学是说老牛和小松鼠说的话对自己来说是对的,认为不对的同学说他们的话对别人来说是不对的,你被说服了吗?
现在这三位同学还是认为自己的想法对。
那老师告诉你们,你们都动了脑筋,想出了自己的理由,你们的意见都是对的。
⒋、夸奖关。
⑴我们已经顺利地闯过了三关,第四关就是夸奖关。
小马第一次过河时,有没有过去?
听了妈妈的话,它过去了吗?
⑵妈妈的话具有这么神奇的作用,我们可要来仔细读一读。
请同学们用自己喜欢的方式去读,爱怎么读就怎么读。
⑶你读懂了妈妈的话吗?
如果你读懂了妈妈的话,就请你夸一夸过了河的小马。
谁来夸一夸它?
夸它什么呢?
小马你要仔细听,听他们夸你夸得够不够,如果不够,你就告诉他,你还得接着夸。
⑷这位同学夸小马真棒,谁还来夸一夸它?
这位同学夸小马爱动脑筋,肯试一试,小马,你觉得他夸得够吗?
⒌、联系实际关
⑴正因为小马肯动脑筋肯去试一试,所以它才过了那条河。
同学们真聪明,攻克了一道道难关,老师真高兴。
现在我们向第五关挺进。
⑵在实际生活中,你有没有像小马那样动脑筋,去试一试的时候呢?
请小组交流一下。
⑶谁想说给大家听听?
①这位同学真勇敢,能自己开动脑筋,点着了打火灶煮方便面吃,不过你可千万小心啊。
②这位同学遇到了难题,能自己开到脑筋,把它做出来了,也很好。
③这位同学第一次到大超市买东西,他善于观察,愿意去问去试,终于买到了自己需要的物品。
⑷成功以后你高兴吗?
没有实际中的苦,哪有成功后的甜呢?
课堂小结:
在这节课中,同学们能够积极地开动脑筋,灵活的思考问题,我们已经胜利地闯过了五关,你们都是最棒的,在以后的生活中,还会遇到很多需要大家去动脑筋,试一试的难题,相信每位同学都会表现得更加出色。
新版《小马过河》的教学设计7
教学要求:
一、认识本课生字:
蹦、麦、如、蹚、鼠、淹、啦、叹、脑筋;
指导学生观察人物说话的动作、神情;
会用:
连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词语。
二、分角色朗读和复述课文。
三、教育学生做事要动脑筋,要实地去试试,初步懂得“实践第一”的道理。
一、创设情境导入新课:
同学们,我听说咱班同学特别喜欢看动画片。
今天老师也给你们带来了一个动画片,你们想不想看呀?
一起来看看吧!
(播放课件:
《小马过河》的`动画及整篇课文的录音)动画片看完了,那你能告诉我这个故事的名字吗?
板书课题:
小马过河
二、初步读文整体感知:
师
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