少教多学在小学语文阅读教学中的体验与案例分析Word格式文档下载.docx
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学生读。
书声此时像一曲交响乐在教室里奏响……书声渐渐稀落,从学生脸上的表情可以看出他们对这篇文章所叙述的情节很有兴趣。
通读文章之后,从同学们的表情中,想必大家已经感受到了兄弟间的浓浓的亲情。
那么,现在请同学们说说你从哪些语句中,体会到了他们兄弟间的亲情?
思索片刻,有些学生高高地举起了他们的手,有些用怯生生地眼神看看我,更有的学生又一次深深地把头低了下去……看来有很大一部分学生不自信。
师(鼓励):
大家要相信自己的能力,请大胆地举起你们的手吧!
又多了几双手……
生1:
我找到的是这一句话:
“‘谢廖沙!
’——我一本正经地喊他,等他回过头来,我便把蒲公英的绒毛吹到他脸上。
于是他也开始窥伺我,假装打呵欠似的也把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。
”从这句话当中我感受到了他们兄弟的亲情。
生2(迫不及待):
还有!
这一句话:
“常常是这样,我们随便到什么地方去狩猎——他在前面,我跟在他后面。
”特别是“常常是这样”,从这里我感受到了他们兄弟的亲情。
底下学生暗暗点头默许。
让我们一起把刚才同学找出来的两句话齐读一遍。
学生读。
师:
你们读了这些句子有什么感受呢?
有学生底下说:
很开心。
其他学生笑
我们可以用“怎样的亲情”这样的填空的形式来回答。
生3:
从这些描写中我感受到了他们之间和谐的亲情。
生4:
我感受到了欢快的亲情。
从哪个情节感受到的呢?
他们一起玩蒲公英。
生5:
我从他们一起去狩猎这个情节中感受到了充满关爱的亲情。
生6:
我从他们玩蒲公英中感受到了天真无邪的亲情。
这是多么珍贵的孩子的独特体验和本真表达。
可见有“语文味”的课不只是展示语言现象,还需要经历一个对语言的理解、感悟、品味、应用和拓展的复杂过程。
二、阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
可在教学中,有的老师往往忽略了作者的意图。
在一次教研活动中,一位老师在上《匆匆》的片断。
师:
从哪些句子能体会到时间过的快呢?
说说为什么?
生1:
我不知道他们给了我多少日子;
但我的手确乎是渐渐空虚了。
在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;
像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
时间就像流水,一去不复返了,我们要珍惜时间。
生2:
于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;
吃饭的时候,日子从饭碗里过去;
默默时,便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。
时间在我们做一切事情的时候,不知不觉中悄悄流逝了。
生3:
等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
同学们说得都很好,每个人都有自己的看法。
虽然这位老师体现了以学生为主体,也尊重学生的想法和独特感受,可是教师没有引导学生钻研文本,体验文本的内涵,却游离于文本之外,出现重人文,轻语言、轻工具的问题。
老师根本没有弄清楚《匆匆》作者朱自清的写作背景和意图是什么?
(《匆匆》写于一九二二年三月二十八日。
时是“五四”落潮期,现实不断给作者以失望。
但是诗人在彷徨中并不甘心沉沦,他站在他的“中和主义”立场上执着地追求着。
)教师只有明晰课文及导学、导练的编排意图,才能更有针对性地设计活动,引导学生与文本发生深层的对话,实现课程目标。
三、注意阅读教学中的“三读”:
初读、精读、品读
阅读教学中“读书”尤为重要,在教学中老师引导要得法,做到多读少讲。
1、提高初读的质量,给学生指点读书方法。
初读是阅读教学的突破口,因此指导学生一边读一边思考是语文中最重要的习惯之一,要一边读一边思考,就不能过于匆忙,而应该像老师钻研教材那样,引导学生一边细细读书,一边咀嚼品味。
而且每读一遍书要有相应的要求和效果。
2、要让学生在熟读的基础上提出自己不懂的问题,引导学生精读、品读。
学生在读书的过程中肯定会遇到不理解的词句或文本蕴含的意思。
这个时候,我们老师要鼓励提出来,师生共同讨论,必要时要引导回读精读。
读的时候还要“入境”,不仅要了解作者说了些什么,还要了解作者说这些话是表达了什么样的思想感情。
陆九渊诗句里就写了“读书切戒在慌忙,涵泳工夫兴味长”。
在初读与精读基础之上,细细琢磨之后再整体把握即为品读。
品味是富有表现力的语言,要引导学生把文本如何丰富,如何优美,如何生动,如何形象,如何有特点,如何有魅力读出来,而且要有感觉,有心得,还要体会关键词句在表情达意方面的作用,体味词句的表达效果。
《我和祖父的园子》品读园中之景,感受园中的“自由”教学案例:
1、生自读课文。
2、交流。
师:
读得真投入。
同学们,读着读着,哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢?
(自由自在、随心所欲、无忧无虑……)
同学们说得真好,这儿就是一个自由自在的王国。
(板书:
自由自在)
这里有一句话就概括了自由自在,是哪一句呢?
(答出:
你真有一双慧眼哪。
)
答不出:
那么这一段都是写与×
×
有关的内容了?
对吗?
答出后出示中心句
一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。
这就是这一节的中心句,谁愿意来读?
(评语:
读得真准确,如果读得再自由一些就更好了。
谁还想来读?
生读(评:
多么自由、有活力的声音啊!
一切都活了,哪些事物活了?
(花、鸟、虫子)
花活了,是什么样子的?
指名一生读:
花开了,就像花睡醒了似的。
(出示句子)
花开了,就像花睡醒了似的。
说花开了,就说——睡醒了。
这花在作者眼里仅仅是花吗?
(人、伙伴)对呀,花像人一样会睡醒呢!
不是叫醒的,也不是惊醒的,而是自然而然地睡醒的,这就是自由呀!
谁愿意来读出这份自由?
这花真醒了,够精神。
这花还有点睡眼矇眬呢!
还没完全醒来)
鸟活了怎么样?
生读句子,出示:
鸟飞了,就像鸟上天了似的。
飞得多高啊!
它若是不想回来,有没有人怪它?
(没有)因为它是——自由的。
谁来读?
生读(好的评语:
真高啊!
不好的评语:
还可以飞得再高些!
虫子活了怎么样?
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
如果你是虫子,你会说什么呢?
(园子真美啊!
在园子里真自由啊!
请你读读这句话,读出虫子的心情。
生读。
(多自由啊!
多快乐啊!
你看,这些动物、植物都活了,就像是小萧红的小伙伴一样,它们自由自在地生活在园子里!
谁想把它们都读活了?
生读(读得真神气,我知道,你已经走进了园子了。
变化成诗的形式读:
萧红的语言朴素而富有诗意,读起来就像读诗一样。
(点击)让我们读出诗样的美!
齐读。
这不就是——点击中心句,师生齐读。
在园子里,还有哪些事物也是自由的呢?
(倭瓜、黄瓜、玉米)
点击出示:
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
指名读
同学们,你们注意到了吗?
这段话很特别。
生:
“愿意……就……”多次出现。
(或句子反复)
是啊!
反反复复出现相同的句式,又好读又好背呢!
想挑战一下吗?
生自由读,背。
师擦一句生背一句。
现在请来“读一读”吧!
生背。
(真棒)
特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。
不过我们读得快一点。
倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花,愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。
玉米愿意长多高——(生接)就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。
特别的写法有特别的心情。
读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受?
我觉得园子里的一切都很自由,很开心。
我觉得一切都是无忧无虑的,想到哪儿就到哪儿,想干什么就干什么。
我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
是啊,读这一段话,我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。
出示:
同学们,这就是一个——自由自在的园子啊!
(指名说)
这是一个()的园子。
(出示中心句)花儿,鸟儿,虫子,倭瓜,黄瓜,玉米,蝴蝶,这一切都活了,要做什么就做什么——引读
同学们,你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢?
其实,在园子里谁才是最自由的?
(萧红)
对呀!
因为萧红是自由的,所以看到的景物都是自由的!
在萧红的眼里,园子是自由的,园中的花是自由的,鸟是自由的,虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——
天上飞的,地上爬的,架子上长的,在作者的眼里,一切都是——自由的。
最自由自在的萧红在园子里更是(出示变化了的中心句)要做什么就做什么,要怎么样,就怎么样。
她都做了些什么呢?
请同学们快速浏览3—14节,并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。
(出示:
祖父戴草帽,我也戴草帽。
祖父栽花,我也……
四、阅读教学要挖掘课文内容,激发学生学习兴趣
阅读教学所要解决的大概是这几个问题:
作者为什么写这篇文章?
写什么?
怎么写?
为什么要用这种方法?
因此,老师除引导读书理解外,还要采取多形式的教学方法,挖掘课文内容,激发学生学习兴趣。
首先,在阅读教学中要培养学生的参与意识和协作精神。
依照《语文课程标准》结合教学内容,要对教材进行“二次开发”整合教材资源,通过灵活多变的教学方式,创造性地设计出贴近学生生活实际的教学活动,吸引学生参与到课堂教学中来。
例如:
小组合作读书,分角色朗读,辩论、抢答等教学活动,鼓励学生人人参体验活动的过程,享受成功的喜悦,既拓宽了学生的思维空间,又开发了潜能。
。
其次,设计语文教学情境活动,感悟作者或课文最真实的情感。
老师在阅读教学中可把课本搬上舞台,让学生扮演不同的角色,编排课本剧,通过这样的情景活动再现文本内容和人物形象。
使课堂成为学生探究场所,成为学习的乐园。
学生是语文学习的主人,对文本的解读能力是终身学习必备的知识技能。
捷克大教育家夸美妞斯说:
“教学就是为了寻求一种有效的方法,使教师因此而可以少教,学生因此而可以多学,学校因此少一些喧嚣与劳苦,多一些闲暇、快乐与坚实的进步。
”因此,在阅读教学中给学生充分时间读书、自学、交流感悟、情景活动,要让学生多学,老师尽可能少教。
这样老师教得轻松,学生学得愉快,那不是两全其美吗?
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