23游恒山记 语文版八年级上Word下载.docx
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读课文,说内容。
1.学生再读课文,要读出语调的轻重。
2.教师指导学生概括每段的段意,要求学生发言。
(1)略写登山的时间和天气。
(2)详写上山登顶的经过、景物、地名。
(3)写登顶后远眺所见之景。
(4)写从西峰下山,至飞石窟的情况。
3.学生根据第2第3段说说作者上山时经过的地方及山顶所见的景物。
上山经过望仙亭——虎风口——“朔方第一山”牌坊——寝宫——飞石窟——北岳殿——会仙台。
在山顶上看见北山“崩崖乱坠,杂树密翳”,还看见浑源州城,南边有龙泉山,两边有五台山,近处还有龙山。
这些山都是相互连接的。
4.学生以导游的身份。
根据课文内容用自己的语言向游客介绍恒山。
(二)第四个教学板块:
读课文、品句子。
1.学生再读课文要求读出情景。
2.请学生用“……描写得好,写出了……”这个句式写出自己对某些词句的感受。
如:
“风翳净尽,澄碧如洗”这个句子描写得好,写出了作者登恒山那天的天气是无风无云的好天气。
又如:
“余益鼓勇上,久之棘尽,始登其顶”写得好,写出了作者登恒山的艰辛,表现徐霞客不畏艰难,勇于攀登的进取精神。
(三)第五个教学板块:
读课文,说感受。
1.学生再读课文,要求读出情感。
2.学生就“感受”进行发言准备。
(可以是读了《游恒山记》的感受,也可以说自己登山的感受。
)
3.学生发言,师生相互评点。
4.课堂小结:
《游恒山记》是地理学家的踏勘记录,也是文学家的游记。
文章叙述描写了作者游恒山登顶的经过。
表现了他不畏艰险,不怕辛苦,勇于踏勘实践的精神。
文章一步一景,移步换形,各种景物以及地名、距离都记录得极为准确、细致,表现了古代学者的实践精神。
同时,在写景之中寄托了对祖国山河的热爱。
(四)课后作业:
做一张《游恒山记》的读书摘录卡。
内容:
1.作者简介
2.词语积累
参考资料
明代伟大的地理学家、旅行家徐霞客的〈游恒山记〉一文以游踪为线索,一步一景,描写生动,是一篇不可不读的游记美文。
思路条理化。
此游记涉及的景点、地理位置较为复杂,但全文贯穿着一条线索,那就是游踪,亦即作者足迹、目力所及的次序。
依次经过了望仙亭、虎风口、“朔方第一山”牌坊、寝宫、飞石窟、北岳殿、会仙台等景观,逐一描写。
再写登顶的艰难。
然后是登顶后远眺四周的景色,把整个山系都清晰地展现出来。
最后写下山情形。
详略得当化。
全文有详有略,处理得恰到好处。
略写出发时间和天气情况,详写上山登顶的经过,其中景物、地名、景物之间的情形都写得极为详尽,又以登顶的经过写得最详,把过程中游者的感受都写了出来。
下山的过程详写了寻找下山之路一节,其余的下山过程就一笔带过了。
观察细致化。
作为一个以勘察地貌为目的的旅行家,所到之处对一些细节观察得比一般人都要细致。
如地里露出的煤炭、土石的颜色等,写到每个景点,也尤其注意地形地势、周围环境等。
景物形象化。
记叙中注重实际,如实记录所见之景,而且观察细致,为地理学研究提供了材料,有科学的严谨性。
同时,景物描写也各有特色,生动形象,如“松影筛阴”、“上负绝壁,下临官廨,殿下云级插天,庑门上下,穹碑森立”都将景物的形象活现于笔下,读后历历在目,颇具文学的形象性。
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《我的母亲》教学案例
教学目标:
一、能力目标
理解文章,概括母亲的形象,体会作者对母亲的深厚感情。
品味含义丰富的语句,把握自传的语体特点。
感悟胡适及其作品所包含的人文内容,丰富文化素养。
二、德育目标:
联系自己的生活体验,体会母亲的关爱,培养学生对母亲的感情。
教学重点:
诵读、概括。
提炼母亲的形象,培养学生对母亲的感情。
教学难点:
理解作品的深厚内涵和.写作特点。
教学方法:
诵读法和延伸拓展。
课时安排:
一课时
教学程序:
一、导入新课
同学们,母爱是一个包含温柔深挚情意的永恒的话题,同学们一定还会记得我们小时侯经常唱的一首歌《世上只有妈妈好》,请同学们再唱一遍。
今天我们一同走进胡适先生的人生经历,再一次去感受母爱的力量。
二、胡适简介
三、诵读、整体感知文章:
1、学生默读全文,初步了解文章的内容。
标示段序,并疏解疑难字词。
文绉绉:
形容人谈吐、举止文雅的样子。
佃户:
佃,租种土地。
轻薄:
言语举止带有轻佻和玩弄意味。
仁慈:
慈爱慈祥。
质问:
依据事实问清楚是非;
责问。
管束:
加以约束,使不越轨。
广漠:
广大空旷。
宽恕:
宽容饶恕。
2、学生自由阅读,批注文章中刻画母亲形象的语句,思考:
(1)文中写了母亲哪几件事?
(2)勾画出文章中揭示母亲品质的语句,试用“母亲是一个
的人”的句式组织语言,精当评价母亲的形象。
学生讨论回答,教师点拨。
3、本文是中年胡适对自己人生的一段回顾,除了主体部分写母亲以外,课文的其余部分还提及了什么?
4、学生通读全文,体味作者对母亲的深厚感情。
四、合作探究,理清文章深层的内涵和.写作方法。
1、学生精读课文,深透理解文章,合作探究下列问题:
(1)课文前三语段只有一句提及母亲。
而其他内容好象与课文内容没有什么关系,作者这样安排行文结构的用意是什么?
(2)作者主要写母亲是他的恩师,为什么除了写母亲怎样训导以外,还花更多的笔墨写她与家人相处的情形?
2、教师引导学生得出上述问题的答案。
3、学生回答下列问题:
(1)用一句话概括母亲的形象特点:
——我的母亲管束我很严,她是慈母兼任严父
(2)为什么说她是“严父”?
(3)课文写了母亲这样几件事:
A、叫我早起,聆听教诲,催“我“去上学。
B、我说了不该说的话,她重重责罚我。
C、新年之际,债主要债,她从不骂一声。
脸上从不露出一点怒色。
D、受了两个嫂子的气,她只忍耐着,忍到不可忍的地步,悲哭一场,以解心中之苦。
E、听了五叔的牢骚话,表现出刚气,不受一点人格的侮辱。
通过以上这些事,表现了母亲以下的品行:
她是一位恩师,对我的谆谆教诲,对我严格要求,从不拿孩子出气,气量大,性情好,事事留心,事事格外容忍,待人仁慈温和,从来没有一句话伤人感情。
五、拓展延伸:
1、从你的阅读积累或生活积累中将一个关于母亲的故事。
2、母亲节快到了,你讲给母亲送一件怎样的礼物呢?
为什么?
3、代表胡适写一句感谢母亲的话。
4、请你就作者母亲的为人、教子方式谈谈自己的看法。
《我的母亲》教学设计8由范文先生网教案频道https:
说说《记承天寺夜游》的教学
余映潮
梁衡先生曾深情赞美过两篇文言小品:
有一种画轴,且细且长,静静垂于厅堂之侧。
她不与那些巨幅大作比气势,争地位,却以自己特有的淡雅、高洁,惹人喜爱。
在我国古典文学宝库中,就垂着这样两轴精品,这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
(粱衡《秋月冬雪两轴画》,《青年文摘(红版)》1984年第2期)
被贬黄州的苏轼在宋元丰六年写下的《记承天寺夜游》,是表达即兴偶感的名作,被林语堂先生誉为“他笔下最精的作品”之一。
其中写景的美句“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也”是人们喜爱的千古名句。
下面的内容,就是欣赏此句的于教学有用的片段资料:
“积水空明”写月光的清澈透明,“藻、荇交横”写竹柏倒影的清丽淡雅。
作者以高度凝练的笔墨,点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。
(选自人教版《教师教学用书》)
人们经过一天的劳作后,在月光下小憩,心情自然是恬静、明快的。
月色给人以甜美。
苏东坡只用了十八个字,就创造出了这个意境:
“庭中如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
”庭、水、藻、荇、竹、柏,他用了六种形象,全是比喻。
先是明喻,“庭中如积水空明”。
月光如水,本是人们用俗了的句子,苏轼却能翻新意,而将整座庭子注满了水。
水,本是无色之物,实有其物,看似却无,月光不正是如此吗?
“空明”二字更是绝妙,用“空”去修饰一种色调,出奇制胜。
第二句用借喻,以客代主,索性把庭中当作水中来比喻,说“藻、荇交横”,最后总之以“盖竹柏影也”,点透真情。
这样先客后主,明暗交替,抑抑扬扬,使人自然而然地步入了一片皎洁、恬静的月色之中。
(梁衡《秋月冬雪两轴画》,《青年文摘(红版》>
1984年第2期)
全句无一字写“月”,而又无一字不在写“月”。
月光临照,庭下如积水空明,可以推见到月色之明了;
“水中藻、荇交横”,可以推见到月光之清了。
月光透过竹叶柏枝,投影地上,才会形成如此奇妙的景象。
而积水空明和藻荇交横,相映生色,互相烘染,就平添了月夜夜游的三分美景了。
苏轼在此文中处处扣住个“月”字写夜游,这是特点之一。
他写月,不像初唐张若虚的《春江花月夜》繁词竞采,而是轻点几笔,则境界全出。
这是特点之二。
苏轼写月夜景,不是明写,而是暗写,别具匠心地从竹柏影入手,使之推见到月色清朗空明,这是特点之三。
(吴功正《字唯期少意唯期多——读苏轼的一篇散文》,选自《古今名作鉴赏集萃》)
庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
这写的是水吗?
不,它是在借水写月,是写了美丽的月色而并不言及美丽的月。
这与直接描写月色相比,有什么好处呢?
好在创造,好在新颖,好在写出了作者在刹那间的真实感受,写出了一种非常幽雅的情味:
既写了那清幽澄明的就像水下宫殿一样的奇美环境,又写了月色的皎洁和月光的柔和。
这就是“一笔双写”的美妙笔法,它言此意彼,虚实相生,语言凝练,令人回味;
它比直接描写某物更能表现优美的意境。
(选自《余映潮阅读教学艺术50讲》)
这篇短文没写奇景,没绘幽胜,然而却描写了一个玲珑剔透、冰清玉洁的银辉世界,“积水空明”“水中藻、荇交横”,这两句高度传神之笔集中写了夜月的透明。
前一句写大片月光泻地,清辉透彻,明净无比;
后一句写月色穿透竹柏,星星点点,碎银一般,楚楚动人。
这明月如洗、夜光清幽的美丽画面,真使人达到了如醉如痴的地步。
(何春雅《一首清冷的月光曲》,选自《阅读与鉴赏(高中》>
2002年第10期)
苏东坡眼中月光如水般平静,心中月光却藏着波澜。
他用少到不能再少的文字(仅十八字),状写出流传千古的“苏氏月光”:
月光洒落,如庭院积水,水草交错,原是竹柏倒影。
虚无之物,历历在目;
动静和谐,亦实亦空。
没着一个月字,却满目月华。
如抒情诗,如写意画,如小夜曲,渲染出一种天地洁美的情调,抒发了一种浪漫文人的心境。
特别是结句“闲人”二字,意味深长,既有人生不如意的悲凉之感,又有人与自然相融的温暖之色。
(邸玉超《宋朝的月光》,选自《中学语文(学生版)》2007年第12期)
这历来被誉为写月色的绝唱,究其原因,不外三点。
其一,处处有月又处处不提月。
三句之中没提一个月字,但给人的感觉却是月光无处不在。
这个表里澄澈的月的世界,完全是靠喻体来完成的。
其二,比喻能摆脱陈俗的旧套,它与视觉、错觉、悬念、联想结合起来,给人耳目一新之感。
……这种悬想设疑之法不但把竹柏的影子写得生动而逼真,而且还暗示出那无处不在的月色,确实无比精妙。
其三,动静相承,给月色增添了十分诗意。
“积水空明”,这是一种静谧之美;
“藻、荇交横”,这是一种动态摇曳之美,给我们勾画出了一个淡雅而又具有风韵的诗化的透明世界。
只有在这个世界中,作者才摆脱了迁谪的压迫感,才从类似拘囚的狭小天地中解放出来,才能达到一种物我两忘、天地共存的悟境。
(姚文慧《从(记承天寺夜游)中看苏轼的月亮情结》,选自《教坛聚焦》2009年第8期)
下面说说《记承天寺夜游》教学思考。
教学创意:
一课三练,一次自读练习,一次背读练习,一次欣赏练习。
教学过程:
背景材料介绍:
苏轼,北宋著名文学家、书画家,唐宋八大家之一。
字子瞻,号东坡居士,今四川眉山人。
元丰二年(公元1079年),苏轼因“乌台诗案”获罪入狱,随后被流放至湖北黄州。
正是这种难言的孤独,使他彻底洗去了人生的喧闹,去寻找无言的山水,去寻找远逝的古人。
……像苏东坡这样的灵魂竟然寂然无声,那么,迟早总会突然冒出一种宏大的奇迹,让这个世界大吃一惊。
(余秋雨《苏东坡突围》)
(在黄州)他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。
一首词《赤壁怀古》,两篇月夜泛舟的前后《赤壁赋》,一篇《记承天寺夜游》。
单以能写出这些绝世妙文,仇家因羡生妒,把他关入监狱也不无道理。
(林语堂《苏东坡传》第16章)
一、一次自读练习
同学们自读课文,自读课文注释。
老师补充如下字词注释。
解:
脱下,解开。
户:
门;
这里指门窗、居室。
遂:
于是,就。
盖:
句首语气词,可译为“原来是”。
但:
只,只是。
交横:
横斜交错。
相与步于中庭:
一同漫步于庭院中。
同学之间自读自讲课文内容。
元丰六年十月十二日夜晚,我脱了衣服,打算睡觉,这时月光照进门里,我高兴地起来走到户外。
想到没有人与我同乐,就到承天寺去找张怀民。
怀民也还没有睡,我们就一起在庭院中散步。
庭院地面如水一般清明澄澈,水中藻荇纵横交织,原来是竹子和松柏的影子。
哪一夜没有月光?
哪里没有竹子和松柏?
只是缺少像我们两个这样的闲人罢了。
教师小结:
《记承天寺夜游》仅85个字,记叙了在月光皎洁的晚上,作者约好友张怀民在承天寺夜游的情景。
文中创造了一个清幽宁静的艺术境界,传达了作者复杂微妙的心境。
二、一次背读练习
活动:
朗读、背诵课文。
活动过程:
请同学们将课文进行变形:
在人教版课文中,这篇课文只是一个“段”的形式。
它能变形为两个段、三个段、四个段吗?
请同学们在课本上勾画,试将课文“变形”并讲述道理。
同学们课文变形之一:
记承天寺夜游
苏轼
元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行。
念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。
怀民亦未寝,相与步于中庭。
(记叙)
(描写)
何夜无月?
何处无竹柏?
但少闲人如吾两人者耳。
(抒情)
教师点评:
文章结构之美显现,文脉清晰,思路明朗,层层推进,表达方式井然有序。
同学们课文变形之二:
(起)
念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。
(承)
(转)
(合)
起,写出了事件的背景;
承,写出了寻友的情景;
转,写出了美丽的月景;
合,写出了非同一般的心境。
由“月色人户”到“月下寻友”到“月影清丽”到“月夜偶感”,情思荡漾,一气呵成。
请同学们根据课文结构所表现出来的规律进行背读。
三、一次欣赏练习
用写的方式欣赏课文,每个同学都要写。
话题:
我欣赏到的课文中的一点之美。
提示:
同学们自由欣赏,可欣赏一字之美、一词之美、一句之美、手法之美、表达方式之美、叙说之美、抒情之美、结构之美、意境之美、情感之美,等等。
同学们写话。
同学们交流,教师与学生对话。
老师讲析,学生听记。
《记承天寺夜游》美在层次的清朗:
第一部分记叙描写,第二部分议论抒情。
美在思路的清晰:
抒写背景,叙写情境,描绘月景,表达心境。
美在内容的丰满:
月下欣然起行,相与步于中庭,清丽皎洁月色,宁静旷达情怀。
美在月色的描写:
有画面感,有色彩感,有澄澈感,有静谧感。
美在情感的波澜:
欣然,孤寂,陶醉,感叹。
美在“闲人”的意味:
悠闲的情致,宁静的心境,旷达的胸襟,惆怅的心绪。
教师进行课堂小结:
这一节课我们主要做了三件事:
1.了解;
2.读背;
3.欣赏。
一、导入新课
(上课前按“播放”键播放音乐,上课开始按“停止”键停止音乐,开始导入。
同学们,今天是我和大家的第一次合作,我们今天要学习的是一篇非常优美的文字,课题是《爱莲说》。
莲花,自古以来就被人们看作是美丽圣洁的象征。
我们一起先来欣赏一下莲的形象,然后我要请同学说说你觉得莲花美在哪里。
(按“导入新课”键放莲花组图)
问题:
你觉得莲花美在哪里?
(学生回答,一律加以肯定)
解说:
莲花确实是诗意盎然的。
历来就有许多咏莲的名句,如姜夔的名句“一一风荷举”;
杨万里的名句“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。
这些都反映了人们对莲的喜爱。
不过,人们常常欣赏的都还只是莲花外形的美,其实真正值得赞扬的,还是它内在的品质。
我们今天学习的《爱莲说》,就是一篇赞美莲的品质,从而抒发作者的思想感情的文章。
二、体裁作者
在讲课文之前,我们先了解一下本文的体裁和作者。
(按放图像)
1、同学读“说”的介绍。
本文的体裁是“说”,“说”就是古代的一种文体。
偏重于论述道理。
那么我们课文这个标题“爱莲说”就可以怎么解释呢?
明确:
说说爱好莲花的道理。
作者究竟为什么爱莲呢?
作者想通过“爱莲”表达自己怎样的情怀呢?
这都是我们等一会将要讨论的问题。
我们再来看一下本文的作者。
2、(放作者图像)指名朗读。
教师补充:
周敦颐非常博学,而且人品很高,胸怀磊落,为官清正,深得民心,为百姓所爱戴。
《爱莲说》是他在公元1068年担任南康郡守时写下的。
他曾带领属下在官署的一侧挖池种莲,后人称为“爱莲池”。
每当夏秋之交,莲花盛开,披霞含露,亭亭玉立。
微风吹过时,田田荷叶轻摇,朵朵鲜花颔首,阵阵馨香扑面。
周敦颐凭栏放目,触景生情,深感官场的黑暗,深爱莲花的高洁,写下了著名的《爱莲说》。
三、前提测评
在读课文之前,先请大家对照屏幕上映出的生词,把它在课文上画出来,并能正确朗读。
(放注音,并请同学读,点“问号”播放“答对了”,如答错了可点上面的小天使动画,可播放“不对哟”声。
正音并全班读,注意“鲜”的读音,可用现代汉语组词来区别,并读一下该词所在)
四、朗读训练
1、我们先听一下课文的录音,大家注意读课文的语气。
(按“读”放课文录音)课文读完后,按椰树上方可回到界面。
2、录音再播放一遍,大家可以轻声跟读,体会一下怎样朗读文言文。
(课文朗读中有两个错别字,可让同学边听边找)
3、请同学们轻声的自己把课文读一遍,做到读准字音,读通课文。
4、齐读课文,这一遍的要求是:
读正确字音,读通课文,声音响亮,精神饱满。
.总结:
这是一篇文言文,大家注意文言文的读法与现代文有所不同,大家回忆一下电影和电视上看到的古人是怎样读书的呢?
(回答后.总结)是的,古人读书很有韵味,自得其乐的读,一般语气都比较舒缓。
我们读古文虽然不需要摇头晃脑,但可以吸取些有益的读书经验,可以读得更舒缓一些。
要做到这一点,我们先要充分地理解课文内容,在把握作者感情的基础上去读。
五、思考讨论
1、下面就请同学自由小声读,并看看注释,理解句意,读懂课文,互相可以讨论一下疑难问题,时间为五分钟。
2、请同学来根据课文注释,把课文用现代汉语复述一遍。
(按图中书上的小按钮放图像,分页指名复述,并解释加点字)(解释课文的最后一页是巩固练习,如时间不够可跳过,直接按右下角的按钮即可进入下一步。
3、现在我们理解了课文内容,我们再读课文就要带着爱莲的感情来读,这次我们请女同学来读第一段,男同学来读第二段,女同学的声音应当是清新悦耳,男同学的声音应当是铿锵有力,我们比比谁读得更好。
(同学读)
4、.总结:
都读得不错。
但大家对“爱莲”的感情体会得还不够深,因此还没有把课文表达的感情充分的读出来,我们还要仔细体会。
我们一起看课文的内容。
5、看课文分析题。
(问题三个)
⑴问题1。
作者把莲花比作什么?
哪些语句具体描写了莲花?
表现了莲花哪些品格?
(课文分析的所有问题的答案都按下面的向右的箭头即可)
答:
比作君子。
描写句为:
出淤泥而不染,濯清涟而不妖;
中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。
表现的品格:
不与恶浊的世风同流合污,但又不孤高自许。
(洁净而又庄重)
君子通达事理,行为方正,美名远扬
君子志洁行廉,又有庄重的仪态,令人敬重,不敢轻侮。
莲花的整体的形象是端庄美丽,令
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- 23游恒山记 语文版八年级上 23 恒山 语文版 年级