《几分之一》教学反思Word文档格式.docx
- 文档编号:16924962
- 上传时间:2022-11-27
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:31.90KB
《几分之一》教学反思Word文档格式.docx
《《几分之一》教学反思Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《几分之一》教学反思Word文档格式.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教学过程
一、创设情境,导入新课
直接拿出4瓶没有开过的矿泉水,让同学们说说把它分给2个人的时候一人几瓶?
当有2瓶和1瓶时又是怎么分给两个人?
(让学生动手分一分)
2.为了公平起见,我要求平均分。
(强调平均分,理解平均分的意义)
3.揭示课题,当一瓶水平均分给两个人后,每人得到半瓶,那半瓶能用我们以前学过的数来表示吗?
这就需要我们用一个新的数——分数来表示。
(板书:
分数的初步认识)
学生思考后会有可能得出:
1、两瓶2、一瓶3、半瓶…….
思维始于疑问,而好奇是儿童的天性,是学生探索未知世界的起点利用生活中实实在在的例子,激发学生对学习的兴趣,有利于学生在熟悉的事物中感悟分数的含义,同时,也体现了,数学________于生活并服务于生活的理念。
。
二、探究体验
1、认识1/2
①组织学生借助感知认识1/2
出示两个半瓶矿泉水的图片.把一瓶矿泉水平均分成两半,每一半瓶就是整瓶矿泉水的一半,也就是它的二分之一,写作:
1/2.让学生用一个圆表示二分之一。
板书一个圆的1/2(用途色部分区分来表示学生认真观察看分矿泉水的情境,初步感知二分之一。
学生读二分之一
通过自己动手分一瓶矿泉水,使学生直观的知道一个人喝掉一半的矿泉水后,剩下的一半就是整瓶的一半,也就是它的二分之一。
平均分是本节课的一个重点,教师通过学生的自主活动,使学生理解分数是以平均分为基础的.。
板书:
1/2
②指导学生读1/2
A、教师范写二分之一
在写二分之一时,先写横线,表示平均分,然后在横线下写数字2,最后在横线上写数字1,这个分数就读作:
二分之一。
边示范边解读:
“——”表示平均分,叫分数线,“2”表示把一个苹果平均分成2份,表示总份数,叫分母,“1”表示任取其中的1份叫分子,所以这个数读作:
B、组织学生写1/2
C、组织学生读1/2
2、教师再提问,如果我要把一瓶水平均分给四个人又该怎么办?
让学生自己动手分出四分之一的水,并写和读出1/4。
3、动手操作。
自己拿出不同的纸张折出二分之一和四分之一并用斜线画出来。
(小组交流讨论:
你拿的是什么图形?
你是怎样得到这个图形的1/2或1/4?
哪部分是这个图形的1/2或1/4?
)
4、让学生发现分数:
说说在生活中你们还见过那些分数?
或者,你们利用你们自己手上的纸张折处你们自己想要的分数并写出来。
(把学生的作品在黑板上展示出来,并让学生把发现的分数写下来)
师:
同学们发现了这么多分数,都是把一个物体平均分成若干份,任取其中的1份,就是几分之一
学生看教师书1/2。
学生进行书写练习。
学生有可能回答:
直接把一瓶水平均分成四份……
学生有可能得出四分之一、八分之一…….
1/2是分数认识的重点,由实物到图形并让学生动手操作,既符合学生的认识规律,又强化就平均分的理解。
通过动手折1/2,说出自己的折法,学生在实践活动中直观的体验理解了1/2的意义。
动手操作是学生必须具备的数学能力。
在这个环节设计“折一折”,就是让学生进一步理解的意义,为后面让学生动手操作,发现新的分数作了铺垫。
充分调动学生学习的积极性,给学生提供充足的从事数学活动的机会,激发创新动力,在动手实践、交流讨论中探究新知,理解并掌握分数的意义,培养学生的探究能力和探究意识。
三.巩固练习,拓展深化
1.P93做一做:
(1)填一填。
(2)组内交流,你是怎样想的?
2.P962:
(1)让学生仔细观察思考:
涂色部分的表示方法对吗?
为什么?
(2)你在操作过程中想到了什么?
既引导学生有条理地思考和表达,培养学生的逻辑思维能力,又引导学生通过小组合作参与数学学习活动,共同分享学习成果。
四.总结
这节课你们有哪些收获?
还有什么疑问?
帮学生把本节课所学知识进行梳理,形成知识络,为进一步学习分数打下基础。
板书设计(需要一直留在黑板上主板书)
认识几分之一
读作:
二分之一读作:
四分之一
11
写作:
—写作:
—
24
教学反思
分数是学生在学习整数之后,又一关于数的新的领域。
《分数的初步认识》这节课是今后学习分数的起始点,为下一阶段较全面的认识分数,同分母分数加减,分数大小比较,分数基本性质,分数加减混合运算等学习奠定基础。
我执教的这节课,有以下特点:
一.注重数学与生活的联系。
《分数的初步认识》这一课的教学,我是本着数学知识源于生活的思想,以数学与生活的密切联系为出发点,以关注学生的发展为主导思想进行设计的。
在引入新课时,通过让学生解决生活中经常遇到的“分矿泉水”问题,使学生体会到数学________于生活,激发学生的兴趣,引发学生探究新知识的强烈欲望。
在新课学习完后,又鼓励学生找一找身边的分数,使学生进一步体会到数学与现实生活的联系,鼓励学生善于发现生活中的数学问题,并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题,从而体会学习数学的重要性。
二.小组合作,交流思考。
本节课中,我注意激励学生动手思考,把思考贯穿于教学的全过程,将操作与思考相结合,手脑并用,让学生在交流中思考,在思考中探索,在探索中获取新知。
三.动手操作,勇于创新。
在教学过程中,我十分注重让学生在操作体验中学习,在现实情境中“做”数学。
通过让学生动手操作、动口交流、动脑思考,发展了学生的思维能力,培养了学生的创新意识。
四、容量较大、难度较高。
本堂课的教学内容包涵了几分之一、几分之几和简单分数的比较。
涉及的内容比较多,容量比较大。
这几部分内容,我是这样定位的:
几分之一是重点内容,几分之几是拓展延伸,简单分数的比较是拔高检验。
三部分内容围绕分数的意义进行开展。
在教授的过程中,对语言也提出了要求,培养学生能够用比较准确的数学语言表述分数的意义。
本节课我最大的体验是:
学习内容贴近了学生生活,学习材料便于学生操作,学习活动过程始终关注着学生的情感和态度,让学生在生活中学习,在学习中学会生活。
五、本节课,也有很多不足与遗憾。
1、内容偏多,有些冗长。
教学几分之一中,由1/2到1/4中,是否显得有些拖沓?
2、细节之处,有些粗糙。
语言不够准确,有点啰嗦。
讲述几分之几所设计的长方形,也没有能物尽其用。
《几分之一》教学反思2
学生在认识分数以前接触到的都是整数,“认识分数”是学生关于数的认识的又一次扩展,需要建立新的认知结构。
部分学生可能通过各种渠道对分数有一些一知半解,但对分数意义的本质并没有深刻的了解,这也就是本节课教学的难点和重点。
因此在教学中注重了几个方面。
一、激情导趣,诱发学习欲望
本节课是“认识分数”的第一课。
需要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点,“认识几分之一”必须在“平均分”的概念上建立。
因此我设计了分大饼故事情境引入,让学生带着好奇心,自然的切入了这节课的主题——分数。
教学一开始,我给学生给分大饼,怎样分得公平?
引出平均分,学生很顺得地分完了,然后提问只有1个大饼要怎么分给两个同学?
学生就回答每个人分得一半。
于是我再问为什么这样分会满意?
由此强调分数产生的一个重要基础——平均分。
一个大饼平均分给两个人,每人分到半个。
让学生意识到原来学过的数不够用了,需要创造新的数来表示出这“半个”,由此引出二分之一。
我就这样一步步,一层层地和学生一起慢慢地却又很自然地揭开了分数的面纱。
二、动手操作,探索方法
本节课我把二分之一的教学作为教学重点,对学生来说,理解分数的意义有一定的困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念,理解概念。
首先通过电脑演示使学生初步感知分数的意义,在初步感知二分之一的基础上,再让学生动手折一张纸的二分之一,通过对比不同纸张折法的二分之一,进一步加深了学生对二分之一的理解。
教材对于分数的认识是逐步加深的,先认识二分之一,再认识几分之一,我在教材有限的资源上给予了一定地扩充和加深。
当学生充分认识二分之一后,我让学生自己通过折一折、涂一涂去创造喜欢的几分之一,给了学生自由发挥的空间。
通过学生动手折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识,充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学,由直观到抽象,让学生逐步加深对分数含义的理解,降低了对分数意义理解上的难度。
三、分层练习,适当拓展。
练习基础知识为主,面向全体学生,应用所学知识解决新问题,以基础知识为扩展,面向部分优等生,注意体现层次性,针对性,因材施教,全面提高教学质量。
最后让学生利用所学的知识到生活中找一找几分之一,以进一步加深学生对几分之一的认知。
受上课时间有限的影响,没有充分挖掘学生中的错误资源。
比如我让学生折一个自己喜欢的分数,然后涂上颜色,我巡视指导时,发现有些学生不会折(平均分),有些学生涂了好几块。
让差错成为引发正确结论的“基石”,那该多好呀!
可是,一心只想着时间有可能来不及,我选择了让答案正确的同学来回答。
错过了让学生感悟生成的好时机,课堂因此有了“给予”的痕迹。
《几分之一》教学反思3
从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一,是认识分数的一次发展。
理解一个物体的几分之一并不难,理解一些物体的几分之一对学生来说有一定的难度。
这节课分为五个部分:
第一部分是创设情境,产生冲突。
首先教师从旅游准备食物出发,出示图片,让学生把这些食物公平的分给两个小朋友,学生自然想到要平均分,4个苹果,2瓶矿泉水学生很容易分好了,一个蛋糕平均分成两份,每人分得半个,教师提问:
半个能有什么数表示呢?
学生就产生疑问了,这时就表明半个可以用分数二分之一表示,揭题:
认识分数(几分之一)。
第二部分是自主探索感悟新知。
(一)探究二分之一;
教师提问:
刚才我们提到的二分之一是怎么得到的呢?
教师揭示:
把一个蛋糕平均分成两份,每份就是它的二分之一,写作:
教师追问:
那还有半个蛋糕可以怎么表示呢?
学生都会用二分之一表示。
接着请5位左右的学生出来说一说二分之一是怎么得到的,强调平均分。
接着教学分数各部分的名称,说明各部分的意义,接着对着自己的同桌介绍分数各部分的名称。
接着出示小练习:
判断图形阴影部分是否可以用二分之一表示(情调平均分)。
(二)创造二分之一;
请学生拿出准备好的小长方形制片折一折、突出它的二分之一,教师巡视,展示学生的作品,得到三种不同的折法,教师质疑:
为什么折法不同,但阴影部分都能用二分之一表示呢?
学生想到都是把这张纸通过对折,平均分成两份,每份就是它的二分之一,教师对学生的回答给予表扬肯定。
(三)创造几分之一;
提问:
你还能把这张纸折一折,涂出它的几分之一吗?
学生活动,学生会得到三分之一、四分之一、八分之一等分数。
接着通过小练习进行巩固。
第三部分是初步比较几分之一的大小。
学生拿出小圆纸片,折一折,涂出它的二分之一、四分之一,并且比较大小,学生动手操作,根据图形大小得出二分之一大于,观察图形你能得出什么结论:
同一个物体,平均分的份数越多,得到的每份就四分之一越小。
教师接着出一张平均分成8份,涂出其中一份的圆形纸片,学生会用八分之一来表示,教师立刻抛出问题:
你能比较二分之一与八分之一、四分之一与八分之一的大小吗。
学生根据结论,比较大小。
接着联系想想做做。
第四部分是练习应用,巩固提高。
通过想想做做达到练习的目的。
第五部分是全课总结。
学生自述几分之一,把一个物体平均分成几分,每份就是它的几分之一;
如何比较几分之一的大小。
整节课思路还算清晰,教学目标基本达成,但是在练习的思维含量上做的还不好,在学生能够掌握课本知识的基础上要有一定层次的提高,同一练习题可以在原有的基础上进行挖掘,提出更高的要求;
在某些细节上如语言的表达还要进一步精炼。
《几分之一》教学反思4
本课是人教版第五册第七单元《分数的初步认识》的第一课时,在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义,从整数到分数是数概念的第一次扩展。
无论在意义上、读写方法上,分数和整数都有很大差异。
学生初次学习分数会感到困难。
所以我在教学设计上从以下几点进行教学,突破教学的重点、难点。
1.创设学生所熟悉并感兴趣的生活情境,帮助学生学习分数的有关知识。
从整数到分数,对学生来说是认知上的突破,为了给学生搭建突破的台阶,我提供了贴近学生实际的生活情境,让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义。
如:
欢欢和乐乐和家长一起外出去郊游。
他们自己带了这些食物,建议学生帮他们分一分。
通过把把4个苹果、2瓶水分给2个人,引起学生回顾“平均分”的含义。
为进一步平均分一个整体的物体做铺垫。
2.加强数学实践活动,让学生主动建构数学知识。
学生对数学知识的学习,不是被动接受,而是主动建构,而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。
在教学中我提供了多次的动手实践的机会,让学生在动手、动脑、动口的过程中,体会分数的含义。
如,在让学生把一块月饼平均分成2份或4份时,为了便于学生通过动手感知、体会平均分后的图形每份大小一样,每一份都是原来整体的二分之一或四分之一。
再通过让学生折出正方形纸的1/4,并涂上颜色,说一说自己折的1/4的含义,展示几种不同的折法,让学生观察、比较,认识到:
它们的折法虽然不同,但都是被平均分成了四份,所以每份都是正方形的1/4。
从而理解分数是建立在平均分之上。
3.联系生活,进一步认识分数的含义。
初步认识分数是建立在生活原型的基础上,所以让学生联系生活,列举生活中平均分一个物体的例子,从而产生不同的分数,通过说一说、写一写,小组讨论分数各部分所表示的含义,帮助学生进一步理解分数。
同时让学生学会和同伴交流数学思考的结果,获得积极的情感体验。
4.拓宽延伸,使学生对分数的认识更加深刻。
通过对一张长方形的纸,对折、二次对折、三次对折……所产生的分数,使学生形象直观地认识到,把一个物体平均分的份数越多,其中的一份就越小。
加深学生对分数的认识,同时为后续比较分数的大小做铺垫。
不足:
课堂教学中语言不够简练,课堂提问的有效性仍需再斟酌。
《几分之一》教学反思5
一、谈话导入,激发学习欲望
我调查了学生们最爱吃的水果,学生对此十分感兴趣,激发了学生学习的乐趣;
老师也把自己喜欢的水果带来了,打算分给上课表现最优秀的两位同学,大家观察老师是如何分的,并用一个分数表示其中的一份。
自然的切入了这节课的主题——认识几分之一。
这样的设计促使学生对旧知的回顾,并诱发学生产生进一步主动学习的热情,消除对新知的陌生感、焦虑感、恐惧感。
也能通过奖励促进同学们在接下来上课环节认真听讲,积极表现。
教学中我利借助本校特色的爱心传递活动,平均分配六盆花,设计生动有趣、直观形象的实物演示及图片演示,有意识的引导,使学生在生动具体的情境中理解和认识几分之一,不但解决了本节课的重难点,也为学生独立学习延伸教学内容打下了好的基础。
二、动手实践,训练学习思维
让学生动手分各种实物,不只是对几分之一认识的简单了解,更重要的是让学生明白分数的意义。
由于学生对、已经充分掌握,所以延伸到这部分知识很轻松。
我就放手让同学们自己研究。
这在教学中收放自如,基础知识既能讲透,又能放手让同学们用自己喜欢的方式,小组交流、分工、合作自主研究其它的几分之一的分数。
还能检验学生对本节课师生共同探讨部分的学习情况进行检验、摸底。
在辨认和应用方面,学生也能抓住分数的意义的实质来说明和辨认。
在学生已经初步掌握了几分之一的含义的基础上,我巧妙地设计了有趣的“闯关游戏”,使学生的学习兴趣得到升华,达到了寓教于乐,学生在轻松、快乐的心情下完成了游戏,也理解了教学内容,真正认识了几分之一。
三、总结
整节课学生是在轻松、愉悦的学习氛围中,通过动脑、动手、动口等方法掌握了本节课的内容。
在整个课堂预设时,想的比较完美,事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾:
比如本节课学生虽然在上册书中已经学习过几分之一,但是当一些物体组成的整体再平均分进行研究几分之一,学生还是感觉有点陌生、抽象。
我想这就需要教师不断雕琢细研,才能上出真正平实而有效的数学课。
《几分之一》教学反思6
(一)创设故事情境,激发学生兴趣。
从整数到分数,对于学生来说是认知上的突破,为了降低孩子跨越难度,我利用创编故事的形式,利用孙悟空和猪八戒分水果的难题,激发孩子们的学习兴趣。
让学生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。
我将重点放在认识二分之一上,让学生充分理解了二分之一的含义后,自己创编生活中的二分之一用在哪里,深入理解分数的含义。
最后练习设计也按照梯度原则,先易后难,先基础后综合。
从学生课上做题情况来看,基础练习做的很好。
(二)利用动手实践,主动构建数学概念。
学生对数学知识的学习,不是被动接受而是主动构建,而动手操作对学生理解概念本身有着积极的作用。
本课中由二分之一迁移到其他分数的学习时,设计折一折画一画的形式创造自己喜欢的分数。
过程中,收集学生所有的四分之一作品,提出问题:
不同形状为什么都能表示四分之一?
通过操作及讨论交流活动,让学生在动手、动脑、动口的过程中体会分数的含义,游戏中感悟概念的建构。
针对本节课,整体效果较好,但在细节上把握不足。
主要有:
1、学生认识二分之一时,对平均分理解不够,说二分之一含义时学生不会强调平均分。
老师在这里引导不到位,应着重强调。
2、教师的倾听不够。
对于学生的错误生成应该立即纠正和补充。
如,对于分数概念的强化,学生一直都没有说该分数是谁的几分之一。
这时教师应做规范示范和引导。
3、个别练习题应该设置再巧妙些,一道题不只是停留在表面的理解概念,而是逐步层层递进,让基础扎实的学生感受到思维的变化。
4、教师的评价语言还需加强。
教师语言太过单一,容易使学生厌倦,未能激发孩子求知兴趣,教师评价应追求多元化。
调控课堂的能力仍有待提高。
且教且思,在以后的课堂上,仍要不断探索,利用游戏提高学习兴趣,储备好自己,追求高效课堂!
《几分之一》教学反思7
课后我进行了深刻的反思,认为这堂课主要体现了以下几点:
1、在教学过程中,有意设计矛盾冲突,引导学生通过自主探究,解决矛盾,增强学生解决问题的能力,加强概念的辨析。
如在课的导入时,利用“分月饼”游戏,制造了“半个”月饼没办法拍掌的障碍,半个该用什么数表示呢?
给学生造成悬念,为探索新知创设了情境,使学生产生了探究新知识的需求。
带着这个需求,学生能够全身心投入学习,主动探究、积极合作、乐于发现和创造,营造出互动教学的气氛。
又如:
在课堂上,当学生把一张正方形纸平均分成4份时,有一个同学出现了错误,(斜着折,没有平均分),我不是简单地给予判断评价,而是充分利用这个资源,让全班同学讨论。
学生经过讨论,更清楚地认识到分数必须建立在平均分的基础上,突出了本课的重点。
再如:
教学1/4时,当学生出现了多种分法后,教师提出问题:
这么多种分法,涂色的那一份为什么都可以用1/4表示呢?
一个问题,激发了学生的思考,加深了他们对分数概念的理解辨析能力。
2、重视学生做数学,让学生通过自己动手,经历知识的形成过程。
实施“新课标”,就是要改变以往学生被动地接受知识的陈旧学习方式,让学生自主学习、自主探索、自主感悟,自主解决问题。
我在教学中尽可能为学生提供丰富的信息资源,提供充分的动手操作,自主探索,积极思考的时间和空间,让学生亲身经历分数产生的过程,利用学生所熟悉的生活经验,去认识“几分之一”。
通过各种实践操作,让学生深刻感受到知识是自己探究感悟到的,而不是老师教给的。
如在教学1/2时,让学生通过“折一折、涂一涂、说一说”等活动,形成对“1/2”正确的认识,自主解决自己需要解决的问题。
在这一学习过程中,教师不再是知识的灌输者,教师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”;
学生也不再是接受知识的容器,而是知识的探索者、发现者,从课堂的学习氛围可以看出,学生的学习活动是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”
3、在生活中找数学,学生概念的学习和实际生活联系,在生活中提升数学概念,这有利于学生知识的应用和方法的运用。
本节课我十分重视让学生联系生活,寻找生活中的分数。
如课的导入,从中秋节引出“分月饼”游戏,创设情境,让学生感到数学知识就在我们身边。
让他们亲身感受到分数产生的必要。
在运用新知时,给学生充足的时间从教材主题图和身边的事物中去寻找分数。
由于主题图所呈现的“游乐场”是学生非常熟悉的,学生能很快地找出这里的分数,并主动与同学交流。
在汇报时,学生一个个争着说,形成了一个高潮。
在最后让学生找生活中的分数时,学生表现非常好,找了很多,把这节课又推向了另一个高潮。
甚至有的学生把概念进行了拓展,如一个学生说“我们小组有7张椅子,每张椅子是其中的1/7”。
如果学生不是对分数有了清晰的认识,他能发现这个吗?
4、注意遵循学生的认知规律,让学生运用迁移、类推的学习方法自己去学习。
教学1/2时,从扶到放,让学生通过折一折、涂一涂、说一说等活动亲身体验到分数必须建立在平均分的基础上,逐步建立分数概念并掌握一定的数学学习方法。
而在后面的教学时,我大胆放手让学生利用知识的迁移,用学习1/2的方法自己去探究,类推出其他分数的含义。
在这个过程中,学生能运用知识的迁移,类推等数学方法,逐步加深对分数概念的理解与辨析,学生的探究学习能力获得了提高,思维能力也得到了发展。
另外,对于三年级学生来说,要让他们完整、正确表述“几分之一”含义时有很大的困难,所以在教学过程中我很重视语言表达的完整,给学生充足的时间去表达、叙述几分
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 几分之一 几分 之一 教学 反思