因数与倍数的整理复习课堂教学反思文档格式.docx
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通过课前的自主整理,了解到学生并没有构建知识网络的意识和能力,同时考虑到“因数与倍数”这部分的学习内容杂,概念多,我将整个知识网络的构建分成两个阶段,并采用小组合作整理的学习形式,降低了整理的难度,有效的保护了学生的整理热情。
第一阶段的“初步构建”可以看成是学生对这部分知识的掌握情况,而第二阶段的“二次融入”就是让学生去感受学习的乐趣。
在这里选择小组合作学习,是想让学生在相互启发、相互补充的过程中,思维得到开拓,智慧得到碰撞。
他们一起经历知识网络的构建,一起感受和体会构建知识网络的方法和意义,并最终形成一种技能。
(3)、充分调动了学生的参与热情。
整节课中,因为有了巧妙的设计、有了激励的语言,有了学生感兴趣的学具,学生的学习热情始终很高。
这说明学生喜欢这节课,而学生喜欢的课堂才是我们教师最应该去追求的课堂。
2.两点遗憾
(1)、因为这节课既要带领学生建构知识网络,又要做一些相对应的练习,时间不太宽余,再加上比赛中多少有些紧张,所以原本就快的语速更快了,整节课听起来太满,有点抢时间的感觉。
(2)、因受准备的学具的限制,学生分组建构知识网络时,小组人数偏多了一点(其实4-6人最好),致使个别学生的个性没有充分的表现出来。
3、一点感受
在今后的工作中,我还需要多读书、多学习、多实践。
课堂教学是一门高深的艺术,我只有不断的进步,才能提升自己的教学能力。
《因数与倍数整理复习》说课稿
一、说教材
《倍数和因数》是小学苏教版课程标准实验教材五年级下册第三单元的内容,也是小学阶段“数与代数”部分最重要的知识之一。
《因数和倍数》的学习,是在初步认识自然数的基础上,探究其性质,其中涉及到的内容属于初等数论的基本内容,相当抽象。
在这一内容的编排上与以往的教材有所不同。
这节课是因数、倍数的概念引入,后面复习了奇数、偶数,质数、合数,分解质因数,最大公因数、最小公倍数。
二、说学情分析
本节课内容是五年级下册的内容,在此之前,学生已经已经分段认识了亿以内的整数,基本完成了整数四则运算的学习。
但学生由于年龄的关系和个人思维发展的不同,在抽象能力和语言表达和思考的全面性方面需要老师的进一步引导。
但由于本课是由乘法引入,且减少了以前老教材关于“整除”等繁杂概念,大大简化了叙述和记忆的过程,预期学生是可以理解并掌握的。
三、说设计理念
本节课的在设计理念上,本人总结四点特点,而这四个特点也刚好在我教学的四个环节中生成:
第一,从生活切入,实现数形结合,完成概念的有意义建构。
本节课,教师以解决问题“12个小正方形拼成一个长方形,有哪几种拼法?
”为引子,让学生在解决这个问题的过程中,学习数学概念,避开了抽象,有利于帮助学生完成有意义的建构。
同时,在解决问题时,学生思考“哪几种拼法”时,教师给出了不同的建议,可以想象,也可以在本子上画一画,这样既符合不同的学生思维发展有不同,老师有针对的引导,其次,使数与形有机地结合,这样,学生对概念的理解不仅是数字上的认识,而且能与操作活动与图形描述联系起来。
学生经历了“先形后数”的过程,也就是知识抽象的过程。
第二,抓住学生思维,促使学生学会有序思考,从而形成基本的技能与方法。
能列举一个数的因数,是本节课技能目标中很重要的一部分。
教学活动中,教师牢牢的抓住了学生思维,让学生在已有经验的基础上,独立的列举一个数的因数,在集体交流的过程中,教师适时的追问“用什么方法找的?
”,让学生充分暴露个性化的思考方法,教师点拨出学生思维中各自的优势:
一对一对的找;
从“1”开始有序的找,再通过有效分析,取得学生
交流:
哪位同学能看黑板上整理的内容,说说我们怎样逐步认识这些知识的,知识是怎样发展起来的。
三、练习与应用
自学要求:
认真看题,按要求完成练习题。
自学方法:
自主学习,有问题合作交流解决。
1.做“练习与应用”第1题。
指名学生交流,说说每组里因数和倍数关系。
提问:
3和7有没有因数和倍数关系?
为什么没有?
2.做“练习与应用”第2题。
(1)让学生独立写出前四个数的所有因数,指名两人板演。
你是怎样找它们的因数的?
(检查板演题)
(2)口答后三个数的因数。
引导:
能说出后面每个数的全部因数吗?
(学生口答,教师板书)
一个数的因数有什么特点?
说明:
一个数因数的个数是有限的,最小的是1.最大的是它本身。
3.分别说出下面各数的倍数。
581217
分别指名学生说出各数的倍数,教师板书。
为什么要写省略号?
一个数的倍数有什么特点?
一个数倍数的个数是无限的,最小的是它本身,没有最大的倍数。
4.做“练习与应用”第3题。
(1)让学生独立完成填数。
题里各是怎样填的?
(呈现结果)填数时怎样想的?
哪些数既是3的倍数,又是5的倍数?
你是怎样想的?
同时是2和5的倍数的数有什么特征?
哪些数既是2的倍数,又是5和3的倍数?
说说你的判断方法。
(2)这里哪些数是偶数?
奇数呢?
你是怎样判断偶数和奇数的?
5.做“练习与应用”第4题。
要求学生独立思考,自己选出两张卡片,按各题的要求分别组成两位数,把能组成的数记录下来。
同时是5和3的倍数的数有哪些?
(板书:
30)如果是三位数呢?
180810)
组成的两位数中最大的偶数是多少?
80)最小的奇数呢?
13)
6.做“练习与应用”第5题。
让学生把质数圈出来,在合数下面画线。
哪些是质数,哪些是合数?
(板书成两类)质数和合数是按什么分的?
质数只有2个因数,合数至少有3个因数。
7.做“练习与应用’’第6题。
让学生选出质数和偶数。
交流、呈现结果。
观察表里选出的质数和偶数,所有的质数都是奇数吗?
请举出一个具体例子。
所有的合数都是偶数吗?
你能举例子说明吗?
指出:
如果要说明一个结论是错误的,只要举一个反例。
比如,要判断质数都是奇数的说法是错的,只要举出质数2是偶数这个例子。
这里质数2是偶数就是一个反例。
要判断合数都是偶数是错的,也只要举一个反例,比如合数9就是奇数。
8.下面的说法正确吗?
(1)大于0的自然数不是奇数就是偶数。
(2)大于0的自然数不是质数就是合数。
(3)奇数都是质数,偶数都是合数。
(4)自然数中最小的偶数是2,最小的合数是4。
(5)一个数本身既是它的因数,又是它的倍数。
9.做“练习与应用”第7题。
(1)让学生填空,指名板演。
交流并确认结果。
这里填写的质数都叫积的什么数?
为什么称它是积的质因数?
这里把合数写成这种质数相乘的形式,叫什么?
(2)把30、42分别分解质因数。
学生完成,交流板书,检查订正。
四、全课总结
这节课主要复习的哪些内容?
你有哪些收获?
课堂作业:
47页第2、3题。
校本教研活动程序
作课人:
刘国菊
主持人:
陈洪奎
活动时间:
2016、4、22
授课年级:
五年级
(2)班
课题:
因数与倍数整理与练习
活动主题:
数学课堂中练习题设计的有效性
参加人员:
数学组全体教师
校本教研活动过程:
一、主持介绍活动背景
二、说课
三、集体备课
四、作课
五、听课
六、作课人反思
七、评课
八、主持人总结
九、主持人提出对下次教研活动的要求
观课点分配:
1、练习课如何是分层练习的?
(陈洪奎、赵承寿)
2、练习题的设计有哪些坡度?
练习的方式方法有哪些?
(祁秀珍、井国品)
3、本节课上学生的哪些能力得到了发展?
(奎中元)
校本教研活动记录
丹麻学校
2016.4
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- 关 键 词:
- 因数 倍数 整理 复习 课堂教学 反思