优秀校本课程开发案例Word下载.docx
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真
正
达
提
高
能
力
用
水
平
缓
慢
生“
奉
命
”、“
试
”的
现
象
仍
然
改
变
,
还是出现千篇一律,千人一腔;
不真实,说假话;
不具体,
说
空
话
;
缺
真
情
,说
套
为
了
满
足
基
老
要
求
,提
儿
童
个
性
发
展
需
,让
增
加
体
验
、尝
创
新、自主参与习作过程,实现“习作是为了表达的需要”这
根
本
宗
旨
我
出
小学语文小习作校本课程开发这一研究
课题。
通
过
小习作校本课程开发,
努
探
索
语
习
作教学的方式、方法,规范习作练笔的内容极其管理模式,
校
适
度
开
,使
具
实
际
使
价
值
,逐
步
构
建
与
紧
密
结
合
,适
农
村
拓
笔
训
体系,形成一套比较完整的教材,使练笔真正为习作服务,
让
在
指
导
中
激
活
亲
身
验;
种
励
满
足成功的体验;
让学生经历开放过程,全身心地投入体验轻
松愉悦的完成习作,真正使学生的习作水平有所提高。
二
小学语文小习作校本课程开发与实践研究》的过程与措施:
(一)研究阶段:
小学语文小习作校本课程开发用
时
两
年
完
成,具
分
三
个
阶段:
1
准
备
阶
段
()
主
工
小习作校本课程进
行
整
设
计
为课程开发做好充分的准备。
①
程
组
组长:
成员:
②查阅文献资料,从理论寻找课程开发的理论依据。
③
制
方
案
,明
标
、内
、方
法和步骤。
④
论
证
,请
专
家
进
,修
订
善
开发研究方案。
2
施
(
2011
月
—
2012
11
)
抓
全
面
,并
逐
步推进。
第
)
发
①初步确定一至六年级随文拓展作文主题。
②
召
动
员
会
,确
随
题
定
训练方式。
研
究
①出台随文拓展习作、校本课程后续习作指导意见。
②组织调研教师教学指导、习作批改及活动指导工作。
堂
究
,在
析
、研
础
,帮
助
调
整小练笔指导对策。
④分析、汇编各种资料,课题工作组修改、完善校本作
文主题。
3
10
践
,根
反
馈
情
况
,做
入
地
,及
搜
集
各
信
息
进
行有针对性的调整与指导。
②再次召开语文老师座谈会,删改随文拓展作文主题。
③继续进行第一阶段中小习作校本教材实施研究。
④全面使用小习作校本课程开发实验教材,在使用中逐
步调整与完善。
总
12
总结阶段的主要工作是根据研究内容,综合研究材料,
进行认真全面分析,撰写校本课程开发工作总结。
(二)研究过程:
调
查
问
卷
及
前
测
针
新
和
精
心
了
问卷调查并进行了前测,发现学生怕写作文,对习作不感兴
趣
,教
爱
数
认
给
看
交
“
而
”,
所
感
到无内容可写,或者无从下笔,或三言两语,或东拼西抄,
付
事
养
成
积
累
、写
良
惯
达
到提高学生习作水平的目的,实验过程中,我们针对当前作
状
做
详
尽
惧
怕
原
因
有许多,其中既有教学目标制定的原因、教材编定的原因、
教学方式方法的原因,也有对习作评价方面的原因。
经调查
与疏理,归结起来,大致有以下几种:
.
编
远
作内容宽广得让学生无法把握。
理
解
神
,任
意
拔
、急
于求成。
导写过程单调、乏味。
小习作要求等同与大习作。
点
评
机
械
化
条
乏
赏
识
4
自
示
台
由
划
思
考
,造
教
明
显
,有
着
马
缰
倾
向
,以
至
级
就
低
等
,没
非
常
清
晰
把
握
特
重
,这
超
无
疑
拔
苗
,加
负
担
恐
慌
学生的实际水平达不到这个高度,所以只能“抄袭”范文、
套用范文,作文中也就出现了大量的假话、空话。
为此,我
从
2010
始
片
为
主,与阅读教学整合,力求把小习作的难度降下来。
)、
笔
即
料
,把
言
形
式
运
、主
、风
土
人
地
结合起来。
其选材角度小,内容简短,贴近实际,且紧随阅
读教学。
我们主要从两方面入手,进行训练:
掘
容
描
插
图
册
5
课《
选
》
们
是这样深掘课文内容的:
一、看一看:
二、想一想:
王宁选自己当劳动委员,对这件事你怎么看?
结合对课
文《我选我》的学习,想一想:
如果班里改选班干部,你会
己
?
你
打
算
竞
干
部
那
,你
怎
待
听
演
”。
想
一
,先
同
伴
他
见
或
议
再
动笔写下来吧!
三、写一写:
②缩写长文。
如六年级语文下册第
7
课《藏戏》是这样
设计练笔内容的:
训练目标:
缩写训练
训练要求:
仔细阅读藏戏传奇故事,用简洁的语言进行介绍,字数
100
字
左
右
填
补
白
四
下
14
》
是这样设计的:
拓展练笔。
通过学生的想象,实现对文本内容留白处的
有益补充及拓展。
乡村的冬天、夏日的傍晚你都会见到一些怎样的景象,
形
仿
照
思
路进行拓宽。
:
候
季
节
都
独
迷
风
景
”
可
惜
者
冬
天
怎
吗
请
你
把它写下来。
续
六
凡
卡
这
样设计的:
展开合理的想象进行续写练习,
课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的地方结束了,但梦总
醒
,想
,凡
睡
后
,再
写
下来。
,不
每
寻
找
贴
近
离
,合
择
东
西
行
训练。
巩
固
法
差
,依
附
、改
逐
引
领
走
门
,来
学
生的习作水平。
例
荷
花
这
句
小
鱼
游
,告
诉
昨
梦
蜻
蜒
飞
告
晨
快
乐
……”
练
谁
);
“()过来,告诉
我()…
…
”我
路
像
,同
,迁
移
再
写特写镜头。
读了《丰碑》中对军需处长的描写
教师是这
请学生想像自己就是那位对着军需处长的将军,
转
,看
云
、山
战
士
神态,怎样的步履……学生的理解深度不同,描写就不同;
表
并
相
互
流
共
同提高。
②强化重点。
如四年级语文下册第
课《桂林山水》
是这样设计训练内容的:
细
观
察
,抓
住
突出某一景物的多方面特点。
先按课文内容填空,然后仿写句子。
写前指导:
你可以观察校园周围的小山、河水、道路等,在春天到
来时发生的变化,再用排比句式写下来。
漓江的水真静啊,静得
漓江的水真清啊,清得
漓江的水真绿啊,绿得
校园花坛里的花真多啊,多得
校园花坛里的花真美啊,美得
校园花坛里的花真香啊,香得
…
仿写句
子:
,;
,
③转变叙法。
如五年级语文上册第
课《鲸》是这样
设计训练内容的:
5鲸
积累城:
文中运用了列数据,作比较,举例子,打比方等说明方法,
抄写这样的句子。
列数据:
举例子:
作比较:
打比方:
1-2
任
换
叙
述
称
,运
法
介
绍
物
特
点。
收
资
"
鲸
篇短文。
、利
袋
供
列
,作
比
较
举例子等说明方法写一篇保护鲸的倡议书。
裁
五
金
色
钩
尝试用“解说词”这种形式来概述鱼钩背后的故事,既
了解长征时的艰苦生活,又宣扬老班长舍己为人的高尚品
德。
这个长满红锈的鱼钩如今陈列在中国军事博物馆里,请
你为这个鱼钩写一段解说词。
口
版
,将
,既
符
律
,又
利
语
语言和书面语言同步、和谐发展。
鉴
此
将
在《
》实
上
进行后续练笔教学。
由单一的言语交际训练向习作训练过
渡,把课堂上精彩的瞬间定格在学生的习作中。
①写己所好:
将课堂上自己喜欢口语交际的内容以自
己喜欢的方式、体裁更清楚明白地写下来。
②评己所闻:
对课堂上老师的观点、同学的发言,一
看
,可
书
,理
不
同,看法不同,写下来会更显明白深刻。
读
带
促
,读
更
源
,我
,进
从
以下方面着手:
单
元
置
,阅
光
落
,解
决
难
应
渗
透
该
师
的教案进行抽查,以掌握教师对这一目标的落实情况。
立
否
次
,尽
融
入
到课堂教学中来。
掌
必
须
跟
踪
以
剖析:
①教师是否引领学生进行自主感触,交流所思、所做、
所闻、所想。
,充
契
机。
③教师是否尽可能地多铺设写的思路,丰富写的内容。
④学生是否说真话、抒真情、写真文。
,只
充
,增
有
起
检
教案,及时反馈指导和调控意见。
采
策
略
础
上就教师是否兼顾了交际和习作这两个不同纬度的能力作
深入分析研究。
为了更好地进行比较,改进教师的习作评价方法,指导
教师的评价,我们通过检查学生的习作具体从习作的篇数、
眉
批
、总
、等
几
议
的。
①课堂分析会
课
诊
适不适合学生,是否符合学生的年龄特点,学生有何困难,
审
视
,对
,课
成
员做好材料的积累和总结。
②教师座谈会
座
谈
,征
材的意见、建议,为教材的调整积累材料。
模
式
眼
于“
范
头
,培
态
”这
兴
创
境
——双向互动——评价激励——写话成文”的教学模式。
很
传
统
力
并行,变为听、说、读、写能力得到有效的整合;
也可以更
位
它
展现一个活跃的,开放而新颖的语文课堂教学模式。
(2)
断
方法:
①、注重语言的理解和表达的训练。
进行“小习作”理
键
,表
由“
述
——练习——反馈”四步构成。
②、循序渐进地进行训练。
根据不同年级学生的不同特
,各
侧
,但
间
连
贯
和
年级之间的衔接。
、“
”与
,形
序列。
进行“练笔”时,一般紧扣单元的读写训练重点,设
,为
铺
垫
单
先
阅
,然
作
综
,融
④、构建小习作校本课程的教学模式。
教学中实施读写结合,落实小习作训练旨在以读带写,
以读促写,以写悟读,读写结合。
经过我们不断地研究,我
们总结了小习作校本课程的教学模式:
第一步:
预习检查,感知文本内容。
预
扫
障
碍
知
第二步:
读悟结合,总结写法。
质
- 配套讲稿:
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- 优秀 校本 课程 开发 案例