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文言文论文
篇一:
文言文教学论文
文言文教学现状及对策分析
——基于西南大学汉语言文学专业学生的调查
(西南大学文学院400715廖雪梅)
摘要:
文言文是中华文化的载体,也是几千年来中华文化的精髓所在。
文言文教学作为中华文化载体的重要学习途径,对教师和学生都有着重要的价值。
为了解文言文教学的现状,笔者对所在学校西南大学汉语言师范专业358名学生进行了调查,发现文言文教学存在“投入高,效率低”、“教师不乐教,学生不乐学”的问题,而问题的实质在于师生兴趣不浓厚。
于是就师生在文言文教学中存在的问题提出了相应的对策。
关键词:
文言文;教学现状;对策
引言:
文言文既是中国文化的标志,也是揭开中国文化神秘面纱的唯一钥匙。
传承文言文的重要性由此可见一斑。
而文言文教学作为传承文言文瑰宝极重要的工具,其现实状况又是怎样的呢?
面对这样的状况,我们该如何是好?
笔者将从以下几个方面进行阐释和论证:
一、文言文的教学价值
1988年初,75位诺贝尔奖金获得者在巴黎宣称:
“如果人类要在21世纪生存下去,就必须回首两千五百年,去吸收孔子的智慧。
”作为一名中国人学习文言文更是我们义不容辞的责任。
文言文教学就承担着这样的责任,对于教师和学生这两类教学主体,价值各不相同:
(一)对于学生
1、传承优秀中国文化的关键
五四运动以前,文言文记录着中国的方方面面。
毛泽东曾说:
“我们必须继承一切优秀的文学艺术遗产,批判地吸收一切有益的东西作为我们从此时此地的人民生活中的文学艺术原料创造作品的借鉴。
有这个借鉴和没有这个借鉴是不同的,这里有文野之分、粗细之分、高低之分、快慢之分。
”①而随着西方文化的传入,中国文化受到冲击,传承文言文的更具重要性。
在文言文教学中,如《论语》带领学生领略先秦的风采,品味《史记》引领学生走进美妙的历史世界?
?
这样的课文使我们徜徉在历史的长河中,吸取可贵的文化的积淀,我们因此更加成熟。
由此可见,文言文教学是使学生了解中国文化,从而传承中国文化的关键。
2、陶冶情操,提升学生素质的保障
著名的语文教育专家刘国正说:
“文言文是进行思想教育,特别是爱国主义和历史唯物主义教育的好教材。
”②当今中国正处于社会转型期,物欲空前高涨,学生学习带有强烈的功利性,做事浮躁。
文言文是现代文的源头,与现代文存在一定的差距,理解难度高于现代文。
因此,要理解其深刻含义,需要读者精心凝神品味,这个过程就是陶冶情操,提升素质的过程。
再者中学所选文言篇目均是经过历史长河洗涤的古人呕心沥血的作品,可谓字字千钧,堪称精品。
如《论语》,短短的语录教会我们的是治国、做人的深刻的道理。
3、提升学生文学鉴赏能力的重要途径
文学鉴赏是品味文学魅力的重要手段。
中学语文教材中不乏浩如烟海之作。
在文言文教学的过程中,必然细细分析语言文字、总结鉴赏方法,这个过程就是提升文言文鉴赏水平的过程,同时也为现代文的鉴赏作了铺垫。
再次,文言文教学中拓展延伸的诸如《人间词话》、《文心雕龙》等文学评论方面的作品也为学生文学鉴赏提供了方法指导。
4、提高学习汉语言兴趣的窗口
文言文是古人社会生活的画卷,展示出了古人的风俗、文化状况、历史政治等,与现代社会有一定的距离,俗话说“距离产生美”。
由此可见,文言文教学关系到学生对语文课堂乃至祖国语文的兴趣。
如《史记》中丰富精彩的历史故事,《论语》中深刻的道理等,都是学生认识语言文字的重要窗口。
(二)对于教师
1、应聘岗位的重要条件
文言文教学是教师专业技能的重要呈现形式。
在教师招聘中,许多试讲篇目都是文言篇目。
如《鸿门宴》、《师说》、《劝学》等。
2、职称评比的重要标准
文言文是语文教师知识体系的重要部分,直接体现着教师知识的广度、深度和宽度。
在教师职称评比中,“对所学科有比较扎实的理论基础和专业知识”是重要标准。
由此可见,文言文教学是语文教学中关键的一环。
那么,现阶段文言文教学是怎样的呢?
二、文言文教学现状和成因
(一)教学现状
为了解文言文教学的真实现状,笔者对西南大学大二和大三汉语言师范学生共358名学生(其中229名是大二未实习的学生,129名是已经实习的大三学生)进行了调查。
此次调查共发放问卷358份,回收358份(问卷见附录一)。
调查结果如下:
1、关于文言文的喜爱程度
53.39%的学生表示中立,36.72%的学生表示喜欢,而不喜欢和讨厌分别占9.04%和0.85%。
由此可见,学生对文言文的态度表现勉强,真正喜欢文言文的占少数。
2、关于古文阅读的最大障碍
83.33%的学生能够认为语法在文言文中最困难,其次是虚词和词义。
由此可见,古文阅读障碍主要是语法方面。
3、关于课外书的选择
在列出了休闲娱乐类、古文经典、中国现当代文学、名人传记和外国文学中,最受欢迎的是现当代文学,约占32.09%。
而古文经典则排名倒数第二,占15.12%。
由此可见,文言文的阅读着实不受欢迎。
4、关于学习辅导资料占有量
有92.43%的学生仅拥有1本工具书及以下,其他的学生拥有2本及以上的工具书。
可见,工具书并不为大多数同学所重视。
5、关于学习文言文的主要途径
73.93%的学生古文知识积累主要依靠课堂教学,21.56%来源于自学,4.51%依靠网络学
习。
由此可见,学生古文知识积累主要依赖于课堂和教师。
6、关于阅读量
在358名被调查者中,仅104人读过《论语》,30人读过《红楼梦》,28人读过《三国演义》,25人读过《水浒传》,《西游记》读过的人数仅23人。
在所有的调查者中,列出的数目仅39部。
可见,学生的文言文阅读量是教学中需要重视的大问题。
7、关于教师在文言文教学中面临的主要困难(针对129名已实习的学生)
32.60%表示学习兴趣不浓厚,积极性不高。
其次是教法枯燥,约占13.81%。
兴趣问题对于老师是一个问题,这就需要老师深思了。
8、关于在实习过程中发现学生在学习文言文中的主要困难
28.13%的选择了理解困难,26.56%的学生则认为兴趣不够。
可见,学生也认为文言文无趣,甚至理解不了。
调查显示,首先看文言文的学习者情况,大多数人对文言文的喜爱程度不够,学习途径也比较单一大多依靠课堂学习,没有太多学生课下自学。
阅读过程中语法仍然是主要困难。
而作为教师,兴趣问题也是主要的问题。
在文言文教学花费了语文课程一半多的时间的学习中,仍然存在大量的问题,著名教育家叶圣陶曾说:
“教师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着讲,换个说法,‘教’都是为了不教。
”③而许多认真的语文教师把大量的时间放在讲上,生怕学生不懂,总是要把文言文的知识一个一个“嚼烂了喂给学生”。
教师投入的精力大,学生也学的十分费劲。
可见,当前文言文教学陷入了“投入高,效率低”、“教师不乐教,学生不乐学”的尴尬境地。
(二)成因分析
1、学习方法单一
许多学生遇到不懂的文言文问题选择直接跳过,没有养成查阅工具书、上网查阅的好习惯,工具书的拥有量十分有限。
学生习得文言文知识主要依靠教师讲解,没有养成自学的好习惯,对教师的依赖性很强。
2、学习途径狭窄
随着时代的发展,网络成为我们生活中不可缺少的一部分,也是学习的重要途径。
许多学生利用网络交友、购物,确定没有真正运用在学习上。
据笔者了解,学校BB平台上的有关文言文的资源丰富,包括学习策略,重要论文,与教师互动平台,教案等,这其实是重要的学习途径,然而学生并没有利用起来,这也是文言文教学效率低下的重点原因之一。
3、阅读量小
根据调查,四大名著就只有极少人读过,而《庄子》、《礼记》、《尚书》等先秦难懂的著作更是无人问津。
阅读经验的缺乏导致了学生在学习文言文是经常出现理解不通,语法掌握不牢等一系列问题。
4、惧怕文言文的心态
许多学生一谈文言文就“色变”,学校流行的顺口溜是“一怕文言文,二怕周树人”,可见文言文在学生心目中的地位。
调查也发现,许多学生是想把文言文学好的,由于教师的枯
燥讲解,学生的主体性受到了挑战,学生听教师讲没有障碍,可课下自己去做时非常困难,心理落差就出现了,于是出现了“恶性循环”,教师越讲,学生越惧怕文言文。
5、文言文自身的难度
文言文距离现代比较远(来自:
:
文言文论文),很多特殊的句式、特殊词义、特殊的语法等在现代都已经销声匿迹了,如并提,这在学生理解起来就有一定难度。
6、学习兴趣不浓厚
教师如此,学生也如此。
文言文具有理解上的障碍,容易产生枯燥、乏味之感。
教师不喜欢文言文,自然就讲得枯燥,进而将枯燥传染给学生,学生不爱文言文,这就是兴趣产生的恶性循环。
7、实质分析
仔细分析不难发现,兴趣问题是文言文教学中最关键的问题。
学习方法、学习途径、阅读量、对文言文的心态等问题归根到底都是兴趣问题。
有了兴趣,阅读不再枯燥,阅读量的问题就解决了。
大量阅读,培养了良好的古文学习方法。
阅读过程中,不懂的知识及时查阅,学习途径的问题就解决了。
这样下来,文言文不再困难,学生的畏难情绪也不在了。
著名专家沈德立说:
“兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。
”④由此可见兴趣是一种学习的助推器,是乐学的“秘密武器”。
爱因斯坦也曾说:
“兴趣是最好的老师。
”那么,兴趣的魅力从何而来呢?
燕国才、朱永新等学者认为兴趣对学习具有“定向”、“动力”、“支持”的作用。
那么如何挖掘出师生的兴趣呢?
三、对策和建议
(一)提升教师教文言文的兴趣
教师是文言文教学的领导者和组织者,鉴于教师所处的特殊位置,笔者从教师自身、学校和社会三个方面来考虑,争取从内外因相结合来真正提升教师教的兴趣。
1、丰富趣味阅读。
教师也是学生,需要不断扩大文言阅读量。
而大量无趣的文言阅读无疑是教师对自己施行“填鸭式”教学。
对于教师,丰富趣味阅读就很有必要。
趣味阅读并非是深层次挖掘文言文,分析其思想内涵、分析文言句式。
相反,趣味阅读更多的是非功利的,一种消遣式的阅读。
这些阅读可以是彩版的《成语故事》、也可以是《白话ⅩⅩⅩ》。
就是这样一些浅显甚至是幼稚的东西才是我们学习文言文的兴趣之源。
2、丰富学习手段。
俗话说:
“条条大路通罗马。
”文言文学习也是一样,并不是一定要分析文言句式,分析古今异义等枯燥乏味的东西才能学到文言知识。
教师也可以通过观看名师讲座、像《百家讲坛》、《子午书简》等有关普及性的节目。
如在易中天教授对《三国》生动讲述中,有关三国的复杂人物、复杂事件一一呈现在我们眼前。
也可以通过辩论、演唱等方式来学习。
如以“中庸之道是否值得我们提倡”辩题的辩论,这都不乏趣味性,同时还可以学习许多有关《论语》深层次的知识。
3、融合文言与生活。
刘国正先生在《中学语文》创刊题词:
“语文源于生活,又服务于生活。
语文教学与生活相联系,必定生动活泼,事半功倍。
”将生活中的美与文言中的美
相结合,倍增其美感。
如《陈情表》的亲情之美,《爱莲说》的志向之美,所陈之情、所显之志与生活贴切,不妨联系生活品味。
4、走进学生,虚心向学生学习。
教师虽是前辈,但非完人。
正所谓:
闻道有先后,术业有专攻。
多走进学生,倾听学生学习的经验,一定会有意想不到的收获。
以上是基于教师自身的角度提出的措施。
5、设立有关文言文的选修课。
如《楚辞》导读。
借以吸引教师研究文言文,发现其中的奥秘。
6、开展有关文言文的教研活动,增加文言文教学研究经费。
这是一个让教师合作探究的绝佳机会,通过教师间的经验交流,提升教学兴趣。
以上是从学校角度提出的措施。
7、“唱读讲传”。
创造全社会学习文言文的大环境,关注国学。
意在为教师教文言文提供信心。
以上是基于社会提出的解决措施。
(二)提升学生的学文言文的兴趣
1、丰富教学手段
枯燥的文言文教学是抹杀学生对文言文兴趣的关键。
学生往往因为教师
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