职业教育课题申报中国制造背景下高职智能制造专业群建设研究与实践Word下载.docx
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1.1问题的提出
我国制造业正在从用人向用机器方向的智能化改变。
工作环境恶劣,低技术含量的岗位正在逐步消失,取而代之的是机器人等智能制造新技术。
随着《中国制造2025》行动纲领的逐步推进与实施,智能制造已成为我国制造业的发展趋势和发展重点。
专业群建设试图变革传统的专业建设模式和课程体系,突破当前资金短缺、资源过于分散、产学合作不够密切、就业质量不高等发展瓶颈。
智能制造涉及面广,现有的任何一个专业都不完全具备培养智能制造专门人才。
为了汇集多个制造类相关专业的资源,在较短时间内建立起智能制造人才培养体系,有必要开展高职智能制造专业群建设研究与实践,明晰其建设的路径和模式。
1.2课题界定
智能制造是基于新一代信息通信技术与先进制造技术深度融合,贯穿于设计、生产、管理、服务等制造活动的各个环节,具有自感知、自学习、自决策、自执行、自适应等功能的新型生产方式。
专业群主要是指职业院校围绕某一技术领域、服务领域和产业链,依据自身独特的办学优势与服务面向,以学校优势或特色专业为核心,按行业基础、技术基础、工程基础相同或相近原则,充分融合相关专业而形成的专业集合。
由于专业群是按照行业基础、技术基础相近原则构建的,在基础课程、实验实训设施、实验实训项目、教师队伍、社会关系等方面,专业群的各专业许多教学资源存在共享。
专业群通过共享教育资源建设,可避免相近专业教育资源的重复建设,从而节约办学成本,提高办学效益。
1.3国内外研究现状述评
(1)专业群概念辨析。
闵[1]认为专业群由共同资源基础、技术基础和社会关联基础的相近专业组成。
它对应与行业中的职业群。
应[2]认为若干个相近相关专业或专业方向共同组成的专业集合是专业群。
对接企业中的岗位链。
赵等[3]认为专业群是指由若干个专业或专业方向的专业集合。
专业群面向行业或产业,专业群中的各专业或专业方向面向职业岗位链。
周等[4]认为专业群是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业,若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。
(2)专业群建设的内容研究。
由于缺乏关于体制机制创新的宏观政策引领,目前的专业群建设在实践中,仍沿袭传统的专业建设的视角和思维,割裂了专业群组成的专业优势,优势专业的发展也受到限制,弱势专业则更是遭到边缘化[5]。
“以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑”忽视了院校内部各专业间的公平竞争,“专业群”因没有重视学生们的教育机会平等问题、缺乏教育主体的价值认同[6]。
(3)智能制造专业群建设。
袁等[7]根据高职制造类专业的办学特点,提出了以技术创新为突破口的高职专业建设路径,并在实践中进行了检验与完善。
文献[8]整合现有机械类、电气类、自动化控制等专业,通过改造提升、校企合作、组建优秀教学团队、开发专业群课程体系等开展智能制造专业群建设。
1.4选题意义与研究价值
专业群建设是形成高职院校核心竞争力的关键。
专业群建设通过对专业资源进行整合,使相对分散的一些实践资源变成具有专业化水平的实践(实训)教学基地,既有利于将优势资源共享,又可以降低成本,节约资金。
将各专业的教师队伍进行优势整合,能够提高教师教学水平和实践教学能力,形成具有一定专业水平和实践能力的专业教师队伍,使专业群教师的整体教学能力稳步提高。
通过智能制造专业群建设研究,进一步梳理智能制造学院在专业建设方面存在的问题,以及专业建设的成功经验,为学院更好更地快发展提供理论支撑。
构建切实可行的智能制造专业群建设路径及模式,为湖北省经济建设过程中所需的智能制造相关技术技能人才提供更好的知识、素质和技能。
促进智能制造学院建设改革,优化学院的专业结构,提高学院专业的市场竞争力。
2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处
2.1课题研究目标
通过课题研究,探索和深化“学赛创”三位一体的专业群内各专业人才培养模式、重构基于专业群的课程体系、以及探索“产教融合”的智能制造专业群实训基地建设路径,建立切实可行的智能制造专业群建设路径和模式。
通过专业群内各专业共享教育资源建设,可避免相近专业教育资源的重复建设,从而节约办学成本,提高办学效益。
通过专业群内核心专业的示范、辐射和带动作用,提升相关专业的整体建设水平,促进相关专业共同发展,形成专业间合力,从而发挥专业集群优势,提升服务产业能力,促进校企合作的深入开展,解决高职院校专业服务能力不强、校企合作广度与深度不够等问题。
2.2课题研究内容
(1)探索和深化“学赛创”三位一体的专业人才培养模式。
“专业群人才培养模式”统领各专业的“专业人才培养模式”。
深入分析专业群内各专业在人才培养目标上的差异性,形成专业群人才培养模式改革的整体性和系统性推进。
探索和深化“学赛创”三位一体的专业人才培养模式,满足学生“普适性+个性化”发展。
“学期项目”培养学生基本职业技能和素养,满足学生职业岗位“普适性”发展需要;
“技能竞赛”培养学生解决现代工业产品从构思、设计、实现到运行的全过程所必须的综合能力;
“创新能力”培养使学生系统地得到构思、设计、实现、运作的整体训练,形成解决工程实际问题的综合能力,满足学生“个性化”发展需要。
(2)重构基于专业群的课程体系。
由于智能制造专业群内各专业之间存在着相互影响、相互协同的关系,具有就业岗位群基本相似、知识基础和技能领域相近的特点,这里拟从专业群的角度出发,研究“平台+模块+方向”的智能制造专业群课程体系。
平台课程相对稳定,整合群内共同必需的知识、技能和素质,帮助学生构建职业整体认知;
模块课程对接职业标准,按不同职业方向分流培养,帮助学生形成岗位核心能力;
方向课程机动灵活,跟随市场需求和技术进步不断调整,使课程体系实时保持与产业界的信息交流、资源共享。
(3)探索产教融合的智能制造专业群实训基地建设路径。
这里将从三个方面探索产教融合的智能制造专业群实训基地的建设路径。
一是研究“共建、共管、共享、共赢”的智能制造专业群校企深度合作机制;
二是研究如何对接智能制造企业的“新技术、新工艺、新材料、新装备”,更新和优化现有的机械设计制造类和自动化类专业校内实践教学资源,有效汇聚智能制造企业的优质实训资源,完善专业集群实践教学体系和系列实践课程考核标准,培养学生的实践技能、创新能力和工匠精神;
三是研究如何对接智能制造企业的真实产品生产,开拓“员工培训、技能鉴定、技术研发和学生创新创业”等多元化功能。
2.3研究重点
(1)“双元合作、协同育人”机制。
专业群人才培养模式改革、课程体系构建和实训基地建设,都离不开“双元合作、协同育人”机制。
重点需要解决好如何将教学项目与企业生产项目、专任教师与企业技术骨干、课程标准和行业企业职业标准、实训管理与生产管理、校内评价和企业评价有机融合在一起,校企协同培养,共同促进学生专业基础能力、专业综合能力、专业拓展能力、专业创新能力和职业综合素质的全面提升。
(2)重组专业群课程体系、构建核心课程群。
根据专业群所面向的智能制造“服务域”,明确各专业之间的依赖关系,深入分析专业群内核心专业与相关专业的共性和差异性、课程的共性与差异性,以核心岗位的工作领域构建专业核心课程,以核心岗位涉及的工作内容构建课程内容,以工作过程为主线组织教学内容,形成面向工作任务、面向专业群内个专业的开放性核心课程群,实现专业群内各专业的相互作用、相互影响。
根据不同专业在工作过程中工作任务的差异,区分不同专业在同一门课程学习中的知识、能力、素质目标。
2.4创新之处
(1)“学赛创”三位一体的专业人才培养模式。
深入分析专业群内专业与相关专业在人才培养目标上的差异性,形成专业群人才培养模式改革的整体性和系统性推进。
对于专业群中的各专业,探索和深化“学赛创”三位一体的专业人才培养模式,满足学生“普适性+个性化”发展
(2)建设模块化课程。
探索柔性、可拓展、面向岗位群的课程建设新模式,按照“平台+模块+方向”思路,系统重构课程体系。
3、研究思路、研究方法、实施步骤
3.1研究思路
本课题研究计划按照“课题调研——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。
智能制造专业建设以提升专业服务产业发展能力为出发点,以产教合作、校企共建为基本方略,使专业建设、人才培养与产业发展相适应,全面提升人才培养质量,为全面建设小康社会提供坚强的人才智力支持。
充分发挥骨干专业、品牌专业等核心专业在专业群中的引领作用,以点带面,同时围绕专业建设的各个方面,进行核心专业与相关专业间互为带动的关联性,发挥专业群聚集与扩散效应,拓宽服务面向,增强社会适应性,增强院校办学活力。
3.2研究方法
(1)文献研究法。
认真查阅和本研究相关的各种文献资料,以本研究选题为背景,整理和搜集相关的论文、期刊、报纸等公开发表的有关资斜和研究成果,搜集整理职业院校专业群以及智能制造相关专业建设的数据文献,进行归纳总结。
(2)访谈调查法。
通过访谈智能制造专业群建设项目负责人以及部分参与教师,以深入地研究该职业院校专业群建设的过程与取得成果,以便扬长避短,同时对其他职业院校建设专业群、进行专业群教学资源提供借鉴。
3.3实施步骤
(1)2019.09~2019.12,课题前期调研,课题分解与设计;
(2)2020.01~2020.06,探索和深化“学赛创”三位一体的专业人才培养模式;
(3)2020.07~2020.12,重构基于专业群的课程体系;
(4)2021.01~2021.11,探索产教融合的智能制造专业群实训基地建设路径,公开发表论文1-2篇;
完成结题报告的撰写和修订工作。
4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等
4.1主要参加者的学术背景
研究队伍全部具有硕士及以上学位,均有半年以上相关企业工作经历,具备了“双师”素质,是一个充满激情和年富力强的专业教学团队。
×
,工学博士,副教授,主持湖北教育科学规划项目“互联网+背景下面向创新应用型人才培养的机电一体化技术教学资源库建设”(2017GA081)和全国交通运输职业教育教学指导委员会2015年交通运输职业教育科研项目“智能交通GPS与GIS技术类课程建设改革的研究与实践”(2015B44),在《实验室研究与探索》等期刊公开发表学术论文10余篇。
4.2前期相关研究成果、核心观点等
(1)前期相关研究成果。
课题申请人×
,华中科技大学机械科学与工程学院机械设计及理论专业博士研究生毕业,副教授,以第一作者公开发表学术论文二十余篇,其中国外SCI期刊论文六篇,国内外EI期刊论文十余篇,主持省级或厅局级教学科研项目六项,全部结题通过。
研究成果《基于职业能力的模具专业中高职衔接研究》获得2015年至2017年度交通教育科学优秀成果二等奖。
这些都为项目的研究积累了一定的工作基础。
(2)核心观点
①智能制造。
2015年10月,中国提出《中国制造2025》战略,核心是智能制造。
智能制造关键技术主要包括:
智能传感技术、计算机网络技术、自动控制技术、人工智能技术和现代管理技术。
随着智能制造的推进,制造规模企业迈向“全自动化”,随着企业生产线的升级换代以及“数字化工程”“无人工厂”的出现,传统岗位中的“熟练工种”已被机器人所代替,而具备更强分析问题、解决问题能力以及具备“高精尖”能力的“工匠”需求旺盛,这也必将倒逼“高职教育升级”。
②专业群的概念与内涵。
“相近论”认为专业群是指“由若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合”。
它强调组群专业的相近性、共享性。
“合力论”认为业群是指由两个或两个以上的跨二级类专业通过核心专业的带动和专业与专业之间的依赖、促进形成合力以提高整个专业群的教学水平学生的职业能力和服务经济社会的能力为目的而组成的专业集合”。
③专业群人才培养模式的确定。
首先,在专业群的理念下初步确定各专业的人才培养模式。
依据专业与职业岗位对应关系分析,明确各专业培养相应人才所需的知识、能力和素质;
明确各专业人才培养目标;
初步确定各专业的课程体系;
初步确定各专业的人才培养模式。
接着,确定专业群的人才培养模式。
根据初步确定的各专业的人才培养模式,进行专业群人才培养目标、专业群课程体系和专业群人才培养模式的研究,绘制出专业群课程体系图,定义出专业群人才培养目标和专业群人才培养模式。
5、开展本课题研究的主要参考文献
[1]闵建杰.关于高等职业教育专业群建设的思考[J].湖北职业技术学院学报,2006,9(3):
3-6.
[2]应智国.论专业群建设与高职院校的核心竞争力[J].教育与职业,2006(14):
33-35.
[3]赵鹏飞,苏成柏.浅谈高职院校的专业群建设[J].国家教育行政学院学报,2007,109
(1):
46-47.
[4]周劲松,张晓湘.基于集约化发展理念的高职院校专业群资源要素优化配置策略[J].机械职业教育,2012
(2):
9-11.
[5]吴翠娟,李冬.高职教育专业群的内涵分析和建设思考[J].教育与职业,2014(23).
[6]张建鲲.高等职业教育专业课程群论[D].天津大学,2010.
[7]袁俊,彭宽栋,胡冬生.基于技术创新的高职智能制造专业群建设路径探索[J].中国职业技术教育,2018,No.671(19):
73-77.
[8]郭志明.智能制造专业集群建设路径探析[J].中国高新区,2018(11):
77.
[9]汪岚,汤仪平.“平台共享,方向分流,拓展互选”的课程体系构建——以黎明职业大学智能制造专业群为例[J].黎明职业大学学报,2017
(2):
64-68.
课题编号:
6405
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