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19、《课标》“实施建议”中明确提出:
“综合性学习,主要由学生自行设计和组织活动。
20、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社区等教育资源。
21、开展综合性学习活动,拓宽学习空间,增加语文实践机会,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。
22、《语文课程标准》提出:
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。
23、《语文课程标准》的设计思路明确指出:
课程目标根据 知识和能力 、 方法和过程 、 情感态度和价值观 三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重 语文素养的整体提高。
24、教学目标有两种叙写方式:
分解式目标和 交融式目标。
25、“分解式目标”按照 知识和能力、 过程与方法 、 情感态度和价值观 三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干 小目标。
这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作。
26、“交融式目标”在叙写时 不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把 二维乃至 三维的目标都 交融在一起。
最大的优点就是叙写方便。
27、 清晰明确,乃是教学目标叙写的灵魂。
28、教学目标叙写时,首先,要注意选用合适的 刻画动词,然后要明确表述教学后学生应该达到 何种结果,最后要注意 用词用语准确而有分寸。
这样既可体现目标达成的 层次性和 区分度,也可加强教学的 可操作性与教学效果的 可测度性。
29、学生只有认识了一定数量的字,并且能够正确理解字义,才有可能顺利地阅读书报,学习文化科学知识,提高认识能力。
30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。
各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
31、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
32、语文教学必须在大量的言语实践过程中,培养学生的识字写字能力、阅读能力能力、写作能力、口语交际能力。
33、《语文课程标准》在评价建议中指出:
“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。
评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。
34、《语文课程标准》提出:
“九年制义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
35、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是:
“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
36、课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用,又能为终结评价积累素材。
37、课程资源从存在形态看,可以划分为素材性资源和条件性资源两大类。
38、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。
39、汉语拼音教学的要求是:
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节,认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。
40、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次:
一是必要的语文知识,二是丰富的语言积累,三是熟练的言语技能,四是良好的学习习惯,五是深厚的文化素养,六是高雅的言谈举止。
41、课程资源从获取途径看,可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。
42、课程是动态生成的生态系统,因“教师、教材、学生”之间不断地相互作用而生长。
在这个系统中,学生是最活跃的因素。
43、《语文课程标准》指出:
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是独特而有差异的。
因此,应该重视语文的人文感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
44、《语文课程标准》提出,高年级“能写简单的记实作文和想像作文,能学写读书笔记和常见应用文。
六、案例分析题
1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时,在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后,布置了一次小练笔:
仿照《小镇的早晨》的写法,以《校园的早晨》为题来进行写作,写出校园早晨的特点。
要求每个学生写其中某一方面的特点,写好后,小组中四人合成一篇文章,结尾共同完成。
动手之前,要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点,明确各自的任务。
请从学生学习方式转变的角度进行评述。
该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。
从单一的学习方式向多样化的学习方式转变,既强调合作学习,又有明确的责任分工。
它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
合作中的倾听、分享、交流、互助与反思,扩展了学生与学生之间的沟通网络,改善了师生的双向信息和情感沟通,从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。
使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势,又能形成合力,促进彼此的发展。
这样就改变了学生“孤军奋战'
'
的学习环境,调动了学生的积极性,设计很巧妙。
2、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标。
(1)理解词语含义,了解景物特点,并展开合理想象,掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法,学习“总-分-总”的表达方法。
(2)通过对桂林山水独特的美的感受,激发热爱祖国壮美山河的情感。
(3)着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。
试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。
该课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。
目标清晰明确,选用合适的刻画动词,明确表述教学目标,注意用词用语准确而有分寸。
这样既可体现目标达成的层次性和区分度,也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。
如“合理想象”是在了解景物特点的基础上进行的,用“对比手法”学习写作方法。
3、一位教师在执教《落花生》一课,学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时,组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。
课堂上学生参与积极,情绪高涨,“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对,结果“不但对别人有用,而且讲体面”的观点占了上风,“花生派”的神情甚是尴尬。
请谈谈你对以上教学片段的看法。
《语文课程标准》指出:
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”这个教学片段,教师在价值取向和独特体验之间,应该怎样把握。
这里,学生的独特体验与文本的价值取向发生了矛盾,而且在教师的引导下,大有“以学生的独特体验”取代“文本的价值取向”之势。
这里的矛盾,有一个特别的地方,那就是:
学生的独特体验——要做苹果石榴那样的人,没有错;
文本的价值取向——要做花生那样的人,也没有错。
当两个正确的答案同时出现在我们的课堂的时候,我们往往习惯于以其中的一个否定另一个,人为地制造出一些二难抉择的矛盾。
实际上,在学生经过争议之后,老师可以再进一步启发学生:
“许地山的父亲为什么不希望自己的孩子做石榴苹果那样的人,反而希望孩子们做花生那样的人呢?
”这样就可以引导学生结合当时的国情来理解文本的价值取向。
其拳拳爱国之心浓缩在殷殷期望之中,父亲之所以在百忙之中挤出时间来参加“收获节”,父亲之所以拿花生与苹果石榴对比来揭示花生得最可贵的品质,许地山之所以将自己的笔名确定为“落华生”,就不难理解了。
这种“做一个对国家对民族有用的人”的爱国主义教育,是任何时代都不会过时的。
教学《落花生》的重点就是要引导学生深切地感受“父亲的教诲”充满了浓浓爱国之情。
当然,在时过境迁的今天,国运昌盛,国家人才济济,在这充满竞争的时代,孩子们在学习文本的时候能够结合时代的特点感悟到一些新的体验,这是一种学习创新的体现。
这种超文本的阅读就是语文教学创新的体现,应该大力提倡。
但是,这只能说是随着时代的发展,文本的内涵也在不断的发展。
教学与时俱进,追求的是发展,而不是否定。
教学《落花生》即应该引导那些“愿做石榴苹果那样的人”的学生认识到:
我们如今讲体面也好,讲实用也好,都要做一个对国家对民族对他人有用的人。
在当今只认衣裳不认人、做事虚浮的社会环境下,更需要像落花生那样埋头实干的精神,而且这种精神永远也不会过时。
4、《找骆驼》中,初读课文,了解课文大概意思后,提出:
商人找到骆驼后,回来的路上再遇老人,会对老人说什么,你的理由是什么?
学生通过自己读课文后,想法很多,例如:
1、对老人说谢谢,对不起,我错怪你了。
2、不和老人说话,不理老人,自己偷偷走掉。
3、一个老头,闲着没事干,出来瞎溜达啥等等说话较多。
学生说第一种想法时,引导他们从书上找理由,学生能较快说出。
当学生说到第二种想法时,我问:
“你的理由是什么?
“这是一个忘恩负义的商人。
”一生说。
“对,我童话书里看到很多商人都是坏蛋。
”又一生说。
“那如果你看到这样的商人,你想对他说些什么呢?
”我试图通过这个问题让学生说出:
“老人帮你找到了骆驼,你应该谢谢他。
”之类的话,可是学生却说:
“这个坏蛋,打他一拳,让所有人都打他一拳。
……
用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。
以上这个案例,先让学生自读课文,后提出问题研讨,整个进程中,实施了自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。
但存在着两方面的问题。
(1)舍本逐末。
在教学中,教师安排了一个拓展想探究环节。
探究时脱离了文本的价值取向,没有提升课本的意义,反而冲淡了文本本身的思想主题。
(2)信手拈来。
在这一片段中,尤其是一生说“对,我童话书里看到很多商人都是坏蛋。
”时,教师没有根据文本所要体现的内涵价值恰当归结引导,背离了教学所要达成的目标,过于随意。
并且在交流时,各自为阵,不能实现应有的学习效果。
5、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段:
师:
作为有志于大熊猫保护的我们,能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢?
比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。
屏幕出示:
用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。
有困难吗?
老师举个例子。
比如,北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运,人文奥运,科技奥运”。
再比如,中央电视台保护水资源的公益广告是这样的:
“如果人类再不节约用水,那么,地球上的最后一滴水,将是我们自己的眼泪。
”这项任务可以单独完成,也可以小组合作,现在开始。
(几分钟后,教师组织学生反馈。
)
生:
我写了三条:
第一条:
保护大熊猫,别让大熊猫成为灭绝动物。
第二条,保护大自然,让大熊猫快乐地生活。
第三条是,别让“活化石”成为博物馆的标本。
哇,太棒了,一下子就来了个高产作家!
(笑)
生:
杨柳枯了,有再青的时候;
熊猫走了,没有再回的时候。
哈哈,当代朱自清!
(笑,掌声)
保护大熊猫,为中国添一份荣耀!
掷地有声!
(掌声)
等到大熊猫灭绝的时候,你的记忆里是否还有它的模样?
诗一般的语言。
茂密箭竹,绵绵白云,清清泉水,可爱熊猫……
一幅画!
一首诗!
当代小诗人。
老师,我还有一条。
地球已经有很多遗憾,别让大熊猫的成功成为新的遗憾。
成功?
这个怎么说?
我帮你改一下好吗?
地球已经有很多遗憾,别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
老师,我这个是一幅画,大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的,过来吃早餐!
”(笑,掌声)
哈哈,真好!
老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。
广告画面是:
大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说:
亲爱的,过来喝早茶!
(笑)然后响起背景音乐:
(教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道)亲爱的,你慢慢来,穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声,掌声,气氛热烈)
试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。
老师在评价学生的时候,就要对每个学生抱以积极、热切的希望,并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。
这正是新课程所倡导的评价观。
让每个孩子都得到关怀,让每个孩子的个性得以充分张扬,让每个孩子都感受到自己是一个聪明人,体现出评价是为了孩子发展的理念。
但也有个别处引导得不够巧妙。
6、窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有这么一个片段:
老师在屏幕上打出了课文的第一句话:
“秋天到了,天气凉了,一片片的树叶从树枝上落下来。
”请同学们认真地看这一句话,窦老师提示道,这句话中有一个词语很有趣,请大家找一找!
片刻,学生找到了“一片片”这个词。
窦老师先请学生读一读这个词,然后在黑板上画了一片树叶,问大家:
“这就是‘一片片’的树叶吗?
”学生回答说:
“不是。
”窦老师转身又在黑板上画了一片树叶,问大家:
“那么是两片喽?
”“不是两片,‘一片片’是指好多好多片树叶!
是指许多片树叶!
”学生回答。
“那应该怎样读这个词?
”窦老师问。
于是,学生轻轻地读起来“秋天到了,天气凉了,一片片的树叶……”“要读出你的体会,要读出你的理解!
”窦老师启发着。
一会儿,窦老师请学生起来读这一句话。
生1:
(读得很流利,但不够有感情)
这是你的感受,很好!
(又请一位学生来读)
生2:
(读得很有感情,在读“落”和“一片片”的时候放慢了速度,加重了语气)
(肯定了学生对课文的理解,随后,问大家)你们想想,树叶是怎样往下落的?
生3:
慢慢地、一片一片地往下落。
(边说边加上优美舒展的动作)
这落叶多美啊!
飘飘洒洒……
生4:
(不由自主地接了上去)随风舞动……
很有诗意啊!
(教室里响起了一阵掌声)
还有想说的吗?
生5:
树叶慢慢地飘落下来……
(边说边做动作)就这样,落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓,多快乐啊!
大家快读啊,现在,你就是小蝴蝶、小蜻蜓,轻轻地落下来了……
(学生边表演,边朗读课文,教室里气氛很热烈)
请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。
语文教师应高度重视课程资源的开发利用。
事实上,除了显性的课程资源,学生的体验也是一种很宝贵的资源。
它虽是隐性的、潜在的,但一旦得以唤醒、激活,它是相当可观、丰富的。
在窦老师执教的这个片段中,尤其是指导学生朗读时,强调的是“要读出你的体会,要读出你的理解。
”这无疑给学生最充分的自主选择权,学生可以带着自己的情感体验文本意思,尊重他们的不同个性。
文本在孩子的体验与接受中获得了意义。
而学生则通过阅读、体验,提高了对祖国语言文字的敏感性,使学生与文本的互动质量提高,学生对文本的感受更深。
同时注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
7、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路:
第一步:
读诗歌《赠汪伦》。
第二步:
请学生看课文情境的投影。
第三步:
进行自主选择学习。
(1)凭想象分组表演多种赠别的情境;
(2)喜欢画画的同学画一幅赠别的画;
(3)喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲,并配乐朗读。
第四步:
读两首赠别的诗。
第五步:
学生总结收获,并唱一曲《朋友啊朋友》。
请你综合评述这个教学过程。
(1)学生自主选择学习内容和学习方式,使不同层次的学生都能根据自己的喜好自由选择,有所发现、有所收获,从而使学生的个性有所发展。
(2)目标的达成上,实现了三维目标的整合。
(3)拓展学生语文学习的视野和空间。
将课堂上的内容延伸到课外,使课内外结合,引起学生的思考,为进一步学习打下基础。
力求“重文本”又“超文本”,努力建设开放而有活力的课堂新秩序。
(4)学科间的整合设计看上去是形式多样,气氛活跃,但画画、表演实质上只是使课堂变得热闹而已,对诗歌的学习理解并没有很大的帮助,丧失了语文味,不利于培养学生的语文素养。
8、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段:
你觉得这是一只怎样的乌鸦?
它很聪明,自己想办法喝到水了。
乌鸦爱动脑,他想的办法挺巧妙。
乌鸦很勤快,渴了的时候到处找水喝。
乌鸦不讲卫生,小石子多脏呀!
乌鸦不太会动脑筋,挺愚蠢的。
乌鸦不会唱歌,叫声很烦人……
(教师对每种答案都点头肯定或微笑示意,特别对后四种意见大力赞赏)
你认为这个片段的教学中有哪些优点?
存在什么问题?
试加评述。
优点:
上述片断中,教师重视唤起学生生活的回忆,引领学生亲近文本,并以任务驱动的方式,在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。
师生对文本的作用是积极的,获取的信息是个性化的,学生的表达是发自内心的,整个学习活动是学生反复接触课文语言,与文本对话,与教师和同学对话,实现了多元对话的过程。
缺点:
片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致,只要与众不同,教师就给予表扬,甚至是大力赞赏,容易引起了学生的误解。
新课程追求学生的个性化阅读,对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。
但我们应该明确,这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。
当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时,作为教师应及时发挥引导作用,使学生获得“正确的价值观”导向。
以上片断中,后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观,教师应及时引导:
这些只是乌鸦的几个小缺点,我们应该充分看到别人的长处,有了这样的提醒,学生们就不会造成价值观的混乱了。
对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提,应该合情合理。
我们要尊重学生,但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
9、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段:
请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。
(教师出示教具苹果树)
学生纷纷争抢“苹果”。
(共10个字,没摘到字的同学又回到座位上)
老师帮助你们贴到黑板上。
(要贴的位置过高)
“做操”贴到哪儿好呢?
(还剩一个词语)
大家一起看一看,贴到哪儿好呢?
贴在下边好!
贴在题目旁边。
还是贴在中间好一些。
(教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间,形成环行板书)
请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。
(学生依次领读词语)
你是怎样看待以上教学的?
请发表你的观点。
以上教学片断中,教师并没有充分领会自主学习的内涵,操作上有点华而不实的感觉。
《语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践。
在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴,以饱满的情趣展开学习活动,才是有价值的。
因此说,自主学习它能高扬学生的主体精神,是从物本到人本的提升,从认知活动到生命活动的提升,是符合时代精神的儿童学习观。
然而凡事都有个适用性,“过犹不及”是大忌。
在本片断的识字游戏中,这种看似活跃的“自主”,其结果对于大多数学生来说是虚假的,是华而不实的自主。
即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已,匆匆而过,期间又有多少思考与选择呢?
摘抢后的支配权还在教师手中。
学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践。
惟此,学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴,才是有价值的。
10、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计:
设计一:
(1)出示范句,帮助学生理解句子的意思;
(2)独立准备;
(3)指名交流。
设计二:
(3)小组长组织交流各人的句子,选出最佳句子;
(4)小组内修改、练说最佳句子,准备参加班级交流;
(5)各小组汇报交流,评出最佳句子。
试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。
设计二比设计一好,从三个方面可以说明:
从学生参与来说,设计一的“指名交流”,参与交流的只是几个同学,许多学生只是一个旁听者,有些甚至没有认真倾听。
设计二中小组活动,让每个学生都失实在在地参与学习。
从学习方式来看,设计二合理地运用了自主、合作的学习方式,小组内的学习既有组长的组织,又有组员的积极参与。
从语言发展来看,学生得
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