最新小学科学苏教版四年级下册《摆》获奖教案2文档格式.docx
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1、知道摆的快慢与摆长有关系,摆长越长,摆得就越慢;
反之摆得越快。
2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。
过程
方法
1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。
2、能够测量在单位时间内摆动的次数。
情感
态度
价值观
1、体验到对待科学研究要持严谨的态度。
2、体验合作、发现摆的规律的乐趣。
教学重点
教学难点
教学、教具
(课件)
准备
小组准备:
细绳一根,计时器一个,支架一个,直尺一把,垫圈若干,实验记录卡。
教师准备:
摆钟实物,有关摆的多媒体课件。
课时分配
一课时
教学流程
评论或修改
环
节
教师活动
预设学生活动
一、导入
师:
昨天张老师到钟表店里去逛了逛,发现了这个东西,你们认识吗?
(出示摆钟)
你知道它是靠什么来工作的吗?
(指钟摆)这是钟摆,摆钟就是靠它来工作的,我们把像钟摆这样的装置叫做摆。
你在生活中还见过哪些类似钟摆摆动的现象?
今天,我们就来研究研究摆,看看它有什么秘密?
(板书课题)
二、认识摆、学习制作摆,并学会如何数摆的次数。
老师这里也有一个摆,你们看看。
(出示多媒体课件)摆是由摆线和摆锤组成的,上面挂的线是摆线,下面挂的重物是摆锤。
摆线可长可短,摆锤可轻可重。
若让摆摆动起来,摆起来的角,我们叫做摆角。
老师现场制作一个摆:
你们看,老师把线绕在这根木板上,再用夹子给夹住,线上再挂上垫圈,一个简易的摆就做好啦。
老师先玩玩这个摆,你们要学会如何数摆的次数,摆往返摆动一次我们叫摆动一次,注意,手不要加力,摆线一定要拉直。
一、二、三……
来,我们一起数数,一、二、三……
你们猜猜,老师这个摆15秒钟会摆动多少次?
我们一起来数数看,老师来看时间,你们来数。
老师从角度指示器30度的地方开始。
停。
有的同学说12次、有的同学说13次,到底多少次?
我们应该怎么办?
为了能让实验结果更准确,一般每次实验我们要做三遍。
我们还要再做两遍。
预备,开始。
最后一遍。
你现在能告诉老师,我的摆15秒钟内摆动多少次吗?
你们想自己制作一个摆吗?
请同学们利用桌上的材料自制一个摆,并数数你们的摆15秒钟摆动多少次?
把你们的实验结果记录在实验记录卡1上。
。
能告诉我,你们做的摆15秒摆动多少次吗?
说最后结果。
三、研究“摆的快慢与什么有关”。
大家仔细看看每组的数据,你有什么问题想说的?
你们觉得摆动的快慢与什么有关呢?
就是摆长。
(师板书)
就是摆重。
到底摆的快慢与什么有关呢?
我们现在能下结论了吗?
我们要怎么办?
(指板书)三个问题,你想研究哪个?
你打算怎样做呢?
我们还是先来讨论讨论吧。
讨论有结果了吗?
你想研究哪个问题,怎样研究?
在你们设计的实验里,哪些条件需要改变?
哪些条件不能改变?
你们小组想研究哪个问题。
你们小组想研究哪个问题?
好了,现在三个问题都有小组要进行研究了,那就请你们把实验结果记录在实验记录卡2上,你们估计做这个实验需要多长时间?
老师给你们15分钟时间,如果在规定的时间里,你的问题研究完了,可以再到老师这里领取一张实验记录卡,研究下一个问题,我们看看哪个小组研究的问题最多。
通过实验,你们可以得出什么结论?
你是怎么知道的?
因此,你们得出摆线的长度与摆动的快慢有关的结论。
(师板书:
有关)
还有没有哪组跟他们研究的是相同的问题?
你们又是怎么知道的呢?
……
还有哪个小组研究了其他的问题?
你们得出了什么结论?
你们小组通过实验发现摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。
无关)
还有哪个小组也是研究相同问题的?
有哪个小组是研究摆角与摆动快慢有没有关系的?
你们得到了什么结论呢?
为什么?
所以你们发现摆角与摆动的快慢无关。
师小结:
通过同学们的实验,我们发现摆动的快慢只与摆线的长度有关,与摆重、摆角都没有关系。
四、设计一个摆。
现在老师想请同学们设计一个摆,但每组的要求都不一样,你们第一组设计一个15秒钟摆动10次的摆,第二组设计一个15秒钟摆动11次的摆,第三组设计一个15秒钟摆动12次的摆,第三组设计一个15秒钟摆动13次的摆……看看哪组设计得最快。
你们仔细观察一下每组设计的摆,你发现了什么?
这说明了什么?
五、总结全课,知识拓展。
通过这节课的学习,你有什么收获?
(出示摆钟)你知道摆钟一分钟摆动多少次吗?
那你能设计一个小摆钟吗?
让摆一分钟摆动60次。
那请你们回家后,利用今天所学的知识,制作一个小摆钟。
下节课我们接着交流。
下课!
生:
钟、摆钟……
靠下面的大圆盘、靠下面摆动的东西、靠下面的摆……
秋千、公园里的海盗船、心理医生用的催眠器……
10次、12次、15次、20次……
一、二、三、四……
12次、13次。
再做一次。
12次。
学生动手制作摆并数摆动次数,老师巡视。
10次、12次、13次、11次、11次、16次、10次、11次。
(教师板书)
为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数不一样?
为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数一样?
摆摆动的快慢与什么有关系?
摆线的长度。
摆锤的重量。
摆角的大小。
做实验。
学生讨论实验方法。
生1:
我们想研究摆线的长度,做两个摆,一个摆线长一些,一个摆短一些,看看15秒钟哪个摆摆动次数多一些。
摆锤的重量和摆角的大小。
生2:
我们想研究摆锤的重量,也是做两个摆,一个摆锤重些,挂三个垫圈,一个摆锤轻些,挂一个垫圈,看看15秒哪个摆动次数多一次。
摆线的长度和摆角的大小。
生3:
我们想研究摆角,做两个摆,一个摆角大一些,一个摆角小一些,看15秒哪个摆动的次数多一些。
摆线的长度和摆锤的重量。
5分钟、8分钟、10分钟、1分钟……
学生分组研究,老师巡视并指导学生认真写实验记录卡2。
摆线的长度和摆动的快慢有关。
我们做了三次实验,第一次摆线最长,有40厘米,它摆动了10次,第二次摆线有13厘米,摆动了13次,第三次摆线最短,有8.5厘米,摆动最快,摆了22次。
我们得到的结论也是摆线的长度和摆动的快慢有关。
我们做了三次实验,第一次摆线42厘米,摆动了10次,第二次摆线35厘米,摆动了12次,第三次摆线15厘米,摆动了14次。
我们研究的是摆锤。
摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。
我们做了三次实验,第一次只用了一个垫圈,摆动了11次,第二次用了两个垫圈,摆动了11次,第三次用了三个垫圈,还是摆动了11次,所以,我们小组的结论是摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。
生4:
我们小组也是发现摆锤的重量与摆动快慢没有关系,因为我们第一次也是用的一个垫圈,摆动了15次,第二次用了两个垫圈,摆动了15次,第三次用了三个垫圈,还是摆动了15次。
生5:
我们小组。
我们发现摆角与摆动的快慢也没有关系。
第一次我们的摆角是10度,摆动了11次,第二次摆角是30度,摆动了11次,第三次摆角是50度,还是摆动了11次。
学生设计,老师巡视。
将设计好的摆全班展示。
摆线越短,摆动得越快。
摆线越长,摆动得越慢。
说明了摆的快慢与摆线的长度有关。
说明了摆线越短,摆得越快,摆线越长,摆得越慢。
我知道了摆的快慢与摆线的长度有关。
我知道了摆线越长摆得越慢,摆线越短摆得越快。
我知道了摆的快慢与摆锤的重量没有关系。
我知道了摆的快慢与摆角的大小也没有关系。
60次。
能。
板
书
设
计
与摆长有关
摆的快慢与摆锤无关
与摆角无关
课
后
反
思
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