新人教版三年级数学下册一单元说课稿Word文档下载推荐.docx
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活动1:
说一说、指一指、找一找、想一想
利用三年级的学生喜欢表达自己的观点,以求得到老师和同学的认可的心理特点。
引导学生回答“太阳是从东方升起来的。
”这句话学生十分熟悉,可以激发起学生学习的兴趣。
再利用儿歌,引导学生初步辨认教室的东、南、西、北,接着让学生讨论并介绍教室的四个方向各有什么物体,东、南、西、北是按什么顺序排列的。
在此过程中,先让学生独立思考,再进行小组合作交流,最后进行全班交流,培养学生独立思考解决问题和与他人合作解决问题的能力。
活动2:
指一指、转一转、辨一辨、写一写
三年级学生好胜心强,喜欢作游戏的心理特征,激发学生的竞争意识与学习兴趣,在集体游戏中初步体验东、南、西、北。
形式多样的游戏活动,寓教于乐,让学生真正做到“做中学,乐中学”。
活动3:
想一想、说一说
“孩子们,你们组在老师的哪个方向?
”
由于三年级的学生以具体形象思维为主,抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,具有很大成分的具体形象性。
因此,借助师生间的相对位置关系,学生能够在不同的位置认识方向,体会中心点变了,但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列。
(三)拓展应用,巩固新知
本节课设计了基础练习、提高练习、拓展练习三环节。
通过大量的分层练习,把所学知识运用到实践之中,提高了学生运用知识解决问题的能力,充分体现了《课程标准》中把知识转化为技能,达到学以致用的目的。
(四)课堂小结:
“同学们,你们在这节课中都收获了什么?
”,“在野外迷路了怎么办?
”利用所学知识解决课前提出的问题,把课堂延伸到课外,使学生变“学数学”为“用数学”。
在整个教学过程中,我将充分关注学生的学习过程,对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。
六、说板书设计
板书设计是教师的“微型教案”,是一种高浓缩的提炼艺术,是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。
优秀的板书设计,增强课堂教学的吸引力、培养学生的分析能力、概括能力,帮助学生把握重点,理清思路,从而提高课堂教学效果。
为此,我设计了如下的板书:
总之,我通过创设“生活情景、活动情景、运用情景、问题情景”等教学情境,引导学生经历“发现问题、提出问题、解决问题”的过程,充分发挥学生的主体地位,让学生在“玩中学,做中学”,让“知识课堂”走进“生活课堂”,让学生在不断的思考与合作中提升能力!
我的课说完了,谢谢各位评委。
《位置与方向》说课稿
《位置与方向》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识,实践性、应用性很强,有力的体现了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。
为了让学生加深对有关方向知识的巩固和应用,进一步感受数学与日常生活的联系,培养学生用数学知识解决实际问题的意识。
一、说教材
本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第2—4页。
学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,并通过第一学年的学习,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本课在此基础上,使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。
二、教学目标
根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容,结合学生实际我制定了以下教学目标:
1、知识与技能目标:
结合具体情境,认识东、南、西、北四个方向,并能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、过程与方法目标:
(1)学会在给定的条件下确定平面图上的方向;
学会看简单的路线图,并能描述行走的路线;
(2)通过现实的教学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展学生的空间观念。
3、情感态度与价值观目标:
通过活动体验,培养学生热爱生活,学以致用的意识和小组合作的精神,感受数学与现实生活的密切联系。
三、教学重点和难点
教学重点:
教学难点:
学会看简单的路线图,并能描述行走的路线,进一步发展学生的空间观念。
四、说教学策略
1、学情分析
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,并通过第一学年的学习,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置,对本课学习打下了坚实基础。
2、设计理念:
(1)让学生学习有价值的数学
教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材,不能死抠教科书,应避免让学生死记枯燥的概念。
这节课从学生的兴趣引入,选择了学生乐于接受,有价值的教学内容为题材在教学过程中密切联系生活实际,让学生自主的学习。
(2)合作、探究、培养学生的探索精神
新课改积极倡导合作,探究的学习方式,其目的是让学生学会学习。
要切实实现学生学习方式的转变,合作探究是重要的方法之一。
3、教法
这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法,放手让学生在有限的时间和空间里,根据自己的学习体验,用自己的思维方式通过师生、生生到动,合作,探究等方式,自由地、开放地去探究,去发现,去“再创造”新知识。
4、说学法
课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。
本节课在学生学习方法的引导上力求体现:
在具体的生活情景中,让学生亲身经历发现问题,提出问题,解决问题的过程,体验探索成功的快乐;
通过师生,生生互动、探究、合作完善自己的想法,形成自己独特的学习方法;
通过灵活、有趣和富有创意的练习,提高学生解决问题的能力;
联系生活实际解决身边问题,体验学数学用数学的乐趣。
5、教学准备:
数学书本,每组学生一张校园平面设计图,学生按教室的东、南、西、北四个方向就坐。
五、教学过程:
数学学习不是一个简单的、被动的接受过程,而是学生体验探索、实践活动的过程。
基于这一理念,我设计了以下教学环节:
(一)、创设情境,生成问题
课的一开始,我先让学生介绍自己在班级内的位置;
介绍完自己后,再把你前后左右分别是谁也介绍一下?
;
转个方向再次介绍,从而引出“为什么同一个人,他一会在你的左边,一会又是在你的前面呢?
让学生体会到用前后左右描述位置有一定的局限性。
从而引出新课,用东南西北来描述。
教师板书:
东南西北
【课始师生的谈话,不仅激发了学生的学习数学的兴趣,而且融洽了师生之间的关系,并为后面认识东南西北埋下了伏笔,同时顺利地导入了新课。
】
(二)、探索交流,解决问题
第一层次:
学生介绍辨别方向的方法
让学生介绍自己所知道辨别方向的方法,如:
看太阳辨别方向,看北极星辨别方向(这两种方法在学生说后,师生边说边做);
用指南针辨别方向;
看积雪辨别方向;
在深山看树叶辨别方向等等。
【从学生已有的知识和生活经验出发,让学生充分汇报,交流生活中辨别方向的方法,将已有的前、后、左、右的方向知识与东、南、西、北建立联系,使学生体会到生活中经常要用方位的知识,感受数学与现实生活的密切联系。
】
第二层次:
辨别生活中的东南西北
教师提问:
今天我们坐在教室里,你能辨别现在的东南西北吗?
我给学生出示了三个活动内容:
1、你首先找到的是哪个方向,用什么方法找到的?
2、你是怎么根据这一个方向辨别出另外的三个方向的?
3、你知道教室的东南西北四个方向都有些什么吗?
学生依据个人的不同经验在小组内互相交流,有的先找到了东方,那是太阳升起的方向,有的先找到了西方,那是太阳落下去的方向,有的先找到了北方,那是北极星的方向。
然后通过形式多样的游戏活动,如听口令做动作等,感知南与北相对,东与西相对。
此时,教师注意进行方法的指导:
东南西北是按顺时针的方向排列的。
这里教师不对学生做统一的要求,尊重学生不同的思维习惯。
接着让学生说一说教室的东南西北四面墙上都有些什么?
将物体与方向建立联系,有利于学生对方位的记忆。
认识了东南西北,接着我让学生介绍一下自己的东南西北分别坐着谁?
使学生进一步加深对不同方向的认识。
接着我让讲台前的学生进行介绍,同时变换方向进行介绍,学生可能会受前后左右相对性的影响,认为方向也会因为转个方向,而使自己的方向发生了变化,从而让学生通过探讨使学生明白,方向是固定的,不会因观察者的朝向而发生变化,从而使学生区别前后左右的相对性。
随后安排一个开火车找方向的小游戏,让学生闭眼想象,睁眼判断,发挥学生的空间想象能力,培养学生的空间观念。
第三层次:
辨别地图上的东南西北
课前,我带领学生进一步熟悉了校园,让学生说一说校园中的建筑物在学校的大体位置。
然后发给每个学生一张画好方格的校园平面图,让学生以操场为中心,先确定操场四周的四个方向,再把东南西北四个方向的物体补充完整。
学生独立设计,反馈。
预计学生中会出现上方定为东南西北的都有,让各种不同表示方法的同学做一下介绍,从而引出为了统一,方便大家观察,地图一般是按“上北下南左西右东”来设计的。
上北下南左西右东
让学生亲身经历画平面图,统一平面图方向的过程,感受方法的多样性,明确了统一方向的必要性。
实现了从实际方向向地图方向的迁移,注重了对学习过程及学习方法的探究。
(三)、巩固应用,内化提高
本环节主要设计了灵活有趣,富有创新的练习。
1、看简单的线路图回答:
周海军和王小娟同学上学可以怎样走?
(练习一第3题)
2、出示北京天安门广场及四周建筑的照片和相应的平面示意图,让学生说一说各建筑物之间的位置。
【让学生把所学的有关方向知识运用实际生活中,巩固了所学的知识,进一步发展了学生的空间观念,使学生感受数学与现实生活的密切联系,同时也培养了学生的应用意识和解决问题的能力。
(四)、回顾整理,反思提升
课到此时,我想每一位学生都有很多的收获与想法,让学生说一说本课的收获与遗憾,要特别关注学生的遗憾,因为这是急需解决的。
至于本节课的板书,我致力于条理清晰,简明扼要。
本节课我遵循以学生为主体,教师为主导,训练思维为主线的教学原则,各种活动贯穿其中,充分体现了新课标的精神。
教学中学生愿学、乐学,教学重难点突出,课堂气氛活跃。
这一课经过学生的自主探索,教师的有效引导,取得了预期的教学效果。
谢谢!
板书设计:
北(上)
(左)西—|—东(右)
南(下)
《认识东北、东南、西南、西北》说课稿
一、说教材
《认识东北、东南、西南、西北》是人教版义务教育教科书三年级下册第一单元第三节的内容。
本节课内容是在学生认识了东、南、西、北四个方向的基础上,进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向,主要任务是让学生认识8个方向的位置关系,也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板,进而使学生学会在实际生活中依据判断出的一个方向,辨认其它的七个方向,是对先前“方向”这一知识的补充与延伸。
有助于培养学生良好空间观察能力和方位意识。
它是发展学生空间观念,进行数学学习的重要前提和基础。
由于学生已能正确辨认东、西、南、北四个方向了,因此教学中教师一定要借助学生已有的知识和生活经验,创设现实的活动情境,增加探索、体验的机会,让所有的学生都能参与到教学活动中去。
教材力图体现数学来源于生活,寓于生活,且用于生活的理念。
教材给学生提供丰富的生活和活动情境,帮助学生辨认方向;
让学生在生活实际中体会到数学的用途,并运用所学知识解决现实问题。
依据新课程标准,结合教材特点和学生认知水平,我确定以下教学目标:
知识与技能目标:
使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外,还有东南、东北、西南、西北这四个方向。
过程与方法目标:
结合具体情境给定一个方向(东、南、西或北),能辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的位置。
情感与态度目标:
借助各种活动,让学生体验数学与生活的密切联系,进一步发展空间观念。
培养学生收集信息的能力,进行爱国主义教育。
认识东南、东北、西南、西北等四个方向,能够用给定的一个方向辨认其余七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。
根据一个方向有条理的推断另外七个方向。
这些目标不是逐条逐条零散完成的,而是在学生自我探究、自我获取的过程中一体化完成的。
二、说学情
学生在日常生活中经常接触东南、东北、西南、西北四个方向,并不同程度地积累了一些确定方位的经验和策略,但这些经验往往是零散的、模糊的。
对于三年级学生来说,还是有较大难度的。
因为三年级学生的推理思维能力较弱,方向感不强,抽象的方向知识对于他们来说,很难理解掌握。
因此,学习这部分的知识,要求学生具备观察能力和实践操作能力。
三、说模式
“三环导学教学”模式,从激发学生学习兴趣引入新知识教学,采取多元化的引导方式,激励、启迪、指导学生深刻思考,积极探究,主动获取新知识,达成数学模型建构,进而通过多样化的课堂训练,实现对新知识的内化与技能技巧的转化,最终实现教学目标。
基本流程是“激趣导入——导学新知——练习内化”,其中“导学新知”是重点环节。
以“学”为教学主体,以“导”为教学方式,通过科学有效之“导”,促成主动有效之“学”,在“导”与“学”和谐统一的过程中实现高效课堂。
四、说设计
根据以上分析,本节课我设计了:
创设情境,激趣导入;
合作探究,导学新知;
学以致用,解决问题;
练习内化,形成技能;
小结评价,拓展延伸五个环节。
(一)创设情境,激趣导入
上课开始,我以本单元课题“位置与方向”这五个字的特别位置的书写引出对旧知识的复习,再变化五个字的位置关系,引出新知,激发学生对新知识的探究欲望。
设计意图:
以吸引学生眼球的“位置与方向”这五个字的特别位置的书写激趣导入,复习旧知,再以变化后五个字的位置关系,引出新知,激发学生的求知欲。
(二)合作探究,导学新知
(1)寓新知于游戏活动中,引导学生自主探究,初步认识东北、东南、西南、西北。
游戏;
听口令,站位置
指名一位学生上台,以这位学生为参照物,请4位学生分别站在他的东、南、西、北方向。
其余学生当裁判,判断他们是否站对位置。
在以上环节的基础上,再增加四位学生,分别站在1、3、7、9号处,如下图所示:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
引导学生思考:
1号在5号的什么方向?
学生独立思考后,小组交流。
在此基础上教师指出可以借助我国古代四大发明之一的“指南针”做最终裁判,使学生明确:
西和北之间的方向我们通常说“西北”方向,而不说“北西”方向。
用以上学习方法引导学生自主学习认识西和南之间的方向是西南,东和北之间的方向是东北,东和南之间的方向是东南。
以学生喜欢的游戏活动辨认东、南、西、北并认识东北、东南、西南、西北这四个新方向,以旧知引新知,借旧知学新知,让学生在活动中自主探究、愉快学习,激发了学生的学习兴趣。
(2)以问题促思考:
今天一共学习了哪几个方向?
怎样才能记住这八个方向?
借用问题,引发学生思考,讨论交流,沟通新旧知识间的联系,帮助学生理解并掌握新知识。
(三)学以致用,解决问题
(1)练习应用。
让学生指一指教室里的东北、东南、西南、西北四个方向。
并结合班级的具体情况,以自己的位置为中心,说说东、南、西、北、东北、东南、西南、西北分别坐的是哪位同学或有什么物体。
让学生在描述过程中体会东、南、西、北的相对性以及东北、东南、西南、西北的相对性。
(2)辨认地图上的东北、东南、西南、西北。
课件出示教材第7页例3的情境图,并删去指南针及小天使的提示。
引导学生通过观察,根据太阳的方向和小明说的话确定东面,再根据东面确定其余的七个方向。
在此基础上完成教材中的填空。
练习的设计贴近学生生活实际,既有活动性、趣味性,又使学生感受到数学知识与生活的密切联系,达到学以致用的目的。
(四)练习内化,形成技能
1.出示教材第7页“做一做”,让学生独立完成。
在练习中让学生把生活中的方向和平面图中的方向联系起来解决问题,提高学生运用知识解决问题的能力。
2.我呼应导入环节,课件出示:
改变位置后“位”“置”“方”“向”这四个字分别在“与”字的什么方向?
3.课件出示陕西省地图,学生结合地图上各城市之间的位置关系完成填空,并自己提出问题、解决问题。
在巩固知识的同时提升了学生的能力。
(五)小结评价,拓展延伸。
小结评价环节:
我以提问的形式和学生把本节知识点进行梳理整合,另外注重培养学生的自主评价意识,在总结的同时让学生获得成功的喜悦,体现了课标中评价的激励作用。
拓展延伸环节我设计了实践活动,在活动中发展学生运用知识的能力。
学生在对本节课知识的回顾中,深化了对知识的理解。
五.说板书。
本节课的板书设计,我致力于条理清晰,简明扼要,体现了新旧知识间的联系,便于学生理解掌握。
六、说评价
及时恰当的评价能够激发学生的学习积极性。
我在评价上注重评价方式的多样化和评价主体的多元化。
在课堂上,采取师评、自评、互评的方式进行,形式上采取得星奖励的方式;
本节课的课后作业采取组内互评的方式进行。
七、说资源开发:
课程资源的开发和利用以教材为中心,深入挖掘教材资源,灵活利用教材资源,习题资源以及教材中的相关知识,做到“用教材教”,而不是“教教材”;
充分运用生活资源,创设实践活动,使学生感受数学与日常生活的密切联系;
开发利用多媒体资源,激发学生的学习兴趣,鼓励创造性思维。
课程资源的开发和利用要关注生活资源,创设数学情境。
因为数学来源于生活,又运用到生活中,我们应做到使数学生活化,使生活数学化。
《认识简单的路线图》说课稿
各位评委,整节课,我的想法和做法是:
“生活经验→(解决)→数学问题→(获得)→数学知识→(解决)→实际问题”,这样的做法旨在使数学教学更贴近学生的生活,使学习变得有趣、生动、易懂,并会把数学知识运用于实践,使数学变得更有活力。
这一课经过学生的自主探索,教师的有效引导,我相信一定会取得预期的教学效果。
一、创设情境,生活导入
1、同学们我遇到了一个问题请你们帮帮我好吗?
(出示P9动物园的图)我想参观每一个动物馆,可我不知道他们分别在动物园的什么方位,请你来当小导游,为我解说一下好吗?
【这样的导入其目的有三:
一是为了联系生活,创设情境,激发兴趣;
二是为了复习旧知:
东西南北,建立新旧知识的连接点;
三是为学习新知埋下伏笔。
此处,学生一定兴趣高涨,因为此图在上学期学习时已经见过,所以在熟悉的情景图下学生应该会很快恢复对旧知的记忆。
但教师要注意引导学生表达的方式,让学生能用东南西北四个方位清楚的说出:
谁在谁的哪个方向】
2、过渡揭题:
同学们真棒,你们能用我们学过的知识来解决生活中的问题真了不起。
那刚才同学们用到的是我们数学中的什么知识呀?
今天我们就来学习更多的有关着方面的知识。
板书课题:
方向与路线
【小学数学应该是生活中的数学,生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识,使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。
我以学生喜欢的动物园的方位图引入,从说说各动物馆在谁的什么位置出发,让学生进入情景激发学习热情,活跃思维,相信部分学生很快就能调动的对新知的感知,虽然学生以前没学过东南这东北、西北、东南、西南这4个新方向,但他们在日常生活中对这些方向已有所了解,或已经提前学会,因此,可以尝试让学生说说这四个方向,在此基础上,我抓住一个方向,在演示、讨论的过程中完善学生对新方向的认识,在他们头脑中建立初步的方向框架。
二、结合学具,整体感知
1.同学们要想参观好每一个动物馆,就得知道每一个动物馆的正确方位,那么让我们一起来研究研究吧!
出示指南针,让学生拿出他们的学具指南针。
2、请学生介绍指南针的有关知识,了解指南针的用途。
知道指南针是我国古四大发明之一,增强学生爱国主义情感。
3、自主观察指南针,看看你能发现什么。
给学生创造独立思考的空间,为下一步进行小组合作作好铺垫。
4、小组合作探究,交流学生的发现,提出要求:
小组长安排,按顺序发言,可以相互补充、纠正,比比看哪组的发现最多。
限时5分。
师巡视指导。
【在小组合作中,通过一部分已会学生的发言带动未知学生的思维,在生生互动中,实现对新知的学习、感悟。
5、汇报交流,检查巩固。
【通过集体汇报交流,在教师的系统总结下并板书下,帮学生建立对另外4个方位的概念,并整体感知八个方位。
(板书8个方位)
6、体验操作
活动1:
制作方向板。
当学生认识4个方向之后,我所要考虑的应是如何提供适当的条件,引导学生去强化理解认知,教师只是引导者、参与学习,留给学生的是学习数学的生动场景。
在课中,将本课的重点(根据给定的一个方向辨认其余七个方向)融于其中,让学生完成方向板,之后组织学生通过观察、思考、交流,发现规律,帮助记忆,从中体会数学思想和方法,帮助学生建立空间方向感。
我希望能通过制作方向板这一活动,让学生逐渐脱离手中有形的方向板,在头脑中构建一个无形的方向板。
了让学生了解到方向板的用处,我要求学生利用方向板观察教室里不同的方向有些什么,并把他们记录在方向板上,同桌交流,指名汇报。
学生可以通过实际操作,建立生活中的空间观念。
三、发挥主动性,突破难点
为充分利用教材资源,我再次引用了动物园图,但将不同的动物馆、剪开贴到教室的不同方向,请学生找一找各个动物馆的方位。
并要求说出从一个馆去另一个馆是往哪个方向走,说出谁在谁的哪个方向。
本课的难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别
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