提高学生计算能力的策略研究研究报告文档格式.docx
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这引起了教师们的极大关注和困惑。
为此,我们确立了《改进教学方法,提高学生计算能力》实验课题,力图经过认真解读《新课程标准》,学习新的教育理念,改进教与学的方法,达到提高学生的计算能力的目的。
本课题旨在研究新课程实施过程中,以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算速度慢、正确率低的原因,认真研究教与学的方法,研究提高小学生计算能力的策略,努力提高学生计算能力。
使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学,对计算产生兴趣。
从而提高学生的学习成绩,为学生今后的学习奠定扎实的基础。
二、课题研究的主要内容:
1、调查我校各年级学生计算能力,分析造成学生计算速度慢和计算正确率低的原因。
2、利用课堂教学,寻找能够提高学生计算速度和正确率的教学突破口和训练方法,研究提高学生计算能力的策略。
3、研究培养学生良好的计算习惯的途径。
二、课题研究方法:
1、文献研究法:
经过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑,并在各实验阶段指导实验工作。
2、调查分析法:
教师经过对本班学生计算情况的摸底测试、调查分析,了解学生计算能力的现状。
3、课例研究法:
采取课前说课,成员讨论—教师上课—课后反思—评课—及时总结经验教训的方式进行研讨。
4、经验总结法。
注重收集研究活动中的所有资料并进行整理,同时对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳,形成课题研究报告。
三、研究与实践过程
1、课题研究的步骤
第一阶段:
准备阶段主要工作:
(11月—12月)
落实课题研究人员,成立课题研究小组,在数学教研组内,经过问卷调查了解教师对计算教学的看法,了解计算教学中存在的问题。
经过课题主研教师对本班学生计算情况的摸底测试,了解学生计算能力现状。
从准确度和速度两方面进行分析,找准学生存在的问题,制定课题研究方案,为开展研究作好准备。
第二阶段:
理论学习阶段(1月-6月)
加强理论学习,主要围绕新课程理念、《新课程标准》、特级教师谈计算教学,《四川教育》、《小学数学教师》《中国小学数学教育》及网络上有关计算教学的经验文章组织开展学习,丰富实验教师的知识贮备。
第三阶段:
课题实施阶段:
(3月-6月)
一、经过日常教学观察、问卷调查等方式,课题组进一步分析造成学生计算速度慢和正确率低的原因。
孩子在计算上出现差错的原因是多方面的,下面就影响小学生计算能力的因素作简要分析:
(一)来自学生方面的原因:
(1)基础知识不扎实。
有些学生对20以内加减法和表内乘、除法不熟悉,混合运算中运算顺序不清,分数与小数互化不懂方法,简便算法不能“为己所用”,这些都有可能使学生计算出错。
(2)对算理不理解。
学生不理解隐含在计算过程中的基本原理,只会简单机械地模仿。
(3)感知事物比较笼统、不具体,往往只能注意到一些孤立的现象,不能看出事物之间的联系。
对事物的感知缺乏整体性。
她们抄写数字、符号,不看清楚就下笔。
在特殊数据的刺激下,被假象的“好算”或“简算”迷惑。
例:
15-15÷
3=0,0.7×
0.7÷
0.7×
0.7=1325+75÷
25=400÷
25=16。
(4)不良心态的影响。
一是轻视心理:
学生认为计算题是“死题目”,不需要动脑思考,忽视了对计算题的分析及计算后的检查;
二是畏惧心理:
学生认为计算题枯燥乏味,每当看到计算步骤多或者计算数字大时,就会产生厌烦的情绪,缺乏耐心和信心,因此计算就不准确。
(5)缺乏兴趣,没养成良好的计算习惯。
(二)来自教师方面的原因:
(1)对计算教学的重视程度不够,重算法轻算理,学生知道算法就行,而说理训练不够。
(2)轻视口算和估算。
虽然许多教师知道口算和估算的重要性,但不能持之以恒地进行训练,部分教师的做法是:
当教材汲及时进行训练,不汲及时不进行或偶然进行训练,对口算和估算的训练完全依赖于教材。
学生的口算能力没有达到相应的熟练程度,以至于严重影响笔算的准确度和速度。
(3)对教材把握不准,教学设计中细节处理欠佳。
(4)中高年级在计算技巧、方法上指导不够。
(三)来自教材方面的原因:
教材例题编排量减少,跳跃性大,系统性不强,针对性练习相对减少,练习量不够。
二、提高学生计算能力的行动研究。
1、专家指导研究:
,3月19日上午,课题组邀请了州、市科研专家在二小艺术大厅举行开题会,会上魏兆丽老师做了《开题报告>
>
刘海峰老师做了《观点报告》,巫明英所长、何良朴主任、罗成光主任、蒙佐德主任、庄校长针对课题给以充分肯定,并对课题研究进行指导,提出了许多宝贵意见。
2、课题组老师认真开展研究,加强交流与学习
自开题以来,课题组老师坚持间周一次的学习与交流,学习分享计算教学中好的方法,讨论研究过程中的困惑与问题,每期课题组的成员要做一次专题发言。
下面是部分老师的专题发言内容:
魏兆丽《新课程标准下的计算教学怎样教更有效》,刘海峰《谈口算与估算的教学》,黄玲《提高计算教学的有效性》,余珊《教材中没有呈现计算法则,教学中还用不用归纳》》。
以专题发言引发大家的思考与讨论。
3、立足课堂阵地,探索有效的教学策略
自开展课题研究以来,课题组以课堂为载体,开展了卓有成效的研究课活动,研究课活动的程序是:
先由执教老师课前说课(分析教材、说教材处理,教学设计)——上课——课后反思——评课——及时总结经验教训.课题研究一年多,课题组教师上了十多节研究课。
大家对计算教学基本形成了共识,都能精心设计教学方法,创设丰富多彩、学生熟悉的生活情景,来激发学生计算学习的兴趣。
魏兆丽执教的<
<
一个数除以小数>
教学中注意创设情境导入新课,激发学生的学习兴趣,算理与算法并重,重视学生的合作与交流,课件动态展示除数和被除数小数点位移过程,给学生留下深刻印象,收到较好效果。
黄玲执教的<
分小数四则混合运算>
是小学阶段计算教学的综合练习课,教学设计由浅入深,很好地突破了教学重难点,练习设计有坡度,层层推进,学生语言表示说理清楚明白,计算准确度高。
刘海峰执教的<
除数是两位数的除法>
以旧引新,较好地找到新旧知识的衔接点,教学中突出学生“试商”和“调商”的思维过程,教师由扶到放的过程把握较好,较好的体现了学生思维训练过程。
王金利执教的复习课<
整数四则混合运算>
系统地梳理了知识点,有条理的总结知识,设计合理,基础扎实,练习量大。
课题组老师在研究课中着重研究:
怎样做到“算理”与“算法”并重;
怎样体现“算法多样化”与“优化”,怎样保证练习的有效性,关注学生学习过程中的情感与态度,让学生主动、愉快地参与计算,感悟计算的魅力,品尝计算的乐趣。
同时在研究过程中逐渐形成计算教学的模式:
课前口算训练——创设情境,激趣导入(复习铺垫,以旧引新)——问题导向,自主探索,交流合作,引导发现——组织训练,明确深化——归纳总结,形成技能。
4.课题组老师认真撰写教学案例,做好教学反思。
刘海峰老师在案例《加法的运算定律》中谈到:
计算教学的成败就在于细节的掌控,如果你的教学设计足以让学生悟出计算方法和算理,那么你的设计就是成功的。
魏兆丽老师上了《一个数除以小数》在反思中写道:
自认为教学设计好,课件动态反映了除数、被除数小数点位移过程,教学中注意学生的合作交流,课堂气氛活跃,讲解中做到算理与算法并重,感觉不错。
可在作业反馈中却发现:
有部分学生商的小数点位置错误,要么不打小数点,要么乱打。
反思自己的教学过程:
原来是教学中细节强调不够,在把除数转化为整数,被除数的小数点位置移动后,没有强调商的小数点位置。
黄玲老师的案例《关注学生的情感教育》案例中谈到:
课堂上只有当师生的情感产生共鸣时,学生才会积极主动地参与学习,达到有效学习的目的。
三、针对调查中出现的问题,我们立足于课堂,以课例研究为着眼点,使问题逐渐清晰并得以解决,在课题实验研究过程中,我们总结出以下提高学生计算能力的策略:
1、持之以恒加强口算、听算训练。
口算是笔算的基础,只有提高口算能力,才能提高笔算的速度和计算正确率。
学生每人准备一个听算本,每天在课前用3分钟进行听算、视算或口算训练,只要长期坚持,就能收到很好的效果。
2、重视学生估算意识和估算能力的培养。
生活中很多情况都不需要精确计算,而只需要数据的大致范围,因此在教学中应选取合适的题型让学生先估一估再算一算,体会到估算在生活中的作用和好处。
并经常对学生进行估算训练,培养学生掌握估算技巧,经过训练提高她们的估算能力。
3、重视培养和激发学生的计算兴趣,把计算教学置入现实情境之中,教学时选用学生熟悉的事例,创设生动的具体情境,让学生发现、提出数学问题,接着探讨计算方法,进而解决所提出的实际问题。
把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体,容易激起学生学习的兴趣。
另外经过游戏、竞赛等活动也能激发学生强烈地参与兴趣,只有学生感兴趣,才可能算的对,算得快。
4、老师进行必要的解题技能、技巧训练,培养学生的数感。
5、教学中算理与算法并重,新教材算理和法则都没有现成的文字呈现,但这些恰是计算教学的重点和难点,教师要深入钻研教材,较好的处理算理与算法的关系,让学生明算理、懂算法,形成计算技能。
6、课堂上确保学生的练习时间,精心设计练习题,做到有层次,梯度。
同时加强对比练习,易错题练习。
提高练习的效度。
7、重视错例分析,课题组老师坚持收集学生计算方面遇到的典型错例,分析错误原因和解决办法,及时进行针对性训练。
8、熟记常见数据。
在四则运算中,如果学生熟记一些常见数据,则能较好地掌握计算的技能技巧,有助于学生计算能力达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求。
9、促进学生良好计算习惯的养成,是提高计算能力的保障
有的学生计算能力低,固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因,但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。
要想提高学生的计算能力,必须要培养学生良好的计算习惯。
(1)培养认真审题的习惯。
审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。
一看就是看清题中的数字和运算符号;
二画就是在式0题上标出先算哪一步,后算哪一步;
三想就是想什么地方可用口算,什么地方要用笔算,是否可用简便计算等;
四算就是认真动笔计算;
五查就是认真检查。
(2)培养认真演练的习惯。
在四则运算中,要训练学生沉着、冷静的学习态度。
碰到数字大、步骤多的计算式题时,要做到冷静思考、耐心计算,切勿草率行事。
能口算的则口算,不能口算的应注意认真进行笔算。
演算时,要求书写整洁,格式规范,方法合理。
同时,强化学生规范打草稿的习惯,以保证计算的准确无误。
(3)培养细心检验的习惯。
学生在计算时要做到万无一失,不出差错是不可能的。
教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习惯,把检验当作计算题不可缺少的环节。
检验时要做到耐心细致,逐步检查:
一查题目中数字是否抄错,二查计算过程、计算结果是否有误,发现错误及时纠正。
(4)强化学生规范打草稿的习惯,在草稿书写及格式方面做严格要求,并认真督促、检查。
四:
课题研究成果:
经过一年多的课题研究,运用以上措施方法对学生数学计算能力的提高产生的效果:
(1)学生对于计算题的兴趣正逐步增强。
在课题研究的实践探索中,增强了计算教学的实效性,坚持计算天天练,采用各种方法来激发学生计算的兴趣。
学生的情感有了新变化,计算能力有了新提高。
经过课题研究的一系列措施与活动,课堂教学变得更精彩,学生都能积极主动地参与学习过程,计算课成了学生乐于探究、主动学习的舞台,有的学生正是从计算上找到了学好数学的自信心。
在计算教学公开课、随堂课中,我们看到学生饱满的学习热情。
(2)学生的计算能力在逐步增强。
计算错题在逐渐减少。
低段计算正确率90%,速度:
80%左右学生较快,15%左右学生中等,5%左右学生较慢。
中段正确率85%,速度:
60%左右学生较快,30%左右学生中等,10%左右学生较慢,高段正确率70%,速度:
50%左右学生较快,30%左右学生中等,20%左右学生较慢。
(3)学生计算能力的增强对数学成绩有很大的影响。
学生计算能力提高了,数学成绩也就随着提高了。
(4)教师的观念有了新转变,教学方式有了新发展。
经过课题研究,教师们学习了诸多经验,深入钻研新课标、新教材,积极探究有效的策略与方法,驾驭计算课堂的能力有所提高。
简单地说就是一句话:
真正从思想上和行动上重视计算教学了。
(5)教师自身的教学经验增强了,科研能力有了进一步提高。
小课题研究给教师提供了学习交流的平台,经过对本课题的研究,课题组老师对很多教育理念有了新的理解。
教学的能力提高了,撰写论文时也有依据了,一年半来,课题组老师已有多篇围绕计算教学的论文获奖。
其中魏兆丽老师的《浅谈低年级口算教学》获全国教师教育教学论文大赛二等奖,《提高学生计算能力的一些方法》,黄玲老师的《改进计算教学,让学生爱上数学》,余暁珊老师的《小学数学计算教学的对策》王金利老师的《乘法的估算》,刘海峰老师的《浅谈计算教学的困惑和解决策略》第七届全国中青年教师论文大赛活动中荣获二等奖。
五、课题组联系方式:
联系人:
魏兆丽电话:
邮箱:
QQ:
附:
实验班期末考试成绩统计表
09—下期成绩
实验班级
参考人数
科目
平均分
实验老师
校名次
五年级二班
87
数学
91.94
余晓珊
2
五年级六班
80
91.25
黄玲
3
四年级二班
90
95.57
魏兆丽
三年级五班
84
93.66
刘海峰
5
二年级四班
95.74
王金利
10—上期成绩
六年级二班
85
95.16
余暁珊
2
六年级六班
89.12
4
92
89.95
四年级五班
86
91.98
三年级四班
92.64
——下期
83
94.05
1
89.06
4
89.88
93.36
79
94.06
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