中考语文中考语文记叙文阅读技巧 精品Word格式文档下载.docx
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由于六要素交代得清楚,使全文眉目清晰,故事完整。
再看《背影》一文:
时间——推算为六年前,即1919年;
地点——南京车站;
人物——“父亲”、“我”;
起因——“我”去北京念书,父亲到车站送别;
经过——回家为祖母奔丧、到南京与父亲分手、父亲到车站送别;
结果——怀念父亲。
作者在交代清楚六要素的基础上,集中刻画了父亲的“背影”,表达了父子之爱这一永恒的主题。
2、理清记叙的顺序
记叙的顺序,是指根据中心思想的需要,把己经确定好的材料安排好,按一定的次序去写。
记叙的顺序有三种:
⑴顺序。
即按照事件发生、发展和结局的时间顺序来写。
这种写法可使事情的来龙去脉清晰地表现出来。
例如:
《一面》是按时间顺序来写的,记叙了与鲁迅见面的全过程。
⑵倒叙。
把事情的结局或某个最突出片断先写出来,然后写事的发生、经过等。
倒叙往往出于作者表达的需要;
或是为了突出中心;
或是为了使内容集中,对比鲜明;
或是为了结构的变化,使叙述有波澜;
或是为了造成悬念,引人入胜。
倒叙的方法有下列几种情况:
一是看眼前的事,联想到以往的事,从现在的角度去追叙往事;
二是把当前的情况和过去的情况加以比较;
三是先写事情的结局,再记叙事情的缘由。
《驿路梨花》,从茅屋的建造和照料过程看,采用的就是倒叙的写法。
文章由“我们”路过住宿茅屋写起,层层设置悬念,最后才交代出小屋的来历。
⑶插叙。
插叙有两种:
一是由于某种需要,暂时把叙述线索中断一下,插进有关的另一件事情的叙述;
二是插进对有关事情的追溯和回忆,叙述完了,仍按原线索继续叙述。
插叙的作用是补充交代或说明,使叙述更加充分,弥补单凭顺叙难以交代清楚的必要内容,使文章更充实、更周密,在结构上更紧凑。
《背影》一文,开篇点题之后,插入了家庭祸不单行的追忆,既交代了背景,又为主体部分做好了铺垫。
3、找出记叙的线索
记叙文的线索是贯穿全文始终的一条脉络,体现了材料之间的内在联系,它把所有材料联结成一个有机体。
所以说线索是文章的纲,抓住了这个纲,就能理顺文章的内容,掌握文章的结构,理解文章的中心思想。
作为叙述线索,可以有多种。
⑴以时间为线索。
这类文章以时间发展为线索,把不同的时空、人物串联在一起。
如《挖荠菜》,是以时间推移为线索,用“吃荠菜”和“挖荠菜”为中心材料,把全文贯穿起来。
⑵以事件为线索。
如《挺进报》一文,是以油印、散发《挺进报》为线索。
⑶以某物为线索。
《七根火柴》就是这样。
⑷以某人为线索。
以某人为线索的文章中,某人往往是文章中的贯穿线索人物,倒不一定是文中的主角。
如《背影》中的“我”。
⑸以见闻为线索。
《故乡》就是一例。
小说以“我”回故乡后的所见、所闻、所感为线索,描述农村的破败及闰土、杨二嫂和“我”的巨大变化,揭示了辛亥革命后十年中农村破产和农民痛苦生活的社会根源,表达了作者改造社会、创造新生活的强烈愿望。
⑹以地点的转换为线索。
例如《桃花源记》一文,全文以武陵渔人进出桃源的行踪(地点变换)为线索,把发现桃源的经过,在桃源的所见、所闻、所历以及离开桃源的情形,都贯穿起来了。
⑺以感情为线索。
这感情可以是直线的,也可以是曲线的。
如《我的老师》以“依恋、思念、爱戴”蔡老师这一感情为线索。
4、领悟记叙的人称
记叙文中使用的人称不同,其表达作用也是不同的,阅读中应仔细体味。
第一人称的写法是以当事人的身份叙述,写来亲切、自然。
如《我的老师》、《羚羊木雕》,作者都是把自己当作故事的见证人写进故事中去的。
第三人称的写法不受任何限制,凡客观世界乃至人物内心所想的一切都能进行叙述,写来开阔而充分,但毕竟不如第一人称那样真切,两种人称各有用处。
5、分析记叙文的详略
叙述中的详略问题是一个取材、组材如何扣紧中心,体现主题的问题。
事件往往是复杂纷繁的,但写作目的都是明确集中的,取舍如何,孰详孰略,依据的标准只能是文章的主题。
凡是对主题思想起重要作用,内涵深刻、情节生动的具体材料,就展开详写;
而对主题思想起次要作用的材料,可只作概括叙述。
阅读记叙文,应注意材料的详略处理是如何为主题服务的。
次要材料虽不能详写,但也不能不写,因为涉及到文章点面结合的问题。
点(详写),体现文章的深度,突出主题思想;
面(略写),体现文章的广度,使文章全面、丰满,完全不写次要材料,会使文章的面受到影响。
例如《我的老理财》一文,写了七件事,前五件略写,后两件详写,因为后两件事体现了“我”和孩子们对老师的热爱达到了新的高峰,集中地反映了作品的主题。
如果前五件事不写,文章内容显然单薄,也会大大削弱蔡老师对孩子们的关怀热爱之情。
6、体会记叙文的表达方法
采用综合表达方法是记叙文的主要特点之一,即除了以记叙为主之外,还要运用描写、说明、议论和抒情。
这几种表达方法的运用各有其明显的特点:
记叙主要交代事实,把人物和事件概括介绍给读者和写出人物活动、发展、变化过程;
描写是指在叙述过程中,用生动、形象的语言对人物、事件以及环境进行描写,给人以鲜明、生动的印象;
说明是记叙的一种补充,它要交代解释记叙文中需要加以说明的部分;
议论是在记叙描写的基础上直接发表作者的见解,起画龙点睛的作用;
抒情是指在记叙的基础上采用直抒胸臆的手法,抒发作者难以抑制的感情,弄清这些特点,有助于提高阅读记叙文的能力。
⑴记叙文中的描写。
无论是写人、记事、写景、状物的记叙文都离不开描写。
单纯的记叙,会使人感到平淡、枯燥、乏味,只有把记叙和描写有机结合起来,才能使人有身临其境的感觉。
描写一般可分为两类:
一是人物描写,包括外貌、语言、动作、神态、心理活动;
一是环境描写,包括自然环境描写和社会环境描写。
阅读记叙文的描写部分应注意以下几点:
①作者是抓住事物的什么特征进行描写的;
②采用了什么方法进行描写的;
③这些描写在文中起什么作用。
例如《小麻雀》一文,为了突出小麻雀受伤害的不幸遭遇和作者的深切同情,作者集中笔墨描写了小麻雀的眼睛约十几处之多,使小麻雀的凄惨形象十分传神感人。
⑵记叙中的说明。
说明既然是记叙中的补充交代,一般要求文字简明扼要,例如《故乡》前四段在描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂的心情后,第五段以说明的方式交代了此次回故乡的目的,省去了许多叙述的笔墨。
⑶记叙中议论。
记叙与议论是两种重要的表达方式,且这两种表达方式常常是交叉或糅合使用在同一篇文章中,各自发挥着它们的作用。
《谁是最可爱的人》一课是叙议结合得较好的一例,这一点,我们在阅读时应给以必要的重视;
而在写作中,则应认真学习运用它。
叙中夹议通常有哪几种形式呢?
一般常见的有两种形式:
一是在叙后以整段的篇幅进行议论,如前面提到的《谁是最可爱的人》;
二是在叙中夹入一二句议论。
在运用叙中夹议时应该注意哪些问题呢?
首先,必须明确,所谓“叙中夹议”,“叙”是主体,而“议”是附属成分,是“夹”。
它与“议中有叙”不同,所以不可本末倒置。
其次,既然“议”是附属的,它就必须是“叙”的自然生发,而不是作者随心所欲“强加”的。
再次,“议”既是“夹”有“叙”中的,所以,一般地说,“议”不宜过长,只在达到“点到即止”的效果即可,切不可以“议”代“叙”。
⑷记叙中的抒情。
记叙中的抒情是在记叙的基础上,采用直抒胸臆的方法,抒发作者难以抑制的感情。
记叙文中的抒情要写得感人,一是要有真情实感,二是要注意分寸,虚假的或扩大了的感情必然失真,自然也就不会感人。
至于抒情的方法是多种多样的,或把抒情渗透在具体记叙描写之中,或集中记叙,集中抒情,或情景交融。
7、分析记叙文中的过渡和照应
⑴过渡,过渡是文章段落层次连接的桥梁,恰当、巧妙的过渡,对文气的连贯,布局的缜密,转承的自然等,都起着重要的作用,许多优秀文章,都极讲究过渡的艺术。
如何分析文章的过渡?
主要从两方面入手:
第一,分析过渡的方法和规律。
常见以下几种过渡方法:
用词语过渡;
有句子过渡;
用段过渡。
例如《白杨礼赞》一文,第二段与第三段之间用了“然而”一词过渡;
第四段是承上启下的过渡段;
第五段又用了“那是力争上游的一种树,笔直的干,笔直的枝”一句进行过渡。
第二,了解过渡的作用。
过渡,在文章的段与段,层与层之间,起着纽带作用,人们常说,写文章要承上启下,这就离不开恰当的过渡。
穿针引线,组织成篇,可以说是对过渡重要作用的恰当比喻。
记叙文的过渡,其主要作用是:
①连接不同事件或不同场景。
如《白杨礼赞》,第二段由使人“恹恹欲睡”、“单调”的高原景色转换成第三段描述令人“惊奇”的白杨树,中间用了“然面”一词过渡。
②记叙、议论、抒情间的转换。
例如《白杨礼赞》第四段由议论转入第五段具体描述,中间用了过渡句。
③转换不同的叙述方式。
例如《这不是一颗流星》由顺叙转入倒叙时用了“我紧紧地抱住他,眼泪洒在记忆的门里”一句过渡,由倒叙转入顺叙时,又用了“……我抹去眼泪,深深地叹了口气……”这样的过渡句进行衔接,使文章由顺叙转入倒叙,再由倒叙转入顺叙时起讫点十分清楚,文气连贯而自然。
⑵照应。
照应是谋篇的重要手段。
周密的照应,对贯通文脉、突出中心、渲染气氛能起一定作用。
阅读时,要瞻前顾后,理清思路,注意分析作者的照应技巧。
分析文章的照应,要做到四看:
①看起段与题目的照应。
如《白杨礼赞》开头一段:
“白杨树实在是不平凡的,我赞美白杨树!
”这一段既是破题,又是统领全篇的关键段,全文就是紧紧围绕着这句话开展的。
②看开头与结尾照应。
《白杨礼赞》一文的尾句,作者满怀激情地说:
“我要高声赞美白杨树!
”与开头遥相呼应。
③看前设悬念,后有照应,层层推进,多处照应。
《白杨礼赞》一文,尽管是有很多议论、抒情成分的散文,但仍处处巧设悬念,使文章波澜起伏,且用相互照应的方法,使文章既开阔,又形成一个严谨的整体。
文章开篇便点出“白杨树实在是不平凡的”,这既是全文的核心,也是作者巧设的悬念,到底“白杨”怎么不平凡?
从而能起到引起下文行文,吸引读者思想的作用。
④看相同或相近的语句、段复叠式照应。
同一或相近的词语、句子或段落在文章中一再出现,使其于反复中得到加强,这种照应可称之为复叠式照应。
《白杨礼赞》一文中“不平凡”前后“四次”出现,相同的段落出现了两次。
《背影》一文中“背影”出现了四次。
这些复叠式照应对突出文章中心,标明文章线索都起到了重要作用。
8、把握关键词语的深刻含义
把握文章中关键词语,对理解文章的思想内容,分析人物性格具有重要作用。
对于关键词语,应注意从以下几个方面分析。
⑴结合具体语言环境,借助上下文去推测、判断语语的含义。
①“我用儿童的狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有存心要打的意思。
”
“狡猾”本是贬义词,含有“诡计多端”的意思,为什么要用在一个孩子身上呢?
联系上下文的语境,则知这是贬义词褒用,用以形容儿童天真顽皮的神态,从侧面表现了蔡老师对孩子的爱。
②“东京也无非是这样……”如果不联系上下文,很难确定这句话的意思,可能误解为指东京的风光与中国的差不多,或误以为作者指在东京的清国留学生跟国内学生差不多,都盘辫子。
如联系上下文,可知作者来东京控求救国救民之道,而看到清国留学生花开酒地不学无术的丑态,十分失望,此句正是表达了作者的这种情绪。
⑵试用同义或近义词语替换作比较,理解词语的含义。
理解得对不对,还可通过朗读体味,通过工具书来查证。
“在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大啊。
理解“慈爱”的含义,可用近义词替换的办法。
把“多么慈爱”换成“多么可爱”不行。
“可爱”表示值得爱,“慈爱”除“可爱”的意思外,强调“像慈母一样的爱”的意思,用以写老师的爱更恰当。
⑶注意句中隐含的意思(即言外之意)。
“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常苦闷。
”《故乡》“高墙”是比喻说法,这里既包含着作者对故乡的失望,也包含着和故乡人们(闰土、杨二嫂等人)的隔膜,而造成这种隔膜的原因是半殖民地、半封建社会和等级观念,而这正是作者悲哀的所在,也是小说主题所在。
9、理解悬念的表现手法
所谓悬念,原是指欣赏戏剧、电影或文艺作品时的一种心理活动,即关切故事发展或人物命运的紧张心情。
而为了引起读者兴趣,作者常常在作品的开端处提出尖锐的矛盾或设置疑团,又不立即予以解答,而是任开端处所提供的线索任情节自然发展下去,到一定阶段或结束处才解开矛盾或揭示谜底。
显然这样设置悬念的安排,对提高作品的吸引力、感染力是十分有益的。
由此可见,设置悬念是写作中为加强表达效果,吸引、感染读者常用的手法之一。
其目的是为了使布局更巧妙,主题更突出,情节更动人。
10、理解“抑扬”的表现手法
“文似看山不喜平”,事无巨细、唠唠叨叨地平铺直叙是行文之大忌,而巧用扬抑则是使笔底波澜陡起、摇曳生姿的常用手法之一。
《荔枝蜜》就是个成功的典范。
文中一开并没有就回忆小时候被蜜蜂螫了一口,“从此,每逢看见蜜蜂,感情上就疙疙瘩瘩的,总不怎么舒服。
”这是对蜜蜂的“抑”,而后写看到勤劳的蜜蜂嘤嘤嗡嗡、沸沸扬扬的生活情景,终于心灵震憾,“不禁一颤:
多么可爱的小生灵啊”,从心中真诚地赞美“蜜蜂是渺小的,蜜蜂却又多么高尚啊”。
这就是对蜜蜂的“扬”。
这种写法叫“欲扬先抑”。
与《荔枝蜜》欲扬先抑的写法相反,还有欲抑先扬,如《变色龙》中的奥楚蔑洛夫在刚知道狗咬人之事时,一个廉洁公正、不畏权势、执法严明的警察似乎呼之欲出;
然而以后的多“变”则是对他第一态度的极大讽刺,这种写法就叫做“欲抑先扬”。
欲扬先抑或欲抑先扬可以是贯穿于作品整体的,也可以出现于作品的局部,但同样应根据目的与手段安排好轻重、主从、详略,不可以掉以轻心,草率从事。
11、理解衬托的表现手法
衬托是用一些别的人或事物作陪衬来突出某一人或事物的写作手法,这种“以宾衬主”的手法运用得好,不但能使结构布局有迂回曲折之妙,而且使文章有了蓄势,更能引起读者的注意和思考。
古文中《爱莲说》就是一篇典型的运用衬托手法的小品文,为了突出莲花的美,文中有三处以菊花、牡丹来衬托莲花。
菊花是旁衬,牡丹是反衬。
在反复的衬托下,逐步揭示了人们“爱花”与人生观之间的关系,并最后表明自己爱莲的缘由,从而逐步深化了文章的主题。
三、对一篇记叙文进行总结、评价
1、划分记叙文的段落层次
划分段落层次要注意掌握以下几种方法:
⑴按时间先后划分。
以时间先后为顺序的记叙文,使学生宜抓住表示时间发展变化的关键词语,分出不同阶段,从而划分出段落层次。
如《海滨仲夏夜》一文,就是按时间的推移划分段落的,全文描述了五个画面,依次为夕阳落山——晚霞出现——启明星升起——灯光出现——夜色加深——夜深。
⑵按地点的转换划分。
有的叙事文章所描述的事情不是发生在同一地点,对于这类文章,学生可以从地点转换入手来划分段落层次。
如冰心的《小橘灯》,按地点的变换可分为四部分:
①第一段,叙述在“重庆郊外一个公乡所楼上”发生的事;
②第二段,叙述在“小姑娘家”的情形;
③第三段,叙述“我回到公乡所的朋友家”后的交谈;
④交代离村后的情况。
⑶按描述内容的角度划分。
一些记叙文,描述对象不是单一的,而是变化的,所以可按描写对象划分段落层次。
如朱自清的《春》是从三个不同角度来写“春”的:
①盼春;
②绘春;
③颂春。
在“绘春”一部分,又写了五个不同对象:
风、花、草、雨、人,所以可将该部分分为五个层次。
⑷按思想感情的变化划分。
有的记叙文以人物思想感情的变化为线索,从感情的变化点我们可以找到划分段落的依据。
如杨朔的《荔枝蜜》,全文以作者对蜜蜂的感情变化为线索:
不喜欢蜜——想去看蜜蜂——赞赏蜜蜂——想变成蜜蜂。
这正是划分课文段落的依据。
⑸按总——分——总的结构特点划分。
相当一部分记叙文,都有总、分、总的结构特点,据此可将文章划分为三大部分,如《谁是最可爱的人》,第一部分总写,概括赞美战士;
第二部分分写,从三个角度,以实例描述总写来“赞美”战士;
第三部分收篇总结,再次赞美战士。
2、概括记叙文的各段段意
要准确地概括出段意,首先要抓住表明文章全段意思的主要句子(中心句),中心句的位置多数在段首或段末,个别也有在段中的。
其次,有些段落没有中心句,这就要抓住贯穿全段文章的中心思想,一段文章说明什么,叙述什么,议论什么,总要围绕着一个中心意思。
我们细读全段文章,仔细体会各句的含义以及句子与句子之间相互关系,也不难概括出段意来。
概括段意的有效方法有以下三种:
⑴摘句法:
摘出文段的中心句;
⑵概括法:
概括文段的主要意思;
⑶联合法:
有些文段有两个或两个以上的重要意思,就要把这些意思连接起来,概括出联合段意。
3、归纳记叙文的中心思想
中心思想的归纳,常用的有以下几种方法:
⑴从分析标题入手。
标题是文章的眼睛,它使读者获得总的印象,有的可从中窥出文章的中心。
如《白杨礼赞》、《同志的信任》
⑵从分析材料入手。
材料是表现文章中心的基础,可以通过材料蕴含的意义总结中心。
如《一面》,作者三次细致地描写鲁迅瘦得叫人担心却精神抖擞的外貌,表现出鲁迅的坚强意志和忘我精神,写鲁迅对作者的关怀和帮助,表达作者对鲁迅先生的崇敬之情。
⑶从分析段首入手。
文章常开篇点题,分析开篇的语句、段落,往往可以把握文章的中心。
如《谁是最可爱的人》开篇写了作者的感受,点明志愿军战士是最可爱的人,颂扬他们的精神品质,概括起来就是本文的中心。
⑷从分析篇末入手。
许多记叙文都是在篇末点明主题或深化中心意思的,分析结尾的含义常常可以捕捉到文章的中心。
如《春》
⑸从分析文中议论、抒情入手。
记叙文中的议论、抒情句,有画龙点睛之功效,我们要善于抓住这个“睛”来“看”文章的中心意思。
如《荔枝蜜》中的抒情句。
⑹从概括段意或分析人物事件入手。
有些文章的中心思想隐含在人物事件或文章各部分之中,要作综合归纳,才能突出中心意思。
如《榆钱饭》
概括记叙文的中心有一套常用的格式。
本文记叙了(描写了)……的故事(事迹、经过、事件、景物),表现了(反映了、歌颂了、揭露了、批判了)……的思想(性格、精神、实质),抒发了作者……的感情。
如《背影》的中心意思是:
通过车站送别的描写,表现了父亲对儿子的深情,抒发了作者对父亲的理解和怀念之情。
《在烈日和暴雨下》的中心意思是:
通过写祥子在烈日和暴雨下拼着性命拉车的情景,反映了旧社会劳动人民的痛苦生活。
4、分析记叙文的人物形象
记叙文中的人物描写是为表现人物性格、揭示作品主题思想服务的,阅读时只有了解人物描写的方法和作用,把握人物性格特点,才能深刻理解文章的思想内容,分析人物形象,可以从以下几个方面入手:
⑴从分析人物的直接描写入手。
人物直接描写也叫正面描写,就是通过直接描写人物的肖像、行动、语言、心理、神态等入手,揭示人物思想品质和性格特点,反映作品的主题。
如《故乡》中的杨二嫂这一人物形象虽着墨不多,却栩栩如生、个性鲜明,作者就是通过她“圆规式”的外形与“我”印象中的“豆腐西施”对比,通过她对“我”先虚做吹捧,继而尖酸嘲讽,对闰土鄙薄不屑、恶语中伤,通过她顺手牵羊、贪小便宜等一系列表现,刻画出一个被侮辱、被损害而又自私、尖刻、泼辣、放肆的小市民妇女的形象,令人如见其形、闻其声、知其心。
⑵从侧面描写入手。
侧面描写,简括地说,就是通过其他人物的言行,间接写主人公。
如《驿路梨花》一文,主人公梨花姑娘始终没有出场,但全文写的却是梨花姑娘的感人事迹。
她的精神品质全部都是通过侧面描写,通过大家对她的评价写出来的。
⑶从细节描写入手。
细节描写也是刻画人物性格的重要手段。
所谓细节描写就是指对人物的肖像、语言、动作、服饰、神情变化以及事物、环境的细微处进行具体描写。
如《最后一课》中在记叙韩麦尔先生上习字课时,多处运用细节描写,如挂在课桌铁杆上的字帖,烘托出教室里的爱国气氛;
飞进来的甲虫没有影响孩子们专心画“杠子”,刻画出孩子们对祖国文字的热爱。
⑷从分析人物与人物之间的关系入手。
有些作品除了中心人物之外,还有其他人物。
分析时我们既要抓住中心人物,又要分析人物与人物之间的关系。
例如《最后一课》小弗朗士对韩麦尔先生的思想感情的变化:
从怕老师到理解、同情和敬爱老师,以至于他觉得“他从来没有这么高大”,这种人物关系的变化,正体现了小弗朗士的逐步成熟和强烈的爱国之心。
由此可见,认清人物与人物的关系,才能更准确地把握人物的性格。
5、分析记叙文的写作特点
分析记叙文的写作特点,除了注意体裁的特点之外,还应从以下几个方面考虑:
⑴从文章的取材方面看。
选择材料是文章写作过程中的重要手步骤,有的文章,作者善于紧紧围绕中心选择材料。
如《谁是最可爱的人》,从者从采访来的100多个生动的事例中,只选了三件最典型的事例,从三个不同的侧面突出了志愿军战士是最可爱的人这一中心。
⑵从文章结构布局方面看。
分析文章的结构特点,要着眼于全文的整体构思,理清文章的思路、脉络,分析文章各部分的内在联系。
如层次段落是否清楚,段落之间的过渡照应得怎样,整体结构是否严密,叙述方式有什么变化等等。
⑶从文章的表达方式看。
分析表达方法的特点,可以研究其记叙、抒情、议论相结合的综合表达方式运用得怎样,人物的肖像描写、行动描写、对括描写、心理描写以及人物活动的环境描写,怎样为表现中心思想服务等。
⑷从文章的语言运用方面看。
可先看遣词造句的准确性、形象性、鲜明性、生动性,成语典故的运用,句式的变换,修辞方法的运用等等。
其次可看语言风格,有的朴实自然,有的清新流畅,有的含蓄蕴藉,有的通俗晓畅,有的幽默辛辣等等。
四、记叙文的六步阅读法
这是一种根据文体特点来阅读记叙文的基本方汉。
它适用于阅读一切记以叙述,描写为主要表达方式的写人、写事、记事、绘景、状物为主要内容的各种类型文章。
如:
消息、通讯、特写、速写、日记、游记、参观记、访问记、回忆录、人物传记、报告文学等等。
其方法一般可以概括为下列六个步骤:
一、看标题信息,揣摩记叙类型;
二、抓记叙要素,了解大致内容;
三、理行文线索,分清段落层次;
四、辨叙述方
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