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教师讲述后明确:
盼春(第1自然段);
绘春(2—7自然段);
颂春(8—10自然段)
导读促学,授知授法
以第一部分(盼春)和第二部分的第一小节(总写春回大地)为例,指导学生品读的方法。
1、简析“盼春”。
出示问题组:
春天来了没有?
(通过“近”字可以看出春天还没有来)作者是以怎样的心情去迎接春天的?
(“盼望着”)为什么叠用“盼望着”?
(作者心情急切)这一小节有两个词“着”和“了”构成了四个词尾,有什么作用?
(给人柔和的感觉)
2、分析全文第二自然段。
接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。
从哪儿可以看出是总写呢?
(“一切”)
在这一小节里,作者分别选取了哪些有代表性的事物?
用了哪些词语来描述他们?
作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。
分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。
教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。
朗润是明朗润泽的意思,因为阳光照在上面,明亮起来了,山清水秀。
冬天的水是枯的,冰雪消融之后,所以水“涨”起来了。
“红”字不仅写出了太阳的颜色,也写出了太阳的温暖。
同时,教师利用课件出示两幅画面的比较,加深学生的印象。
小结:
作者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点,写出了春天的总体景色,然后又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景。
(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图)
(这一部分的学习应在教师的引导下,学生经过小组交流、讨论、达成共识。
然后引导学生反复诵读,仔细品味,揣摩其内涵。
)
第二课时
学生品读、揣摩语言
在教师教给学生方法的基础上,要求学生根据自己的理解,从五幅图画中找出自己最喜欢的一幅图画,并划出自己最喜欢的语句,然后说明理由。
这一部分的学习,主要采取分组合作的方法,学生在自读的基础上,同学之间讨论交流,然后教师引导学生反复诵读作品,仔细品味语言,使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中。
教师要抓住重点语句,以“读”促“学”。
引导学生进行探究、体验性学习。
春草图(第3自然段)
这一段用词准确。
“偷偷”表现出小草在春的催发下,在人们难以察觉的情况下,不生不响的生长状态;
“钻”写出了小草的生命力的顽强。
“嫩嫩的”表现出质地柔软,“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。
“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法,以口语化的词语写出小草生长茂盛。
写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”,抓住了儿童最喜爱的,而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。
写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力,突出草这一中心。
写儿童的天真活泼,欢声笑语又给草地增添了生活气息,使大自然充满生机。
“风轻悄悄的,草软绵绵的”,借风衬草,照应开头“东风来了”,又为下文铺垫,给人以柔和的感觉。
这一段在写景的层次上也很有特点。
先正面写,第一句用拟人的手法,第二句由近及远,把春草人格化,显示出春草的生命力,“嫩嫩的”、“绿绿的”,从质地颜色的角度,突出了春草新鲜的特点,“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点;
然后侧面写,第三、四句写春草给人的欢乐感受,充满活力。
2、春花图(第4自然段)
在词语运用上:
“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”,运用了拟人的手法,写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。
“红的像火,粉的像霞,白的像雪”运用了比喻的修辞方法,以形象喻色彩,色彩更鲜明。
一个“闹”字,既写出了声音又写出了动态。
“散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的”,采用了比喻、拟人的修辞方法。
没有明写风,但风寓其中,没有写太阳,但太阳寓其中,比喻用得形象生动。
在写景的层次上:
由树上到花下到遍地,色与味、虚与实、动与静相结合。
3、春风图(第5自然段)
风是无形的,但可以感觉到它的存在。
作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。
首先从触觉方面,作者引用诗句,又打一比方,让人感觉到春风是温暖的。
然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”,“都在微微润湿的空气里酝酿”,从嗅觉的角度写春风,仿佛让人闻到春风的芳香。
接下来写鸟鸣的清脆、婉转,风声和水声的轻盈,笛声的嘹亮,从听觉的角度来写,仿佛让人听到春风的柔和。
这些声音应和着,构成了一曲非常动听的春天的交响乐,和谐优美,此起彼落。
风是无形的,可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。
4、春雨图(第6自然段)
在词语的运用上:
先用“可别恼”这一口语,显得特别亲切而有情趣。
“像牛毛、像花针、像细丝”写出了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
一个“斜”字写出了雨的轻盈,同时又暗写了“春风”。
“树叶却绿得发亮”是因为被雨洗去了灰尘,“小草也青得逼你的眼”,一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草,把青色送到了我们的眼中。
“安静而和平的夜”,写出了温馨的感觉。
在写景的层次上,由物及人,由近到远,由静到动,一幅充满诗情的江南春雨图,流露出作者的对春雨的喜爱。
5、迎春图(第7自然段)
风筝是春天的信使,写风筝多了,实际上也是人多了。
“舒活舒活”“抖擞抖擞”,极富节奏感。
引用俗语“一年之际在于春”,给人无限的遐想。
在写景的层次上由风筝到孩子,写出了春到人欢,迎接春天到来的喜悦心情。
从而激发人们奋发有为,不负春光。
(在这个环节中品读是第一要义,教师要充分肯定学生的回答,不需要面面俱到,鼓励学生的探究精神。
让学生通过品读,细细揣摩,反复品味,进行体验与感悟。
教师利用课件展示图画,充分调动学生的直接经验,同时学生朗读时配上音乐,让学生始终处在一个美的氛围中。
朗读回味,总结拓展
1、简析本文最后一部分。
(8--10自然段)
作者以赞美作结,颂扬了富有生机的春天,深化了文章的中心。
抓住三个比喻句的顺序,由娃娃到小姑娘到健壮的青年,符合成长的顺序。
在朗读时应该节奏明快,由弱到强。
2
理解本文的写作特点——借景抒情。
3、思考:
作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢?
首先要有细致的观察,并且善于积累语言,然后由感而发,才能够恰当的表达出来。
4、让学生分成几个小组,分别选取几个自然段,进行配乐朗读竞赛。
作业
根据学到的写景抒情的方法,写一篇《校园里的秋天》(或《校园里的冬天》),300字左右。
准备开一个学生作品朗读会,在全班内交流。
【板书设计】
春
盼春
(1)
语言积累
总写
(2)
春草图(3)
绘春(2-7)
春花图(4)
表达
春风图(5)
春雨图(6)
迎春图(7)
颂春(8-10)
细致观察
2、济南的冬天
济南的冬天
【教学目标】
1.知识和能力:
积累词语,理解词语在语境中的含义和作用;
揣摩和欣赏准确而生动的词语、句子;
学习作者细致观察景物,抓住特点描写,情景交融的写作方法。
2.过程和方法:
诵读法,让学生为自己喜爱的段落配上相应的音乐,然后在声情并茂的朗读中体会美的意境。
比较法,通过对两篇课文的语言、作者生平的比较,了解同时代的作家的不同风格及他们相同的情操。
3.情感态度和价值观:
培养学生热爱生活、热爱祖国、热爱大自然的感情。
【重点、难点】
通过富有感情的美读来体会课文的意境,培养美的情趣,养成美的语感。
【教法、学法】
诵读法、比较法、课堂讨论·
评述·
借鉴·
辩论。
【课时安排】
二课时。
【教学过程】
第一课时
一、引入新课
作者老舍是我国现代著名的作家,被誉为“语言艺术大师”。
他所写的小说《骆驼祥子》和话剧《茶馆》等作品,在中国现代文坛上产生了广泛影响。
其散文也写得清新优美,《济南的冬天》就是其中的一篇。
题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。
济南位于山东省内,它的南面,距市中心五里有著名的千佛山,东接佛懋山,西边南马鞍山、四里山,形成济南的天然屏障。
它们都是“小山”,最高的千佛山,海拔也只有285米。
济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气候截然不同。
那么,作者笔下的济南的冬天到底是怎样的呢?
下面就让我们边学习边领略。
二、指导学生朗读课文
订正误读或朗读中表情达意欠准确之处,必要时教师做示范朗读或播放课文朗读录音,使学生进一步体味课文的感情美、景物美、语言美。
朗读后还可征询有关字词语句方面的问题予以解答。
三、指导学生感知课文
1.课文写出济南冬天的什么特点?
表述这个特点的中心句和关键词是什么?
(中心句是“在北中国的冬天,而能有温晴的天气,济南真得算个宝地”。
关键词是“温晴”。
)
2.作者描写了济南冬天的哪些景物?
描写这些景物跟突出济南冬天的特点有什么关系?
(描写了济南的山、水、城、雪等景物。
展现了泉城济南的景物特色,描绘出“宝地”济南冬天“温晴”的时令特征。
四、指导学生研讨课文
1.细读课文,体味课文勾画出济南冬天的三个画面,然后完成下列问题
(1)给三幅画各拟一个恰切的标题。
(2)分别用三个词语概括三幅画所展现的济南冬景的特点;
(3)找出最能体现三幅画特点的拟人句或比喻句。
明确:
三幅画的标题依次为《阳光朗照》、《雪后山色》、《绿水晶莹》(标题可多样,能点明景物特征即可,不必求其一律。
三个词语依次为“暖和”、“秀气”、“清亮”。
三个拟人(或比喻)句依次为“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里”;
雪后的山色简直“是张小水墨画”;
水天相映,“整个的是块空灵的蓝水晶”。
2.进一步研讨课文写法上的特点。
提问:
作者记叙济南的冬天,着重描写了阳光朗照下的山势、小雪笼盖下的山色和水藻碧绿的清凉河水,画出了三幅冬天的秀丽图画。
试问:
作者为什么要着重描写这些景物?
山和水是济南的主要景观,而它们在冬天别有一番风貌,最能显示济南冬天的三个特点:
它温暖如春,它秀丽多姿,它晶莹清亮。
而这一切正是由“温晴”的时令特征决定的。
先总写阳光下的山势,展示济南所处的地理环境,揭示冬天能有温晴天气、成为“宝地”的原因;
再写雪后的秀丽山色,展现即使雪后依然不见萧杀景象,而是异常秀美,透露出春的气息,进一步突出“温晴”时令特征;
最后写又绿又暖的澄清的河水,与天光相映,使整个济南成了块“空灵的蓝水晶”,多么可爱,又多么神奇!
“温晴”的时令特征在这里得到充分的体现。
可见课文记叙景物的成功首先在于紧紧抓住地方季节的特征,有选择有重点地描写景物,突出了景物的特点。
这是课文在写法上的主要特点。
这跟作者全面、细致的观察分不开。
习作《济南的夏天》的主要不足恰恰在于没有抓住地方景物的特点。
而这又与缺乏全面、细致的观察直接有关。
五、课堂练习
景物本身是没有生命、没有感情的,可是作者往往拿它当“人”来写。
看看下边的两段话,加线的部分该怎样理解,这样写有什么好处?
1.山坡上,有的地方雪厚点,有的地方草色还露着;
这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;
看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤。
2.天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
通过这个练习,领会拟人修辞方法在课文中的具体运用和表达效果,达到如下要求:
(知道什么叫“拟人”;
领会拟人的表达效果(使描写更加鲜明、生动,富于感情色彩);
懂得拟人方法与细致观察体验的关系;
体味课文语言的朴素、新鲜、口语化的特点。
六、课堂小结
1.用自己以前生活过的地方(北京、伦敦),与济南对比,从而突出了济南冬天的“温晴”,使人们确实感到它是“宝地”。
2.作者不仅细致观察和描写冬天济南的景色,而且把自己的主观感受告诉读者,以此来感染读者,使读者有如临其境的感受。
3.巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法,把冬天的济南写得脉脉含情,把作者感情融入了对景物的描写之中。
七、布置作业
1.熟读课文,积累优美文句。
2.学生通过查找相关资料,了解朱自清与老舍的生平,以备上课交流之用。
附:
板书设计
老舍
阳光朗照 暖和
雪后山色 秀气
绿水晶莹 清亮
温晴
第二课时(《春》与《济南的冬天》比较阅读)
一、导语设计
有一句很著名的诗:
“冬天来了,春天还会远吗?
”是啊,冬和春虽然是两个气候差异较大的季节,可他们同样可以为我们带来希望,带来许多诗情画意和美的享受。
今天我们就来看看两位同时代的作家是如何描述他们所喜爱的那个季节的。
二、作家作品
学生介绍朱自清和老舍的生平经历、代表作品。
教师补充介绍。
三、语言分析
比较两位作家在语言风格方面的不同。
学生找出两篇文章中自己最喜欢的一句或几句话,从字词或修辞角度入手,分析自己喜欢的原因,从而总结出两位作家不同的语言风格。
四、配乐朗诵
为你喜欢的句子配上相应的音乐,个人自由的朗读。
在朗读中体会两位作家不同的语言风格。
五、作品风格
出示朱自清的《冬天》和老舍的《五月的青岛》,对作家的创作风格做较为深入的探讨。
了解风格是在作品的内容和形式的有机整体中浸透作家的创作个性所显示出来的独特的艺术风貌和艺术格调。
中国古代文艺理论认为,作家的个性气质、思想境界、人格力量、审美情趣和艺术才能对其风格的形成起着决定性的作用。
刘勰在《文心雕龙》中明确提出“气以实志,志以定言,吐纳英华,莫非情性”,“各师成心,其异如面”。
(就是说,作家的精神气质充分浸透他的思想感情审美情志,思想感情审美情志决定语言的格调,文章所流露的风采才华,都是作家创作个性的表现。
)作为南方人的朱自清和北京人老舍在这个方面就有较大的差异。
(可补充介绍丰子恺的《春》,作为画家。
书法家和文学家的丰子恺,他的作品有较明显的风格特点。
六、小小辩论赛
春、夏、秋、冬四季,你最喜欢哪个季节?
喜欢相同季节的同学组成小组,用你自己写的文字或你找到的资料来证明这个季节的美丽,并阐释你喜欢的理由。
四个小组可展开辩论赛。
相关链接:
丰子恺《春》;
艾青《春姑娘》;
郁达夫《江南的冬景》;
张敏《走进春天》;
梁遇春《春雨》。
3白鹅
教学目标:
1、了解写作背景,理解作者笔下的白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者细致观察、准确描摹的方法。
3、品味欣赏本文生动而风趣的语言,感受作者的生活情趣。
教学过程:
第一课时
一、导入:
回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。
如骆宾王的《鹅》:
“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。
白毛浮绿水,红掌拨清波。
”
讨论:
这首诗突出了鹅的什么特点?
二、作者及写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。
抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。
当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽。
养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文
四、讨论课文1一4段内容
1、作者笔下的鹅有什么鲜明特点?
傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。
注意对这些词语的意义加以比较:
傲慢:
轻视别人,对人没有礼貌。
高傲:
自以为了不起,看不起人;
极其骄傲。
傲人:
骄傲自大,瞧不起人。
架子十足:
非常自高自大的样子。
3、为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼鹅?
(“鹅老爷”)
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。
作者用以称呼白鹅,可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。
享受特殊待遇。
于是,白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
4、“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人,对人没有礼貌,作者为什么用这个词来形容白鹅作者对白鹅怀着一种怎样的感情?
五学生自由朗读课文1~4段。
要求绘声绘色,通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
4、海燕
1、掌握文中出现的生字、新词。
2、了解写作时间以及作者的基本情况,体会作者的思想感情。
教学重难点:
课文在写法上的几个特点如:
生动、细腻的描写;
真挚、深沉的感情;
情物合一等
第一课时
一、初读课文,整体感知。
1、师:
我们很多人都有过离开家的经历,都有过想家的时候,想家乡的亲人,想家乡的一草一木。
请将自己曾经有过的这种经历讲述给同学们听听。
2、讲解文章的写作背景和作者当时的具体情景。
3、出示在本课中出现的生字、生词。
4、带领学生读课文,做到整体感知。
二、品味内容,体会感情
1、带领学生找出描写家乡燕子和海上燕子的段落,并仔细品味。
2、引导学生感受作者对“春景图”和“海天图”有声有色、动静结合的描写。
3、带领学生找出海上的小燕子和故乡的小燕子之间的不同之处。
三、本课小结
这篇优美的咏物寄情散文,通过对小燕子这一可爱形象的描绘,抒发了作者浓浓的乡愁,表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。
第二课时
一、重温课文。
理清情感线索
帮助学生整理文章的线索,弄清海上小燕子和故乡的小燕子与“乡愁”之间的联系。
二、辐射阅读,探究主题
1、引导学生思考:
海上的小燕子和故乡的小燕子是不是同一只燕子?
那为什么作者会认为是同一只燕子?
2、老师发放课外补充材料《就是那一只蟋蟀》。
3、引导学生体会作者在写法上“咏物寄情,物情合一”的特点。
三、短文写作
作者在海上看到小燕子,睹物生情,想到家乡的小燕子,产生了淡淡的乡愁。
你是否也有过因看到眼前景物而触发了某种情感的经历?
试写一篇短文,记下当时的情景和你的感受。
四、本课小结
这是一篇优美的咏物寄情散文。
作者在海上看到小燕子,睹物生情,想到家乡的小燕子,产生了淡淡的乡愁,表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。
《海燕》一课全文以“乡愁”为线索,分为前后两部分。
前部分运用倒叙的手法对故乡小燕子进行了描述。
通过对春风、春雨、春柳、春花、春草等景物的描写,把一个温暖、舒适而又充满生机与活力的故乡的春天再现了出来。
后部分作者从遐想回到现实,并带着对故乡小燕子的深厚感情,对海上的小燕子进行了细致的描写。
从而抒发了作者浓浓的乡愁,表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。
一、研究课文1~4段的写法
1、学生自由朗读1~4段。
2、为突出鹅的特点,作者将鹅和其他动物比较着写,结合文中内容作具体分析。
3、作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写,是因为他对白鹅观察得非常仔细。
描写鹅吃饭的第4段文字,最具代表性,试作分析。
4、第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?
二、讨论课文第5段的内容
1、作者用浅显质朴的文字,轻松幽默的笔调,勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象,表达了对白鹅的喜爱与怀念。
自由朗读第5节,然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
2、谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
3、这节文字主要写白鹅的贡献,但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字,找出来欣赏一下。
三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文
5、空城计
《空城计》教案
教学目标
1、理清小说的故事情节,把握人物形象
2、理解孔明“空城计”得以施计成功的重要原因
3、学习作者从正面描写和侧面衬托塑造人物的方法
教学重点:
把握孔明“智勇”的形象
教学难点:
学习作者从正面描写和侧面衬托塑造人物的方法
教学过程
一、导入
课前播放《三国演义》片头曲视频。
(过渡)听着《滚滚长江东逝水》,我们眼前出现了一个个鲜活的面容。
你们看过《三国演义》吧,在众多传奇人物中,你最佩服谁?
(学生众说纷纭)
【注意对学生的肯定:
看来大家对《三国演义》都很熟悉】《三国演义》里有个人的故事在民间流传很广,很受老百姓的推崇,那就是——诸葛亮。
你知道为什么诸葛亮那么受人尊敬吗?
(学生回答)
【对,因为诸葛亮是“忠诚的典范,智慧的化身”】你知道他的故事吗?
今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章,即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。
【板书:
空城计】
二、整体感知
1、出示字词
司马懿(yì
)旌旗(jīng)隐匿(nì
)城铺(pù
)妄行(wà
ng)擅动(shà
n)鹤氅(chǎng)纶巾(guān)焚香(fé
n)模样(mú
)麈尾(zhǔ)抚掌(fǔ)
远遁(dù
n)言讫(qì
)笑容可掬(jū)
把不会读的字音标在自己的文章中,然后通读课文。
2、请全班推荐一个同学朗读课文,其他同学为他挑错。
(过渡)你能读懂文章吗?
如果有什么不懂的地方,请提出来。
【蜂拥】
(过渡)司马懿领兵十五万向西城蜂拥而来,孔明却只有二千五百兵。
二千五百人对十五万大军,面对如此悬殊的差距,试想你是孔明,你会怎么做?
(学生想象)孔明呢?
他摆下空城计全身而退,不损一兵,真不愧是智慧的化身!
三、孔明之智
1、孔明之智,具体体现在哪里?
请大家从文中找出具体的语句进行分析。
回答时请用“智在,从可以看出来”的句式,并用四字短语概括。
急中生智——司马懿兵临城下,孔明想到了空城计
临危不惧、处乱不惊——在司马懿兵临西城,众官“尽皆失色”的情况下,孔明却依然在司马懿的大军面前镇定自若,传令施计;
足智多谋——传令将“旌旗尽皆隐匿,大开城门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道”,围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿;
【为什么不能“高言大语”?
为何“大开城门”?
营造一种平静而紧张,隐隐有大军埋伏的氛围,引司马懿上当】
神机妙算、料事如神——“此人料吾生平谨慎,必不弄险;
见如此模样,疑有伏兵,所以退去。
”料定司马懿对自己非常了解,自己也十分了解司马懿。
【如果换成是司马昭带兵,孔明还敢用空城计吗?
】
深谋远虑——“吾兵止有二千五百,若弃城而走,必不能远遁。
得不为司马懿所擒乎?
2、同学们说的都非常好,各抒己见。
孔明运筹帷幄决胜千里的智慧固然让人惊叹,不过在他身上,还有值得我们钦佩的地方,那是
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