人教部编版《我的伯父鲁迅先生》完美版教案Word下载.docx
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(一)过渡:
在1936年10月19日,当时周晔还很小,可是她最敬爱的伯父鲁迅先生从此离开了她,在她的记忆中,当时是怎样的情景呢?
1.读一读第一自然段,边读边画出最能打动你的句子,然后反复读一读,想想从中能感受到什么?
2.交流:
哪些语句最能打
动你?
为什么?
(1)出示:
【课件4】“数不清的挽联挂满了墙壁……各色各样的人都有。
”
我们都来读读这两句话,你还能从中感受到什么?
鲁迅先生得到这么多人的爱戴(板书:
得到人们爱戴),这些句子是否也打动了你,让我们一起来读一读,边读边想象当时的场面,体会人们当时的心情。
(2)出示:
【课件5】“我呆呆的望着……泪珠就一滴一滴地掉下来。
侄女周晔失去伯父是那样的伤心,这是一种多么不舍得痛啊!
自己再读一读这句话吧!
(3)读到这里,你有什么要问的吗?
过渡:
那就让我们一起听听周晔为我们讲述的我的伯父鲁迅先生吧!
(二)学习第一件事
1.我们先来读一读第一件事,边读边想,“我”当时是怎样读《水浒传》的?
伯父的话又让“我”懂得了什么?
2.对于周晔读书情况,我们可以用文中的两个词语来概括。
(生答并出示:
囫囵吞枣、张冠李戴)这两个词是什么意思?
谁能用文中的句子来解释?
3.方法小结:
刚才理解这两个词语,我们可没有请字典朋友来帮忙,只是借助了文中的句子,这就是联系上下文理解词语。
4.伯父的话又让“我”懂得了什么?
(生答。
师小结:
我们要养成良好的读书习惯。
)
5.那天临走的时候,伯父又送我两本书:
一本是《表》,一本是《小约翰》,这是他翻译的两本外国童话。
鲁迅就是这样一个人,一生都在关爱着青少年儿童的成长。
(三)学习第二件事
1.我们再来看看“谈碰壁”这件事,读一读,想一想鲁迅还是一个怎样的人?
2.我们分角色读一读吧!
(生读)
从这件事中,你感觉鲁迅还是一个什么样的人?
从哪里感受到的?
(1)交流理解【课件6】“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
(2)师简介当时的社会背景:
当时的社会非常黑暗,人们根本没有言论自由,而鲁迅为了唤起民众觉悟,揭露国民党反动派的丑恶嘴脸,不顾一切地写了一篇篇犹如匕首的杂文,引起反动派
的极度恐慌。
他们千方百计地查禁鲁迅的作品,并且对他本人进行残酷
的迫害。
面对这种种压迫,鲁迅先生只是幽默、不屑地说:
(指大屏,生齐读“你想,
四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
”)此时,你又看到了怎样的鲁迅?
(3)小结:
鲁迅那幽默语言的背后却蕴含着无穷的智慧,更包含着对广大劳动人民的关爱。
3.小结学习方法:
同学们,刚才我们回忆这两件事时,抓住了人物的语言、联系上下文并结合当时的社会背景,让我们体会到鲁迅是一个关爱青少年、爱憎分明的人。
4.学习第三件事
(1)接下来我们学习一件你们也都很喜欢的事情——“燃放烟花”。
大声朗读这一部分,同桌之间互相讨论
一下,鲁迅先生还是一个怎样的人呢?
(板书:
燃放烟花)
(2)课文中哪几句话可以体现出“我们”胆子很小,伯父和爸爸分别是怎样燃放烟花爆竹的?
(3)文中“我突然注意到他脸上的表情,那么慈祥,那么愉快,眉毛,眼睛,还有额上一条条的皱纹,都现出他心底的欢笑来。
”这句话主要是对人物的什么描写?
你从中体会到了什么?
(学生讨论)
教师指导:
这一段话主要是对伯父得到表情描写。
“慈祥”“愉快”“欢笑”这些都是鲁迅先生发自内心的真实感情的流露,和孩子们
在一起,鲁迅先生是感到非常开心的;
为孩子们做一点点事情,鲁迅先生是非常乐意的。
表现了鲁迅先生对孩子们的喜爱之情。
(四)学习四、五件事
1、下面我们来看最后两件事,默读课文,看看哪些语句能让我们感受到鲁迅先生“他为自己想得少,为别人想得多”,画出相关语句,可以在旁边写一写自己的感受。
2、交流:
【课件7】
(1)“他们把那个拉车的扶上车
子,……扎好绷带。
同学们看课本上的插图,边看边想象当时的情景,(师
创设情景:
就在一个北风怒号、天色昏暗的黄昏,一位
饱经风霜、赤脚拉车的车夫脚受伤了……让学生接读上
面出示的句子)
同学们都来读读这句话,看着鲁迅这一系列动作,此时你最想说什么?
鲁迅当时是怎样的情感去就住车夫的?
(2)过渡:
伯父的一举一动全都印在了站在一旁的周晔心里。
(出示【课件8】“这时候,我清清楚楚地看见……最后深深地叹了一口气。
”)
①反复读读这段话,想一想原本谈笑风生的伯父,现在为什么变得严肃起来?
透过这严肃的表情,他心里可能在想什么?
(生答)
②是啊,他只有深深地叹了一口气,此时无声胜有声啊!
③谁能把自己的情感融入到文字中读出来?
(指名读)让我们带着对反动派的恨,对社会黑暗的无奈,对劳苦大众的同情齐读这一段。
三、回扣全文,升华情感
1.现在你知道鲁迅为什么能得到这么多人的爱戴了吗?
2.(配伤感的音乐)就是这样一位为自己想得少,为别人想得多的鲁迅先生永远离开了我们。
直到逝世前三天,他还在为曹靖华的译作写序;
逝世前两天,他还在写作。
可是现在我们再也见不到他的身影,再也得不到他的关爱了……就是这样一个人,怎能不让我们爱戴?
就是这样一个人,怎能叫我们忘怀?
四、升华情感,课外拓展
1.鲁迅先生对敌人恨之入骨,对人民大众却有着深厚而无私的爱。
他就是这样一位永远活在我们心中的人,让我们永远记住他!
2.课下上网搜一搜鲁迅先生写的的文章或者与鲁迅先生有关的文章认真读一读,真正走近这位伟人,聆听它的声音吧!
六年级上册语文导学案-26《我的伯父鲁迅先生》人教(部编版)
26* 我的伯父鲁迅先生
导学案设计
课题
我的伯父鲁迅先生
课型
新授课
教学目标
1.感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子,学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
3.有感情地朗读课文。
教学重难点
理解含义深刻的句子;
课前准备
1.制作多媒体课件。
(教师)
2.查阅相关资料,读一读鲁迅的作品。
(学生)
课时安排
1课时
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、揭示课题,明确内容(用时:
3分钟)
1.板书课题。
2.依题设疑:
作者为什么在“伯父”后面又加了一个“鲁迅先生”?
1.齐读课题。
2.有针对性地进行思考与交流。
(“伯父”在前,“鲁迅先生”在后,说明作者在本文中主要表达的是对伯父的怀念之情,而后才是人民心中景仰的伟大的文学家、思想家及革命家鲁迅先生。
教师要布置学生课前搜集资料,为本节课的理解做准备。
二、自学探究,初步感知(用时:
15分钟)
1.出示自学提示,引导学生自学。
自学提示:
用较快的速度默读课文,想想课文写了关于鲁迅的哪几件事,给每件事加个小标题。
画出精彩语句,进行恰当的批注。
2.指名进行概括。
3.小组交流:
课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象?
1.根据自学提示进行自学,画出精彩语句,进行批注。
2.尝试为回忆的五件事概括出小标题。
(课文主要写了作者回忆伯父鲁迅的五件小事:
谈《水浒传》、谈“碰壁”、放爆竹和花筒、救助车夫、关心女佣。
3.在小组内,结合自己画的精彩语句及批注进行交流。
学生在完成预学卡后可直接交流概括为五件事。
提示学生概括小标题时,可以根据段意概括,也可以根据各部分的完整故事来提炼小标题。
提炼的小标题一般不是完整的句子,多数是短语。
三、整体感悟,品析形象(用时:
17分钟)
1.全班交流,抓住关键语句谈一谈鲁迅给自己留下的印象。
(1)品读“谈《水浒传》”。
(2)品读“谈碰壁”。
①指名交流、汇报。
②介绍背景,理解“四周黑洞洞的”。
③指导朗读。
(3)品读“放爆竹和花筒”。
引导学生抓住关键语句来汇报。
(4)品读“救助车夫”。
①抓住关键语句体会人物形象。
②介绍当时的社会背景。
(5)品读“关心女佣”。
①指导学生交流,重点透视鲁迅先生的品质。
②理解最后一个自然段的意思。
2.指导学生有感情地朗读课文的第一部分。
3.学习首尾呼应的写法。
4.探究:
文章第一部分与其他部分之间的联系。
(第一部分是“结果”——鲁迅先生受到人民的爱戴,后面的几部分是鲁迅先生受到爱戴的原因。
课文紧紧围绕中心句——“的确……为别人想得多”展开叙述,布局合理,情真意切。
1.结合自己批注的内容进行汇报。
(1)①画出对伯父的语言、神态描写的句子。
想想伯父的话是什么意思。
②根据自己的理解谈一谈“囫囵吞枣、张冠李戴”的意思,试着运用它们说句子。
③探究:
伯父为什么会送给“我”书?
(2)①结合关键语句如“微笑”“嘴唇上的胡子跟着一动一动的”“摸了摸自己的鼻子”等感受伯父的风趣幽默。
②结合搜集的资料理解鲁迅先生的话的含义。
③男女生合作读。
(3)抓住描写鲁迅先生神态的句子,体会鲁迅先生对美好的事物也是喜爱的、欣赏的。
(4)①抓住伯父的动作、语言、神态描写来体会鲁迅先生对车夫的关心。
②了解当时劳动人民生活痛苦的背景,谈一谈自己的感受。
(5)①女佣的话说明了什么?
谈谈自己的理解和感受。
②在全班交流:
为什么说“伯父为自己想得少,为别人想得多”?
2.有感情地朗读第一部分,体会人物的悲痛心情。
3.找到与结尾相呼应的语句,体会这种写法的巧妙。
4.探究课文的写法特色:
了解课文第一部分与其他部分之间的关系。
1.在谈论读书中,引导学生抓住伯父的语言和神态,理解伯父话里的弦外之音。
2.在感悟救助车夫时,重点指导学生理解“跪”,可以先让学生说说体会,然后感悟“半跪”的姿势。
3.在学习“女佣的回忆”这部分内容时,教师应在学生交流的基础上小结:
女佣的话表现了鲁迅先生关心体贴劳动人民,平等待人;
还可以看出他忘我的战斗精神。
四、拓展阅读,总结全文(用时:
5分钟)
1.指导学生交流课前查阅的有关鲁迅生平及文学成就的资料。
2.课件出示:
鲁迅先生的文学成就简介。
1.交流课前查阅的鲁迅先生的相关资料。
2.欣赏课件:
鲁迅先生的文学成就。
把自己读过的书,讲给同学们听。
1.学生交流后引入鲁迅先生的一副对联:
2.将学生查阅的资料投影展示。
六年级上册语文教案-27有的人——纪念鲁迅有感(人教部编版)
27*有的人——纪念鲁迅有感
文本分析:
这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而写的。
诗歌通过两种人的对照,对“俯首甘为孺子牛”的人倾注了无限深情,表达了崇高的敬意;
而对高踞在人民头上的人,则无情地揭露,表明了满腔的愤懑。
诗歌的独特之处在于表现了具有哲理意义的主题:
人是为了多数人更好地活着而活。
教学本课时,教师应注意结合学过的课文,使学生在充分感受的基础上加深对诗句的理解和体会。
对比是这首诗的主要写法,教学时教师要引导学生体会诗歌中对比手法的运用。
还可在理解整首诗诗意的基础上,让学生用自己的话说说这首诗写了哪两类不同的人,他们的境遇又有什么不同,从中感受到要像鲁迅先生一样,做一个真正有价值的人。
这首诗意蕴深厚,但教学时注意不要把本首诗的主题过分拔高,要从学生实际出发,让他们在加深对鲁迅的了解的同时真切感悟到做人的真谛。
教学目标:
1.有感情地朗诵诗歌,培养鲜明的爱憎感情,懂得一心为人民的人将获得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法,体会运用这种手法的好处;
理解课题的深刻含义。
教学重点:
学习鲁迅的伟大精神,树立正确的人生观;
了解诗歌中对比手法的运用,体会运用这种手法的好处。
教学难点:
引导学生理解含义深刻的诗句。
课时安排:
一、激趣导入,揭示课题
1.谈话导入,揭示新课。
导语:
同学们,通过对本单元前几篇课文的学习,我们对鲁迅先生有了更多的了解。
毛泽东曾这样评价鲁迅先生:
(出示课件,教师朗读或者指名让学生朗读。
)“鲁迅的骨头是最硬的,他没有丝毫的奴颜和媚骨。
这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。
鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。
鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。
”一连五个“最”,论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日,鲁迅先生不幸病逝于上海。
“赶快收殓,埋掉、拉倒”“忘记我,管自身的生活”是他最后的遗言。
然而,人们真的会忘记他吗?
事隔13年,诗人臧克家写下了《有的人》一诗,今天,我们就来学习这首诗。
2.板书课题,学生齐读。
3.简介诗人臧克家。
(课件出示诗人臧克家的简介,学生自读了解。
臧克家(1905—2004)山东诸城人。
中国现当代著名诗人、作家,忠诚的爱国主义者,中国民主同盟盟员,中国诗歌学会会长,中国毛泽东诗词研究会名誉会长,中国写作学会名誉会长。
主要诗集有《烙印》《罪恶的黑手》《运河》《从军行》《一颗新星》《春风集》等。
二、初读诗歌,整体感知
1.学生用自己喜欢的方式朗读课文,要求读准字音,读通诗句。
2.指名学生朗读,检查学生是否读通顺、读正确。
3.范读引领,指导朗读和重音。
(1)教师教给方法,指导学生划分节奏,读好停顿和重音。
(教师示范第一节,指名练习第二节,自由完成第三到七节。
4.播放名家朗读录音,学生再读诗歌,读出情感。
5.思考:
这首诗分为几部分?
每一部分的主要内容是什么?
◆层次梳理:
第一部分(第1节):
作者开门见山,提出了对生与死的不同观点。
第二部分(第2—4节):
从两种人对待人民的不同态度的对比中,热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部分(第5—7节):
从人民对两种人的不同态度的对比中,抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
三、研读课文,重点探究
1.对比品读,理解内容。
(1)学生默读全诗,注意诗歌独特的写法,说说自己的发现。
预设:
学生会很容易发现这首诗运用了对比的写法,学生汇报后,教师可引导学生再细细读一读,发现诗歌中有更精巧的安排——第2、3、4节对比的是有的人对人民的不同态度;
第5、6、7节对比的是有的人的不同结果;
这两部分内容又是一一对照的。
在接下来的学习中,可以将对应的小节放在一起进行学习。
(2)结合第1节诗,感受作者的态度。
通过对比,大家发现“有的人”指的是哪两种人呢?
这两种人最本质的不同是什么?
大家能用两个词语概括一下吗?
虽生犹死——虽死犹生,对比。
思考:
对这两种人,你认为作者的态度一样吗?
学生可能汇报出几种态度:
对有的人,作者是批判、鄙视、痛恨的;
对有的人,作者是赞扬、热爱的。
可让学生说说自己对这两类人的态度,充分激发学生情感。
(3)理解第2节与第5节诗。
①指名读,评议:
他(她)读出了什么感情?
(对敌人的恨,对人民的爱。
②探讨:
第2节诗中有两个动词体现了两种人的不同,请找出来,再加以体会。
(一个“骑”字,深刻地揭露了反动统治者骄横的形象,凶暴的本质。
一个“俯”字,写出了鲁迅先生甘于俯下身子、全心全意为人民服务的崇高而感人的形象。
可结合本单元学习的课文《我的伯父鲁迅先生》中提到的几件事,更深刻地体会鲁迅先生关心人民、愿为人民服务的高尚品格。
资料链接:
“俯下身子给人民当牛马”化用鲁迅《自嘲》诗中的“俯首甘为孺子牛”一句。
《自嘲》全诗为:
“运交华盖欲何求,未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市,漏船载酒泛中流。
躲进小楼成一统,管他冬夏与春秋。
”在最艰苦的生活和最险恶的环境中,不管是“冬夏”还是“春秋”,鲁迅先生始终爱憎分明,与敌人顽强做斗争,为人民勤恳工作。
③读一读:
读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢姿态,读出人民把他们“摔垮”后痛快淋漓的感觉。
(4)自主学习第3节与第6节诗,第4节与第7节诗。
①自由选择一组,想想用什么方法朗读最容易表达出自己的理解。
②各人自由练习。
③学生汇报朗读,师生共同评议。
④提出问题,补充资料,加深理解。
A.理解“情愿作野草,等着地下的火烧”。
鲁迅先生有一本散文诗集叫《野草》,他在《野草》的《题辞》里说:
“我自爱我的野草,但我憎恶这以野草作装饰的地面。
地火在地下运行,奔突;
熔岩一旦喷出,将烧尽一切野草,以及乔木,于是并且无可朽腐。
(鲁迅先生以野草作比,为了革命他甘愿献出自己的一切,乃至于生命。
B.“烂”字在诗歌中是什么意思?
这个字写出了什么?
(把名字刻入石头,想流芳百世的人,其实早已臭名昭著,名存实亡,他的名字比尸首“烂”得更早。
这里一个“烂”字,既写出了反动派恶贯满盈,又显示了人民的心愿和力量。
C.“下场”是指谁怎么了?
与此相对,“他活着为了多数人更好地活”的人,人民会怎样看待他呢?
(“下场”是指压迫人民的反动派,终会因自己的所作所为受到应有的惩罚,他们终将被人民摔垮,遗臭万年。
对于活着为了多数人更好地活的人,“群众把他抬举得很高,很高”,人民将永远崇敬并怀念他。
(5)先让同桌之间分别对读第2、5节,第3、6节,第4、7节,再请几组同学在班上展示朗读。
注意诗句中描写的不同人物,根据他们的作为来选择不同的语气。
2.加深对文中“活”与“死”的理解。
同学们,我们通过反复朗读了解了作者笔下的两种人。
现在我们再来看看诗歌的第1节,看大家是否有了更深刻的理解。
在这一节诗中,两个“活”与两个“死”的意思一样吗?
(1)学生思考,与同学交流。
明确:
这里的两个“死”与两个“活”的意义都不相同。
第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑,这些人不过是肉体和生命还存在罢了,相当于行尸走肉;
第二个“活”字是指精神永存,是作者对鲁迅先生伟大一生的充分肯定和赞美。
第一个“死”字的意思是精神已经消亡了,充满了作者的痛恨和咒骂;
第二个“死”字的意思是肉体与生命已经消亡了,表达了作者的惋惜和怀念之情。
1936年10月19日,鲁迅先生不幸病逝。
当年,臧克家就写下了这样的诗句:
“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生!
(2)结合实例,加深理解。
通过上面的交流,我们明白了“活”与“死”不仅仅指个体的生命,更关系到个体的精神与价值。
那么,究竟什么样的人虽生实死,什么样的人虽死犹生呢?
大家可以谈谈自己的看法,不妨再举出典型的例子来证实自己的看法。
示例:
①碌碌无为者虽生实死,拼搏进取者虽死犹生。
②卖国求荣者虽生实死,精忠报国者虽死犹生,比如秦桧和岳飞就是典型的例证。
③贪官污吏虽生实死,清正廉洁的人虽死犹生,后者如孔繁森。
3.感悟鲁迅精神,升华情感。
(1)学生看课文题目,齐读副标题。
这首诗有一个奇特的现象,你们发现了吗?
副标题是“纪念鲁迅有感”,诗中却没有提到鲁迅先生的名字。
但你们一定能从诗篇中找到鲁迅先生的影子,请大家找出相关诗句读一读。
(2)汇报读诗句,感悟鲁迅精神。
小结:
这首诗并不只是在赞扬鲁迅一个人,更是在赞美那些为了多数人更好地活而活的人,是以小见大,“鲁迅”成了一种精神的代名词。
(3)学生说说学完本诗的收获,树立正确的价值观。
交流示例:
生1:
通过这堂课的学习,我悟出了一个道理:
人的生命只有一次,怎样活才能使自己的人生有价值呢?
从鲁迅先生的事迹和精神中,我找到了答案,那就是人生的价值不在于索取,而在于奉献。
生2:
我也想像鲁迅先生那样,做一头勤奋的“耕牛”,做一个无私奉献的人。
生3:
学完这首诗,我想到了另外一句名言:
“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。
”鲁迅的精神就重于泰山,我也想成为一个对他人、对社会有贡献、有价值的人。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师适当总结教学内容,点评学生的课堂表现。
这个单元,我们学习了几篇与鲁迅先生有关的课文,本课《有的人》作为这一单元的最后一篇文章,深化了我们对鲁迅先生的认识,但它不是结束,而是新的开始。
希望我们在今后的学习中能多阅读一些鲁迅先生的文章,继续走近鲁迅先生,感受他精彩的文笔,感受他不朽的精神。
今天的这节课,我们反反复复朗读了诗歌,大家的朗读也从最初的平淡,到最后读出了作者情感的强烈对比。
诗歌,就是要在反反复复地朗读中读出作者的情感,读出更深的体会。
尽管这篇文章创作于1949年,但是我们读来却丝毫不觉得“古旧”,在当今的社会,依然有着现实的意义。
通过大家的课堂交流,我很高兴大家理解了做人的真谛——做有价值的人。
是的,为人民无私奉献的人永远是最可爱的人,鲁迅精神会永远活在我们心中!
2.引导学生交流收获。
(1)学生自由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
《我的伯父鲁迅先生》说课稿
一、说教材
《我的伯父鲁迅先生》是部编版六年级语文上册第八单元的一篇略读课文。
作者周晔通过自己的真实回忆,展示了鲁迅的音容笑貌,读来使人历历在目。
文章脉络以空行为标志,讲了六件事。
第一件写“追悼鲁迅”,表现了人们对鲁迅的爱戴。
后面记叙了鲁迅生前的几件事:
伯父借谈《水浒传》启发“我”认真读书;
伯父在笑谈碰壁中抨击旧社会;
伯父与家人欢度除夕时的慈祥亲切;
伯父热情地救护和帮助黄包车夫;
伯父关心女佣阿三。
从这几件事中阐述了鲁迅先生受到爱戴的原因。
文章最后总结出鲁迅先生是一个怎样的人,呼应开头,点明主题——“伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。
”学生学习这篇课文,一是感受鲁迅的高尚品格,加深对鲁迅的认识;
二是学习通过事情写一个人,表达自己的情感的方法,学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法;
三是培养学生理解含义深刻的句子的能力。
二、说教学目标
1.能用较快的速度默读课文,知道课文写了关于鲁迅的哪几件事,
并能给每件事加个小标题。
2.能通过文章的学习,感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别
人想得多的崇高品质,交流对鲁迅的认识。
3.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子,学习抓住语
言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
基于本单元编排的主题和对教材的理解和分析,结合新课程标准的基本理念,我将把握课文内容,知道课文写了鲁迅先生的哪几件事,了解鲁迅先生的崇高品质,交流对他的认识;
理解笑谈“碰壁”的深刻含义和救助黄包车夫后鲁迅先生的神情的描写作为教学重点和难点。
三、说教法学法
教学方法是在教学过程中,教师和学生为实现教学目标,完成教学任务而采取的教与学互
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