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课时安排与参考教案
(板块一教案)向青春举杯:
吟诵青春
一、教学目标:
1.
能让学生说出自己对青春的理解,意识到不断充实精神生活,完善自我人格的重要。
2.
能够让学生结合生活经历和情感体验,理解并说出这组诗的主要意象和思想感情。
3.
选择这组诗中对自己最有启发的诗句,能够对内容或表达技巧加以点评。
4.
尝试总结诗歌朗诵的基本要求,能用流畅的普通话和恰当的语气、语调,表达诗歌的思想感情和自己的理解、感受。
有兴趣的学生可以写一首诗抒发自己的青春情怀。
二、教学重难点:
1.学生能够结合自己的生活经历和情感体验,阐发对诗歌内容的理解与感受。
2.让学生用恰当的声音形式来呈现对诗歌的理解,传达作品的思想内涵和感情倾向,并具有一定的感染力。
三、课时安排:
3课时
第1—2课时:
《沁园春·
长沙》
第3课时:
《相信未来》,《让我们一起奔腾吧》,《六月,我们看海去》(读本)
四、教学方式:
活动体验
五、教学过程:
长沙》教学简案
集体备课(主备)
复备
一、“诵”:
找一名学生朗诵《沁园春•长沙》,检查预习情况。
让学生点评,纠正。
朗诵技巧:
“心悟口诵”,“凡音者,产乎人心者也,感于心则荡乎音。
”朗诵作品必须从全篇着眼,深入探究饱含着的思想感情的变化,找到文字语言转化为有声语言的内心依据。
大家各自揣摩感情,各自读。
(板书要求)
点学生再朗诵、点评
老师范读或听录音
5.
分小组朗诵,结合黑板上的要求讨论,小组长组织,各自理好问题的思路,向全班发言,相互交流,学会倾听,记录别人的发言。
教后自评与心得
二、“炼”(字):
1.找出能够反映这首词作者写作思路的字或词语?
2.讨论这里抓住了哪些景物,用了哪些富有表现力的词语,为什么说这些词语富有表现力?
三、“情”:
1.研讨:
面对眼前“万类霜天竞自由”的壮丽景色,诗人联想到什么?
表现了怎样的思想感情?
2.上阙以写景为主,借以抒情,而下阙又借什么抒情?
抒发了怎样的感情?
上下两阙在内容方面是如何联系的?
布置作业:
1)字词句的积累;
2)背诵
3)根据班级实际酌情布置作业
《相信未来》教学简案
一、“诵”
具体操作可参看《沁园春·
明确思路:
要相信未来→原因→呼唤相信未来
二、“悟”(字):
探究
(1)前两节选取的意象有什么特点?
表达了诗人怎样的感情?
(灰暗→悲凉)
(2)第三节与前两节相比有哪些差异?
表现了作者怎样的情绪变化?
(句式,色彩,情绪由悲凉→积极)
(3)作者为什么要相信未来?
(未来会“拨开腐烂的皮肉”,露出“坚强的脊骨)
三、拓展:
诗是心灵的音乐
1.《让我们一起奔腾吧》以读为主,可以放手让学生读讲,教师只做适当的点评。
2.读本《六月我们看海去》青年从大海奔去的脚步声中感受到青春的勃勃生机,也会发现,诗歌展示的绝不仅仅是青春生命力的旺盛,它还向我们传达了青年人的一种探索精神,一种要去接受惊涛骇浪洗礼,让思想在风浪中成熟的青春和生命的渴望!
可以分小组交流朗读体会
2)背诵(可以是部分)
3)自主布置作业
(板块二教案)向青春举杯:
体悟人生
一、学习目标:
学生能够活动体验,不断充实精神生活,完善自我人格,加深对自我、对青春的思考与认识。
学生能够结合自我体验,说出《我的四季》蕴含的人生含义。
能用自己的语言阐述文中一些富有哲理的句子的含义。
让学生懂得人生的意义在于人生的过程,树立正确的人生观。
关于一些富有哲理性的句子的含义的理解。
1课时
四、教学方法:
《我的四季》教学简案
一、“人生”
问题一:
理解题目的比喻含义(人生——四季),概括春、夏、秋、冬各自的人生阶段,为什么说生命如四季?
四季
人生阶段
经历
春
少年
播种
夏
青年
耕耘,浇灌
秋
中年
收获
冬
老年
品味、反思
二、“感悟”(人生):
问题二:
分组讨论,关于文中一些富有哲理性的句子,结合课后练习?
要求:
(1)含义;
经历;
体会;
写在纸上(2-3句)
(2)分组,明确责任,记录发言。
(3)小组发言,同学补充,教师点评。
(4)学生自由发言,谈对人生的思考,对个体的启示,教师总结:
人生重在过程,重在经历,失败也是一种经历,也是人生必不可少的组成部分,没有失败,成功还有何意义?
只要认真地努力过,付出过,无愧于自己,那么你的人生必将是丰富多彩的。
希望大家珍惜生命的过程,走好属于自己人生的每一步。
1)字词句的积累:
2)“积累与应用”第四题
(板块三教案)向青春举杯:
设计未来
1.能够让学生说出自己的人生规划,树立积极向上的人生理想。
能够让学生说出“活动体验”这种学习方式给自己学习带来的变化。
二、
教学重难点:
让学生正确评价自己,初步拟定自己的人生规划,并以此不断激励自己奋发向上。
让学生积极地参与文本的讨论,并把自己的感受主动与他人交流。
《我的五样》教学简案
一、“走进”作者:
学生归纳出作者选择的五样和选择的原因?
(对生存意义,人生目标的追问)
二、“设计”自己:
引导学生理解作者最后选择笔对人生意义和目标的追问,反思自己的选择?
(希望通过活动大家能初步拟定自己的人生规划,选择适合自己的职业,找到自己的人生目标,并以此不断鼓励自己奋发向上)
1)专题字词句积累进行检查
2)各语文教师将活动课的内容记录整理。
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