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幼儿语言发展与方言的影响毕业论文
目录
一、幼儿语言发展概况3
(一)幼儿语言发展的特点3
(二)方言伴随幼儿语言发展的过程3
二、方言对幼儿语言发展的积极影响4
(一)方言是幼儿重要的外在语言环境4
(二)方言是幼儿的“母语”5
(三)方言促进幼儿语音、词汇、语法的发展6
(四)方言有利于幼儿融入当地社会,促进幼儿语言的发展7
结语8
参考文献:
9
致谢10
幼儿语言发展与方言的影响
摘要:
幼儿阶段是人的语言能力快速发展的时期。
本论文从方言对幼儿语言发展影响的角度探讨幼儿语言发展的规律,对方言在幼儿语言发展过程中的作用给与了积极的评价。
幼儿语言技能的发展在低龄阶段主要来自于家人方言的影响,大年龄的幼儿则是受到社会上方言的影响。
方言伴随幼儿语言发展的过程。
方言对幼儿语言发展产生多方面的积极影响。
作为幼儿重要的外在语言环境,方言是幼儿获得语言功能的必要条件,幼儿通过方言的语言环境熏陶可以自然地掌握语言技能,减少对学校式语言教育的依赖。
作为幼儿的母语,幼儿所受的早期教育中,主要是通过方言传授的,如果方言掌握欠佳,学习普通话也会有困难。
方言对于促进幼儿语音、词汇、语法的发展有重要意义。
方言有利于幼儿融入当地社会,促进幼儿语言的长远发展。
通过以上分析,从而得出结论:
幼儿能听懂方言、能说方言,有利于地域文化的传承,保持语言文化的多样性。
对于幼儿自身来说,同时掌握普通话和所在地的方言,有利于幼儿语言能力的发展,有利于幼儿的成长。
关键词:
幼儿;语言发展;方言
Effectofchildren'slanguagedevelopmentanddialect
Abstract:
theinfantstageistherapiddevelopmentofthelanguageabilityoftheperiod.Influencethedevelopmentofchildren'slanguageskillsinearlystagemainlycomesfromthefamilyofdialect,olderchildrenareaffectedbydialectsociety.Alongwiththeprocessoflanguagedevelopmentofchildren.Dialecthasapositiveeffectonchildren'slanguagedevelopment.Asthechildren'simportantexternallanguageenvironment,dialectisanecessaryconditionforchildrenacquirelanguagefunction,thebabythroughthedialectsofthelanguageenvironmentedificationcannaturallyacquirelanguageskills,reducedependenceonschoollanguageeducation.Asthechildren'smothertongue,theearlyeducationofchildrensuffered,mainlythroughthedialectistaught,ifhavepoorlearningMandarindialect,therewillalsobedifficult.Thedialecthasimportantsignificanceforpromotingthedevelopmentofchildren'svoice,vocabulary,grammar.Dialectisbeneficialtochildren'sintegratedintothelocalcommunity,topromotelong-termdevelopmentofchildren'slanguage.
Keywords:
children;languagedevelopment;dialect;influence
幼儿时期是人的语言快速发展的阶段,表现在语音方面,声母和韵母的发音随着年龄的增长逐步提高;在词汇方面,词汇的数量不断增加,词汇的内容不断丰富,词汇类别不断扩大,主动词汇不断增加。
另外,幼儿从语言实践中逐步掌握语法结构,语言表达能力又进一步完善。
幼儿的这些语言技能的发展在低龄阶段主要来自于家人方言的影响,大年龄的幼儿接触到更多的社会面时则是受到社会上方言的影响。
方言是幼儿现实的语言环境。
幼儿期是儿童学习语言的最佳时期,如何发挥各地方言对儿童语言的积极作用是一个重要课题。
为此,在这方面进行研究,对于推动幼儿语言的发展具有重要意义。
一、幼儿语言发展概况
(一)幼儿语言发展的特点
幼儿语言是逐渐积累的,从出生开始一直到5岁基本具备成人的说话能力,整个过程呈现出明显的阶段性。
这个过程大体上分为非自控阶段、咿呀学语阶段、单词阶段、双词阶段、简单句阶段、复杂句阶段。
非自控阶段为幼儿出生后的前6个月,啼哭是婴儿最早的发音,婴儿对包括语言在内的各种声音也非常敏感,并初步能够判断音位。
咿呀学语阶段是幼儿6个月到一岁左右,幼儿的头脑已经对语言表象有了一定的认识,开始努力尝试各种语言发音。
幼儿一岁左右就告别了语言准备阶段,儿童语言发展就进入了说的阶段,幼儿可以说出单词。
幼儿一岁半到两岁的时候能够说出双词。
幼儿在两岁到两岁半时能够说出简单句,但只能说出实词,一般不会说虚词。
到了5岁左右,幼儿就能够说出复杂的句子,除了词汇量不多外,与成人语言没有什么大的区别。
语言是思维的工具,反过来,思维也对语言有影响,幼儿语言的发展与幼儿思维能力的发展息息相关。
“学话的过程实际上也就是认识世界的过程,思维发展的过程。
”[1]幼儿在家长的带领下,多接触各类事务、多认识周围的世界有利于幼儿思维和语言的发展。
(二)方言伴随幼儿语言发展的过程
在幼儿语言发展的过程中,方言始终产生着影响。
幼儿主要是由祖父母、外祖父母、父母等家庭成员抚养、看护的,这些人绝大部分都说方言,即使一些高知家庭成员在外面说普通户,回到家里也是说方言,这对幼儿的语言学习产生了很大影响。
幼儿出生后前6个月的自控阶段对语音特别敏感,幼儿最经常感知的就是家庭成员的方言。
咿呀学语阶段幼儿已经能够对家庭成员的一些方言做出反应,“十个月的婴儿已经可以对二百三十种不同的话语形式,其中包括最简单的疑问句和祈使句,做出感知性反应”,[2]并且幼儿已经能够分辨出一些主要元音的不同了,这说明在此阶段家庭成员的方言对幼儿语言发展的影响是不可低估的。
此后,家庭成员的方言对幼儿语言的影响不断强化。
到5岁左右,如果没有其他语言的强力影响,幼儿的语言将在语音、语法、语汇上与家庭成员的方言趋于一致。
因而,一般应在幼儿5岁之前让幼儿全面接触普通话,否则幼儿掌握的牢固的方言语言思维,会对以后学习普通话形成一定的阻碍作用。
随着我国城市化的发展,大中城市的居民家庭还有了以外来人口为主的新市民,这些新市民家庭一般也说方言,只不过是他们原籍的方言。
有些家庭还出现了多种方言并存的局面。
这种情况下,就会有多种方言影响幼儿语言的发展。
此种情况下,幼儿语言的发展走向就会非常复杂,出现负面影响的可能性很大。
“妈妈孝感话,爸爸安徽话,爷爷南昌口音,奶奶东北话,出生在武汉并在武汉生活的开开(化名),在这样的环境下生长,快3岁了,竟不会开口说话。
医生说,语言环境复杂是小孩难开口的重要原因。
”[3]这是教育界和语言学界面临的一个棘手难题。
二、方言对幼儿语言发展的积极影响
(一)方言是幼儿重要的外在语言环境
我国的普通话以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文作品为语法规范。
也就是说,我国包括北京在内的任何一个地区都没有原生的普通话。
我国的普通话是建立在方言基础上的语言整合。
而在某些国家,国家只大力推广某种方言,使之具有了普通话的地位,在这样的国家是存在着原生普通话的。
我国的方言力量非常强大,从地域上看有北方方言、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、粤方言、闽方言七大方言区,每种方言的下面又有次方言,次方言下面又有土语;从使用场合上看政府机关、社区、购物娱乐场所、家庭都大量使用方言;从使用频率上看,大多数人除了在学校、会议等场合以外绝大部分时间都在说方言。
家庭是一个自由放松的环境,家庭成员在家里几乎全部是在说方言。
因而,幼儿降生下来就被方言包围了,方言成为幼儿现实的语言环境。
当幼儿稍稍长大以后,接触到更多的外界事物,他所面临的语言环境也是方言。
幼儿园有可能是幼儿接触到的第一个方言不占主导地位的语言环境。
但方言仍有很大的使用空间,比如刚入园阶段的幼儿之间是用方言交流、幼儿园的工勤人员使用方言、教师在下课之后有可能使用方言、从幼儿园的围墙之外传来的是方言的声音。
甚至现在还有在幼儿园大力使用方言的言论和实践。
“假若能够让孩子在上幼儿园时学点宁波自己的方言,采用寓乐于教的方法进行学习,在学习的过程中可以通过将方言编入童谣及融入游戏当中。
只有通过通俗的形式才能让孩子便于记学,同时通过学方言也能让孩子从小了解民俗文化,这其实也是一桩非常有意义的事情。
”[4]
语言环境是幼儿语言发展的重要因素,作为客观语言环境的方言对于幼儿语言发展有着积极的意义。
“语言环境是儿童获得语言功能的必要条件,其中包括模仿和强化这样一些外部因素都有重要作用。
”[5]幼儿通过方言的语言环境熏陶可以自然地掌握语言技能,减少对学校式语言教育的依赖,让幼儿在轻松、自然、愉悦的条件下逐步学会语言技能。
幼儿通过方言的语言环境还可以增进对语言的学习兴趣,事实证明当幼儿缺少语言环境时,幼儿的语言能力发展的就慢,当与语言环境隔绝时,就不会获得语言能力。
方言的语言环境可以增强幼儿的语言思维,促进语言的进一步发展。
近年来,在上海、江苏、浙江等地还出现了保护方言的呼声,号召儿童学习方言、传承方言,幼儿的方言语言环境也随着进一步得到了强化,甚至在上海还出现了小学沪语教材。
“孩子讲方言的习惯应该在家庭生活以及校园外的环境更容易养成和提高。
家长其实就是孩子学习方言最好的老师,在日常的交流中,只要保持用方言的交流习惯,对孩子的影响比课堂学习更有意义”[6]
(二)方言是幼儿的“母语”
可以说,幼儿最先学会的语言就是方言。
那么由此,方言也便可以看成是幼儿的母语。
这一点在近几年的研究中得到了一定的理论共识,如有的研究者提出建议,“针对幼儿的生理、心理特点及幼儿生活的各个环节,提出了一系列对策,以增强他们说方言的积极性,在说好普通话的同时,提高他们说母语苏州话的水平。
”[7]
母语是一个人出生以后最早接触、学习、并掌握的一种或几种语言,一般是自幼即开始接触、并持续运用到青少年或之后。
通俗地讲,所谓母语,就是幼儿跟着父母亲讲就会自然讲得很好的语言,不必专门拿出时间教。
一个人所受的早期教育中,主要是通过母语传授的。
方言是幼儿的第一语言。
方言的运用能力对幼儿进一步学习新知识非常重要。
幼儿早期的思考多是以方言为基础的,因此方言在幼儿早期教育过程中有重要的地位。
如果方言掌握欠佳,学习普通话也会有困难。
普通话是幼儿的第二语言。
当然,普通话也能发展成为幼儿的母语。
根据语言学理论,一个人可以有两种或更多种母语。
孩子的第二语言需要经过专门的强化训练才能得到发展、完善,最普通的形式就是上课教。
这样就遇到了一个语言学习中的一个普遍问题——母语迁移。
母语迁移是指幼儿在学习另外一种语言新知识时,会将以前所掌握的母语的知识、经验迁移运用于这种新语言的学习、掌握过程中。
母语迁移有正迁移(positive
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