最新描写一次体验活动的作文1000字Word格式.docx
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文中对排队入世博园时艰难行进场面的细致描写,有力地衬托了“众人皆醉,唯我独醒”的感觉,也水到渠成地引出了“这些人疲于奔命,究竟是为了什么”的感慨。
虽
然这些想法不一定成熟,但能准确表达自己的真实感受,已属可贵。
《写排队的感觉的作文1000字》
篇二:
写排队的感觉的作文1000字排队杂感“排队”这个词想必人们早已不陌生了。
自从我满怀信心地踏人那一望无际的世博园人口排队“大军”时,艰难的旅程就开始了。
人群渐渐拥挤了起来,长龙般的队伍蠕动不止,后面的人努力向前挤压,将每一寸土地都挤得水泄不通。
在一片闷热、汗臭中,我的意识快麻木了。
我靠着石柱,注视着茫茫人海,心中不禁生出一阵戏谑般的感慨,这些人疲于奔命,究竟是为了什么?
只有碌碌无为终其一生的人,才会处处寻觅小热闹,让生命在无谓的拥挤、排队中
消逝。
站在人生的街头,看着无数拥挤着、排着队的生命,我不禁轻轻地一笑。
点评排队的感觉不好受,这是许多人的共鸣。
虽然这些想法不一定成熟,但能准确表达自己的真实感受,已属可贵。
篇三:
《《我的一次体验活动》》
苏教版第八册
习作7《我的一次体验活动》
—学生习作评改教案
鲸塘小学王岩波
教学目标
1、在自主评改的过程中展示学生习作中的精彩之处,培养学生的鉴赏能力、评改能力,让不同层次的学生都体验到习作成功的快乐,培养学生乐于写作、主动修改的积极情感。
2、通过评改,让学生进一步明白写事为主的记叙文。
应该注意交待六要素(时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果),应该注意叙述的先后顺序以及记事的相对完整,注意把握好事情的开端、发展、高潮及结局;
能有详有略地写出自己在体验过程中心理和行动的发展变化,并抒发自己的真实感受。
3、能结合同伴的建议及教师的指导,针对自己习作中的不足之处进行自主修改。
教学重点、难点
1、学会欣赏、评析他人的习作;
明白要把体验的事情写具体,应该按照一定的顺序写,恰当使用各种修辞手法。
2、斟酌他人的建议,围绕习作重点进行自主修改。
教学过程
一、自主定标
1、谈话导入。
师同学们,上节课大家完成了习作《我的一次体验活动》,请大家回忆一下,本次习作都有哪些具体的要求?
2、复习习作要求(自主习作问题策略)
①你进行了什么体验活动?
你准备按怎样的顺序来写?
②你准备怎样把体验活动写具体?
(抓住细节写具体语言、动作、心理、神态等,)
③在体验过程中,你产生了那些真实的感受?
{描写一次体验活动的作文1000字}.{描写一次体验活动的作文1000字}.
(生回答)是的,在这次习作中,同学们用手中的笔写下了自己的一次体验生活的经历,有很多同学做到了叙事清楚,从你们的笔尖流了出真情实意,可以说每篇文章都有值得肯定的地方。
在这里,老师要把掌声送给同学们,也请同学们把最热烈的掌声送给自己。
3、明确评改要求(自主评批问题策略)
作文评批基本要求
①小作者进行了什么体验活动?
他(她是)按怎样的顺序来写的?
②小作者是怎样把体验活动写具体的?
③在体验过程中,他(她)产生了那些真实的感受?
本次作文特殊要求
1、文章叙事要素是否完整,是否有真情实感。
2、细节描写是否具体。
二、自主评改
请同学们对照要求仔细评改习作,把你认为精彩的地方用“。
。
”画出来,在旁边写出精彩的理由;
把你认为不足的地方也找出来,用修改符号改一改,或者提出修改建议。
三、自主交流
小组内相互交流、探讨。
四、师生点评
(一)赏析精彩,表扬鼓励。
1、围绕问题策略①交流。
他(她)是按怎样的顺序来写的?
2、围绕问题策略②③交流。
②小作者是怎样把体验活动写具体的?
(1)学生交流。
(2)教师展示。
3、其他方面
根据习作的一般要求,你觉得小作者的文章还有那些比较精彩的地方?
(2)评析不足,指导修改。
1、自由交流,找出评改习作中的不足,或修改或提出修改建议。
2、教师出示写得不具体的句段。
3、小结把写事具体的方法。
教师小结写作方法要想把一件事写具体、生动,就要注重细节的描写,写好细节就要抓住人物的语言、动作、神态和心理活动这几个方面去描写。
五、自主修改
1、好文章是改出来的,(板书文成于改),大家平时一定要重视对作文的修改,只要勤于修改,我们的写作水平就会在反复的修改中得到提高。
希望大家养成修改的好习惯。
现在就请同学们换回自己的习作,用刚才学到的方法,针对自己文章存在的的问题,选择一处写得不够具体的句段进行修改。
(生自改)
2、交流展示修改成果。
师写作文就是这样,不仅要认真写,还要认真改,长期坚持下去,你的作文会越写越好。
六、评批总结
1、交流展示整篇习作的评改。
{描写一次体验活动的作文1000字}.
2、教师总结。
同学们,今天两堂作文课,我们一起交流、赏析、评改了这篇体验活动的习作,进一步明确了叙事类文章的评批要点。
3、布置作业
文章不厌百回改,课后请继续修改自己的习作。
板书
“我的一次体验”习作评改
按顺序
动作、语言
写具体细节描写
神态、心理
比喻、排比、夸张修辞手法引用、反问、对比
设问、反复表真情
篇四:
《让体验活动丰富学生的作文》
人生格言(朱贞平)
付出是收获的沃土,关爱是动力的源泉,微笑是学生心目中的一缕温暖的阳光,更是他们走向成功的阶梯。
教育故事
让体验活动丰富学生的作文
朱贞平
学生常常为不知如何下笔成文而苦恼,许多教师不遗余力地从写法、技巧等方面苦心指导,却成效甚微。
事实上,让学生亲身体验后再行文,是一条不错的习作路径。
一、观察体验
用眼睛观察事物是我们最常用的活动方式,但观察一定要仔细、有序。
一次习作课,我要求学生写一篇有关虎皮兰的习作。
我先把自家种植的虎皮兰放在讲台上,供学生近距离观察。
接着介绍虎皮兰的产地、种植种类及其适宜生长的环境。
然后指导学生进行有序的观察。
先总体观察虎皮兰的外形叶子一片片的簇拥而立,叶片挺拔,每一片叶子都像一把利剑;
继{描写一次体验活动的作文1000字}.
而摘下一片叶子让每个学生看看有什么特点。
经过仔细观察,学生便知道虎皮兰远看是绿色的,但是每片叶子的叶缘有金黄色的镶边,叶面上还有类似于老虎身上的斑纹的纹路。
(有的孩子说像波浪,有的说像花猫身上的斑纹。
)学生因此还悟出了“虎皮兰”的名称来源于他的叶纹特征。
学生观察之后,写一篇以《虎皮兰》为题的说明文就不会太难了。
二、操作体验
引导学生动手操作,在操作中认识事物,加深体验,是极好的习作指导途径。
学生在动手动脑的过程中,可以感受动手的乐趣,加深对事物基本规律和特点的认识。
在一节以“系鞋带”为题的习作课上(事先要求每位学生都穿有鞋带的鞋子),有学生当场就不削一顾地做个鬼脸说;
“咳!
系鞋带?
不是小菜一碟吗?
”可是让他们动笔写,写出的东西却干瘪无味。
于是我提醒他们,系鞋带容易,但是写起文章来却不那么简单。
我边说便把一双未系鞋带的鞋(已洗净)放在讲台上,现场操作一遍系鞋带的过程。
关键之处我提醒学生仔细观察,并让他们想一想每个动作该用什么动词来描述较为恰当。
然后我让学生系自己脚上的鞋带,反复操作,边操作边口述系鞋带的步骤(穿带—对齐—再穿带—打结)。
最后,学生把这个过程中
看到的、想到的、做过的一步一步记录下来,就容易多了。
三、阅读体验
《语文课程标准》明确规定学生各学段的阅读量,总计不少于145万字,目的在于增加学生的知识储备,提醒他们积累语言材料。
我教学成语故事《坐井观天》时,在学生戴头饰表演朗读课文这一高潮之后,不失时机地引导我们在学习上可不能坐井观天,只单单捧一本语文书啃,而要像蜜蜂一样,采过许多花才能酿出蜜来。
最后,你们可以到图书馆或新华书店看一看和这篇课文一样有趣的成语故事,看完后下节课再讲给大家听听,并把体会写下来,好吗?
于是在接下来的那节课,学生便绘声绘色地交流了《拔苗助长》《刻舟求剑》《狐假虎威》等成语故事。
我再适时引导他们讨论:
你从故事中学到了什么,体会到了什么?
学生经过深入交流以后,再写以“读XXX有感”为题的习作时,便有话可说了。
四、说话体验
从三年级开始,课文的每个单元都编排有“口语交际”的练习。
我鼓励学生利用这一资源,把交际的内容、过程写下来。
教学“说笑话”这一内容时,我先让学生在小组内轮流讲笑话,然后选派代表在班级中{描写一次体验活动的作文1000字}.
讲。
我要求学生在听别人讲时要注意观察说话人的语气、表情、动作,认真听请笑话的内容。
听完之后,要和同学交流,了解对方获取笑话的途径及相关趣闻。
课后,我再要求学生把这次交流活动中记忆最深的说笑话场面及交流体验记录成文。
他们写起来就不再千人一面了。
五、活动体验
喜爱各式各样的游戏活动是小学生的天性。
而在活动中指导学生写作,会使写作化难为易。
一次习作课,我带了口香糖给学生吃,学生高兴之余又感到纳闷老师不是规定上课不能吃东西吗?
当学生倒处心中的困惑,我解开了疑团“今天老师请你们吃口香糖可不是让你们白吃的哦!
吃了以后,你们要以‘口香糖’为题写一篇作文。
”于是,我先指导他们观察口香糖的绿色包装纸上的小字说明,并要求他们小声读出名称、生产日期、和主要配料。
接着用鼻子闻一闻口香糖有什么味道(柠檬味、果香味、薄荷味)。
当小家伙们垂涎欲滴时,我才准小家伙们用手摸一摸(感觉很软)后再吃。
学生边吃还要边交流刚进嘴是什么味道(很甜且有清凉感),过了十几分钟后又是什么味道(甜味越来越淡),吃完后应该怎么做(不能吞到肚子里,应吐出来用纸包好扔到垃圾桶里)。
品尝完口香糖,再动
笔写作,学生的习作就有源头活说了
2014-8-25。
篇五:
《在活动体验中提升作文水平》{描写一次体验活动的作文1000字}.
目录
1、《在活动体验中提升作文水平》研究计划
2、《在活动体验中提升作文水平》研究中期汇报纲要
3、《在活动体验中提升作文水平》课题实验小结
4、《在活动体验中提升作文水平》课题实验班前侧课题调查表
5、《在活动体验中提升作文水平》课题实验班后侧课题调查表
6、《在活动体验中提升作文水平》案例分析
7、《在活动体验中提升作文水平》课题实施计划
8、《在活动体验中提升作文水平》课题实施过程记录
9、《在活动体验中提升作文水平》课题教学设计
10、
在活动体验中提升作文水平
一、问题的提出
为什么学生一碰到作文就无从下笔呢?
为什么学生总感觉“没什么东西可写”呢?
我认为这里有一个很重要的原因,那就是,对于书本,对于生活,学生并没有真正地用心去体验过。
“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。
叶圣陶先生说“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
”我们要让学生通过观察,感受世界的多姿多彩;
通过思考,感悟人生的奥妙无穷;
通过活动,品尝成功的自豪、品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品尝探究的乐趣,从而丰富学生的情感体验。
一次外出听课的时候,很有幸听了贾志敏老师的作文辅导课。
课上,从辅导学生的选材入手,通过学生的说说,演演,写写,为学生创造一系列体验的机会,课上得生动活泼,卓有成效。
当时,我的感触很深能不能从此找到一些提高学生写作水平的方法呢。
我经过认真思考,认为这个方法就是从学生的实际出发,帮助学生去感受生活,让学生在感受生活的过程中,逐步提高作文水平。
二、实施
有了上面的想法,于是,在平时的学习生活中,我注意积累素材,抓住生活中的契机,对学生进行及时的作文指导。
例如,去年的9月,我们学校组织全体学生到位于昌平的EPD园区参观,游览,而这次活动与每次秋游最大的不同,就是我们还进行了一次拓展训练——金字塔逃生,半军事化的训练使生活在城市中的小学生感到新鲜而又刺激,而训练中的艰难又令很多学生不禁大声惊叫。
可以说,这次活动学生都有了一定的生活的感受,我觉得这是一个非常好的训练学生感受生活的机会,于是,在秋游结束后的第二天,我就在班里上了这样一堂作文辅导课
一)、引入谈话,激发兴趣
回忆,在9月27日的活动中,同学们最感兴趣的是哪项?
学生都说就是这个金字塔逃生的游戏。
于是,我们决定共同以这个材料为题目,写一篇文章,名字就叫《金字塔
逃生记》。
看起来特别像一个探险故事,学生们都很乐意。
二)、指导审题,确定所写的材料
1、我和学生共同来讨论文章应该写什么内容。
经过一番商讨之后,确定出了以下几句话
1)时间,地点,人物9月27日参观EPD基地。
2)介绍活动内容,来到基地,参观展览,参加拓展训练,进行采摘。
3)介绍拓展训练的项目。
4)介绍金字塔逃生游戏的玩法,规则。
5)同学们是如何逃生的。
(应该写得比较详细)
6)同学们参观结束,离开了EPD基地。
同学们都觉得这样写就足可以了,这时,我进一步点拨学生你们都认为这篇文章应该这么写,是吗?
那我可告诉你们,如果这样写,你们的文章就要得待合格了。
2、指导审题,确定材料
在我的启发下,学生仔细观察,终于发现了不妥的地方文章的题目是金字塔逃生记,可是,有几个句子所确定的材料,与金字塔逃生并没有什么太大的关系。
经过再次讨论之后,得出了新的写作提纲
1)9月27日参观EPD基地时,进行了一项训练金字塔逃生。
2)介绍金字塔逃生游戏的玩法,规则。
3)同学们是如何逃生的。
4)训练结束,同学或自己的想法。
这个环节的教学,就是在帮助学生审题,根据文章的题目确定自己所选的材料。
三)、重点指导,如何写具体
这次作文指导,可谓比较细了,连提纲都帮助学生列出来了。
到此,很多学生都迫不及待地说,老师,现在是不是可以写了?
结果出乎他们的意料之外的是,我并没有叫他们马上动笔,而是继续指导。
我又接着问他们,在做逃生训练的时候,是不是都感觉很轻松就出来了?
学生纷纷摇头。
于是,我在黑板上写下了这样一句话这下,可难住我了。
“在做这个训练的时候,大家都觉得很困难,是吧?
那好,该轮到你往外逃了,没想到,要逃出去还挺难的。
你就把你那天往外逃的样子写出来就行了。
但是,有一个条件,这段话,只准第一句出现‘难住我了,’以后都不能出现。
”这可怎么写呀?
学生纷纷摇头,我接着说“老师给你几个提示的词语,手,脚,心情,眼神,嘴,包括你自己的,也包括教练和其他队员的。
好,现在可以试着写一写了。
”
这个环节的教学,解决了如何写具体的问题。
在当堂课的教学中,学生边回忆边写。
普遍的这个自然段都写了200字以上。
四)、串连成篇
学生的重点段写好了,把所列的提纲,加以润色,丰满。
一篇完整的作文就完成了。
一、体验家庭生活的美好
少年儿童在一年中除去学校正规教育外,有170多天是在家中和社会上度过的。
为此,我们可以从引导学生积极体验家务劳动入手,丰富他们的家庭生活。
老师可以有意识地列出一些“菜单”,让学生在父母的帮助下完成自己的杰作。
如煮茶叶蛋、做南瓜饼、做水果拼盘等等。
结果有一个学生写的周记——做南瓜饼,字里行间充满了家庭欢乐的气氛。
她先和外婆去菜场买回了半只南瓜,然后在妈妈的指导下一步步按要求做。
用完了所有的面粉,揉的面团还是很烂,灵机一动加了点炒米粉,味道还很特别呢!
学生角色体验是体验生活、积累生活经验、积累写作素材的一个好办法。
然而现在的大部分学生所扮演的只是两种角色,在学校是“学生”的角色,在家里是“小皇帝”、“小太阳”的角色,所以他们的生活经验、生活积累实在是少得可怜,难怪他们没东西可写,没情感可抒发。
如果生活积累比较丰富,不仅“有米下锅”还会引起学生的倾诉、表达的欲望,就会有一种情溢心间,不吐不快的感觉。
老师有意让学生进行各种角色体验,让他们体验大自然的美丽与纯真,让他们体验人际间的真情与关怀,体验劳动的艰辛与快乐,体验合作和交往的重要性,体验一个个成功后的幸福、失败后的悔恨沮丧等等。
如在家里,让他们当个好儿子好女儿,好孙女好孙子,给妈妈洗脚,给爸爸捶背,当爷爷的眼镜,当奶奶的牙齿、拐杖,星期天我让妈妈下岗休息等等。
二、体验游乐生活的多彩
玩是儿童最基本的身理心理要求,是儿童的特权、天性;
是儿童认识生活和世界的重要方法。
玩是儿童主要的实践和创造平台;
是儿童和伙伴交往沟通的主要手段。
教师要设计精彩的活动,让学生玩得尽心,玩出名堂。
春天到了,又是放风筝的好时间,老师带同学们到操场上举行一次放风筝比赛,大家你追我赶,比着谁的风筝放得高,操场上沸腾了,同学们的心也沸腾了,通过活动,不仅使学生在放风筝的乐趣中产生了放风筝的切身体验,而且最重要的是使学生参与
篇六:
《第六讲+记一次体验活动》
第六讲一次体验活动
姓名
通过参加一次体验残疾人的活动,回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化,并有详有略地描写出来,特别注意能写下自己对这次活动独特的感受,做到内容具体,语句通顺。
一、体验规则
1、体验活动中,右手放到背后不动,左手完成系红领巾的任务,可以利用除右手以外的身体各部分来帮助。
2、体验活动中,必须听从指令。
3、体验活动中,认真思考,把每一个感受记在脑子里。
二、习作提纲
●开头引人入胜的开头。
●中间具体写清楚体验的经过。
1、体验前体验活动刚开始自己的想法。
2、体验中体验活动中自己是怎么做的?
遇到了什么困难?
是怎么解决的?
心
里是怎么想的?
3、体验后体验活动的结果怎样?
●结尾体验活动后的感受。
(感悟式结尾,让人耐人寻味)
三、写作指导
这次习作是写一次体验活动,一个人的亲身经历即是一种体验。
在体验活动中要用心体会,写出属于自己的最真实的感受,才能给人留下深刻的印象。
1、活动的开头是怎样的?
经过是怎样的?
结果是怎样的?
其中经过是需要重点叙述的部分,要把体验活动中人物的动作、语言、心理活动写出来。
特别是自己的心理变化一定要写详细。
这样,才会使这次体验活动更加真实、生动。
2、注意过渡自然。
文章中间部分你可以这样过渡
(1)、“预备”老师的口令还没喊完,只见他(她)已经迫不及待地
(2)、体验活动开始了
(3)、随着老师一声令下,整个班级顿时沸腾起来
(4)、老师刚讲完活动规则,瞧!
男生们已经摩拳擦掌、跃跃欲试了
3、细致刻画心理变化。
习作要求写出自己对这次活动独特的感受,也就是我们的心理活动。
要注意自己在体验过程中心理的发展变化,要将自己的心理变化写详细。
会使体验活动更加自然、生动。
4、写下自己对这次活动独特的感受。
体验之后,找出自己感受最深的地方来体会和思考,发现生活的真谛,确立文章的主旨。
然后,将这种感受融进叙述中,或融入描写中,也可以在文章的结尾写进总结议论中
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