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容的要求是什么;
⑤教学目标的确定,一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确
定;
教学的重点、难点和关键的确定,教学重点是教材中起决定作用的内容,它的确定要遵
循大纲、教学内容和教学目的。
教学的难点是学生学习时困难所在,它是依据各学科特点和
学生的认识水平而定。
二、阐述教法
教师在熟悉教材的前提下,怎样运用教材,引导学生搞好学习,这是教法问题。
教学得
法往往是事半功倍。
在撰写说课稿时应简要地说明:
①教法的总体构造及依据;
②具体采用
了哪些教学方法、教学手段及理由;
③所用的教具、学具。
教学实践证明,一堂课根据教材
特点选用几种不同才教法结合使用,可增强教学效果。
三、指导学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。
在拟定时
应
突出地说明:
①学法指导的重点及依据;
②学法指导的具体安排及实施途径;
③教给学
生哪些学习方法,培养学生的哪些能力,如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
四、概说教学程序
这部分内容实际就是课堂教学设计,但要与流水账式的条款罗列区别开,既要有具体步
骤安排,又要把针对性的理论依据阐述融会其中。
拟定时应科学地阐述:
①课前预习准备情况;
②完整的教学程序(主要是:
怎样铺垫、
如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助
教学加大课堂的密度、强化认知效果);
③扼要说明作业布置和板书设计;
④教学过程中双边
活动的组织及调控反馈措施;
⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实;
⑥如
何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据,还要做到前后呼应,使
前三个方面内容落实到实处。
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计,学生达成教学目标状况的估计。
说课活动分课前说课和课后说课两种形式,不论是课前说课还是课后说课上述内容必须
阐述清楚。
课前说课还应说疑点,说明在备课中自己拿不准的疑点,求教于其他教师。
课后
说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。
撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。
可以分块写清,按部分阐述;
可以按照整体
构思融为一体,综合论述。
另外,在语言表述上,既要把问题论述清楚,又切忌过长,避免
陈词滥调,泛泛而谈,力求言简意骇,文词准确,语言针对性强。
要做到这些,并非易事,
还需要认真学习,深入研究,多下苦功说课,是当今教学改革的新课题,是教学研究工作的新形式,说课活动的开展,
引起了
广大领导和教师的广泛重视与关注,为教学研究工作注入了新的生机与活力,为了帮你认识
说课,现就说课谈一下个人的几点看法。
一、说课的涵义
说课,就是让对教材的某章节有准备的教师,根据教学大纲,教学理论,对教材内容、
教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述,不仅要层次清晰地
说明这节课怎样教,而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教,然后由评委评说,提出
改进意见,再由授课教师修改,完善其教学设计的教研形式。
即说课就是全面阐述和完善教
学设计的过程。
二、说案的撰写
说案,是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。
在教学工作中,我把说课的方法简单地总
结为“四说二写一展示”,“四说”即“说课堂教学指导思想及大纲(或课程标准)教材、说
教法、说学法指导、说教学程序”;
“二写”指“写出本课课题及板书设计”,“一展示”指“展
示自己参与设计的辅助教学课件”。
具体简介如下:
1、说课堂教学指导思想及大纲、教材。
根据素质教育的理论和要求,说明本节课的教学
指导思想,根据大纲要求,说明本节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,并
且要说明本节课在教材体系中的地位,分析本节课的教学重点、教学难点和教学关键。
2、说教法。
说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段,以及这样做的原因,要
着重说明其中有独创的做法,特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。
3、说学法指导。
说明在本课中将教给学生哪些学习方法,以及调动后进学生学习兴趣的
方法,还要说明进行探究性学习的具体措施。
4、说教学程序。
按照教学的先后顺序说明每一环节所用的大体时间,重点说明主要环节
的教学双边活动,要致力于教学难点和教学重点的突破,并简要说明这样设计的理由。
5、在黑板上写出本课课题,展示您的粉笔字功夫。
6、在投影片上写出一份板书设计,展示本课结束时,应在黑板上保留的板书内容。
7、展示自己参与设计的教学辅助课件。
所制作的课件要起到突出本课重点,降低本课难
度,以突破难点的作用。
展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。
三、说课的实施
说课,不同于一般的发言稿和课堂教学,它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及
其理论依据,而不是宣讲教案,也不是浓缩课堂,它的核心在于说理,在于说清为什么要这
样教,说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。
在说课过程中,要注意把握以下几点:
1、使用普通话。
目前,全社会都在大力推广使用普通话,作为教师要首当其冲。
在说课
过程中,使用普通话,有利于您的成功。
2、充满激情,慨慷自然。
说课时不但要精神饱满,而且要充满激情,要使评委首先从表
象上感到说课者对说课的决心与自信,从而感染评委,引起评委的共呜。
3、紧凑边贯,简练准确。
说课的语言应具有罗强的针对性,语言表达要简练干脆,不要
象上课那样拘谨,要有声色,灵活多变,前后连贯紧凑,过渡流畅自然。
4、自然而有效地使用媒体。
在说课时,要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里,
来刺激评委,使说课更加生动,从而取得最佳效果。
总之,说课,能够引导广大教师认真学习教学大纳,深入钻研教材,主动转变教育观念,
掌握现代教育技术,提高教育教学技能,更好地深化课堂教学改革,优化课堂教学过程,提
高课堂教学效率,全面推进素质教育。
如何说课
incurable发表于201X-7-1710:
43:
00良好的说课能把理论与实践有机地结合起来,它集备中说、说中评、评中研为一体,这
是优化课堂设计,提高教师教学能力的一种有效途径。
由过去听上课,,评上课发展到今天听说课,评说课,这是教学研究工作的一大进步。
为
了更好地发挥系列教研活动,应该把说课和评课纳入听课和评课的研究活动之中。
今天我们
就来讨论说课和评说课的方法。
第一节说课概述
一、什么是说课说课是授课教师在个人备课的基础上,面对同行或教学研究人员系统的讲述自己对某一
章或某一课时的教学方案设计及其指导思想、理论依据,然后由听者评说,说者答辩,达到
相互交流共同提高目的的一种教研活动的。
说课之所以能受到青睐,它有以下几个特点。
1.简易性与操作性
说课不受时间、空间、人数限制,又不牵涉学生,简便易行。
具有较强的参与合作性,
能很好地解决教学与研究,理论与实践相脱节的矛盾。
2.理论性与科学性
在备课中,虽然教师对教材作了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显和感性的。
而通过说课,从理性上审视材料,这就可能发现备课中的种种疏漏,再经过修改教案,疏漏
就会得到弥补。
从这个意义上说,它能帮助教师更好地吃透教材。
另外说课的准备过程是教师驾驭教材,优化教学设计的过程。
尤其说课不仅要说明怎么
教,还要说明为什么这样教。
这就是迫使教师要去学习教学理论,认真思考问题。
这是教师
从理论上去认识教师写作能力和语言表达能力的过程。
3.交流性与示范性
说课是一种集思广益的活动,无论是同行,还是教研员都会在评议说课,切磋教艺,交
流教学经验中获益,尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。
当然,说课也有局限性。
首先,看不到教师临场发挥,处置和随机应变的教学机智,看
不到学生掌握知识形成能力的实际效果。
这自然在评议上就有局限性。
其次,在具体实施过
程中,也有说得好,但教得不好,或者教得好说得不好的现象。
这就需要在开展教学研究活动中,不
能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。
要把说课评价与课堂教学评价结合起来。
二、说课与备课、上课的关系
(一)说课与备课的关系
1.相同点
(1)主要内容相同,说课与备课的教学内容是相同的。
(2)主要任务相同,都是课前的准备工作。
(3)主要做法相同,都是要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学
过程。
2.不同点
(1)概念内涵不同。
说课属于教研活动,要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务
如何完成的方法步骤,是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案,属于教学活动。
(2)对象不同,备课是要把结果展示给学生,即面对学生去上课,而说课是对其它教师,
说明自己为什么要这样备课。
(3)目的不同。
说课帮助教师认识备课规律,提高备课能力,而备课是面向学生为
目的,它促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。
(4)活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;
而备课是教师个
体进行的静态教学活动。
(5)基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么,怎么
做,而且还要说出为什么要这样做。
即说出设计的依据是什么。
而备课特点就在于实用,强
调教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。
(二)说课与上课的关系说课与上课有许多共同之处,但有自己的特点。
1.说课与上课要求不同上课主要解决教什么,怎么教的问题;
说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还
要说出“为什么这样教”的问题。
2.说课与上课的对象不同上课的对象是学生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同,
因此说课比上课更具有灵活性,它不受空间限制,不受教学进度的影响,不会干扰正常的教
学;
同时,说课不受教材、年级的限制,也不受人员的限制,大可到学校,小可到教研组。
另外,我们从下面这个图表中还可以看出,说课与上课的目的、形式、内容、评价也是
有很大差异的。
差异项目
说课上课
目的不同
提高教师知识水平与教学能力全面提高学生整体素质形式不同
执教者以教师为对象,是面对教师的一项单边活动
执教者以学生为对象,是面对学生的一种双边活动内容不同
运用教材及相关教育科学理论运用教材
评价不同
以教师整体素质作为评价标准以学生的学习效果为评价综上分析可以看出,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,,对于备课是一种
深化和检查,能使备课理性化,,对于上课是一种更为缜密的科学准备。
第二节说课的内容
(一)说教材——阐述对教材的理解说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为只有对教材理解透彻,才能制定出较完
满的教学方案。
说教材目的有两个:
一是确定学习内容的范围与深度,明确“教”什么。
二
是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础,知道“如何教”。
篇二:
201X.10《教育学》说课稿-杨沁霓《教育学》说课
师专心理教研室杨沁霓
一、课程标准
1.课程的性质与作用
性质:
是一门基础性很强的师范类学生必修公共理论课,作用:
理论基础与实践准备《教育学》是一门关于研究专门组织的、有目的和系统的培养人的活动的社会科学,具
有综合性、理论性和实践性都很强的特点。
是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一
门科学。
既要探讨学生如何学习,又要研究教师如何帮助学生学习,是教育学科群的基础学
科。
2.课程任务
本课程的任务是通过学习,要求学生着重掌握教育的基本规律、教学基本理论和德育基
本理论。
同时,了解教育学的历史、现状及发展趋势,了解教师应该具备的职业素养和师生
关系对学生的影响。
通过学习该课程,树立科学的教育观、教学观,掌握教育、教学规律,
指导教育、教学实践,提高教育、教学质量;
掌握中小学生思想品德发展规律,做好教书育
人工作;
建构教师合理优化的知识结构,提高教育理论水平和实际技能。
3.课程设计思路
以应用为目的,以必需、够用为度,具体包括理论学习、方法训练、能力发展、态度培
养四个方面。
4.课程三维目标
知识目标:
掌握教育基本规律、课程与教学基本理论以及德育基本理论;
了解教育学的历史、现状
及发展趋势,熟悉教师应具备的职业素养和师生关系对学生的影响.能力目标:
具备对各种教育规律的辨别、比较和分析的能力,并能够初步运用所学知识解释教育活
动中出现的各种现象。
素质目标:
培养学生科学的教育观,积极的探究精神、严谨学习的习惯、细致分析的态
度;
良好的职业道德,高度的责任心以及服务社会的理念。
6.课程内容知识模块:
模块一:
教育的基本规律;
模块二:
课程与教学的规律;
模块三:
思想品德教育的规律;
模块四:
教育评价的规律。
7.课程教学重难点
重点:
教育基本规律、课程与教学基本理论以及德育基本理论;
教育学的历史、现状及发展趋
势;
教师应具备的职业素养和师生关系对学生的影响。
难点:
Whereisthepostoffice?
说课稿
各位评委下午好!
今天我说课的内容是人教版七年级英语下册Whereisthepostoffice?
本课学习的是与生活息息相关的问路。
下面我将从以下几方面阐述我的说课内容。
一、对教材的分析和理解
本单元的主题是“where’sthepostoffice?
”,主要围绕“问路指路”的常用表达方式展开各项教学活动。
该话题与学生的日常生活紧密联系在一起,容易唤起学生的学习兴趣。
本单元的语法要点主要是一般现在时态和where引导的特殊疑问句型,对此学生并不陌生。
一般现在时是一个生活中离不开的时态,也是最基本的一个时态,因而我们继上个单元之后,对这个时态进行进一步的研究与深化,为今后其他时态的学习奠定坚实的基础。
二、分析教学对象
本课教学对象主要是七年级下学期学生,已经知道像big,small,left,right等简单词汇以及像whereis...?
Itison/above/in?
?
的简单问句。
这样为本单元的学习打下了基础。
七年级下的学生大部分英语学习刚刚入门,处于为今后英语学习打基础的阶段,需要我们老师在教学过程中重视学生基础。
因为这个学龄的学生乐于接受新事物,本单元学习的指路问路的常用表达方式很实用容易,能够激起他们的学习乐趣。
同时因为他们尚小,自控能力较差,需要我们教学方法多样,设置多种教学活动活跃课堂气氛,来提高学生积极性及课堂学习效率。
三、学习目标
本单元总体目标
通过本单元的学习让学生掌握问路指路常用表达知识。
在《英语课程标准》指导下以促进学生的德智体美劳等全方面发展为根本的教学目的。
传授系统的科学基础知识和基本技能,发展学生智力、体力和创造能力,培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础,关注学生个性发展为教学的一般任务。
(1)知识目标
使学生重点掌握表示建筑物种类的名词,如postoffice,hotel,bank,supermarket,street,payphone,avenue,方位介词,如nextto,near,acrossfrom,infrontof,between,behind,on以及短语goalongwith,walkdown,gostraight,turnleft,passthrough。
使学生掌握重点句型:
Istherea/an?
Yes,thereis.No,thereisn’t.
Whereis?
It’soncenter/acrossfrom/between?
and?
/nextto?
(2)能力目标:
使学生能够用正确的方位介词描述各建筑物之间的位置关系;
使学生能够运用一般现在时询问街道上某一场所的位置以及能够运用所学语言为他人指明某一场所的路线;
3.情感目标:
1)通过运用简单的问路和引路的交际用语,学会相互合作,培养乐于助人的精神。
2)创设情境导入法教学方法让学生角色扮演,培养学生创造能力及个性。
四、分析教学重点和难点
教学重点:
词汇(postoffice,library,hotel,restaurant,bank,supermarket,street,payphone,acrossfrom,nextto,between,on,frontof,behind)
句型(Isthere?
Yes.thereis.NO,thereisn’t.Whereis?
ItIson/above/in?
)
教学难点设计一些学生能够主动参与的活动,让学生能够对所学的知识进行操练与扩展。
五﹑教学方法和手段
根据以上对教材的分析,结合学生已掌握的知识,本课我将使用任务型教学法,以活动教学为主,合作学习贯穿课堂,在教学中采取以教师为主导,学生为主体的各种互动方式进行教学,以此不断提高学生听、说能力;
通过播放听力录音帮助学生熟悉听力教学技巧,引导他们理解对方问路、知路需求,熟练指明方向;
积极创设有利英语语言环境,不断提高学生英语学习兴趣与激情,引导他们熟练运用英语听、说、读、写、译综合技能。
六、教学步骤
根据七年级学生的身心发展特点,结合本课教学内容,我在教学中采用了四个环节:
导入、知识呈现、任务型练习、作业布置。
课文的巧妙导入
我采用小组竞赛抢答问题的方式。
小组竞赛详情:
将本班分成四个小组,每个小组派一名代表来抢答,抢答正确率最高的一组获胜。
问题是关于地点名词的。
如:
wheredoweborrowbooks?
Wheredowesendletters?
Wherecanwestaybypayingfortherooms?
等。
这部分导入的目的主要是引起学生的兴趣,引出1A部分出现的地点新名词。
知识呈现及任务型练习
(1[8分钟]用PPT以一张张图片的形式呈现postoffice,library,hotel,restaurant等,边出示边领读这些地点名词。
再随机抽取要求学生看PPT上的图片说出这些地点,最后让学生完成1A的单词和图片配对练习。
这个环节的设计既是为了呈现巩固地点名词,也是为了后面部分的学习做准备。
接下来趁热打铁完成1B的听力练习,圈出1A中听到的地点,并且校对。
接下来,我会与一名基础较好的学生进行1Cpairwork的示范,然后给出2到3分钟时间让学生两人一组进行操练,再抽几组进行反馈。
对于基础相对较差的学生,我会在板书中呈现关键句型给予他们必要的帮助,Istherea?
nearhere?
Yes,thereis.It’son?
.
(2)[6分钟]教单词,让学生听课文一到两遍,有针对性的挑出一些句段进行口头的翻译练习。
让学生相互之间交替进行,一同学读另一同学译。
(3)[5分钟]在进入2A前,请几位同学更换位置要求下面同学说出她们之间相互位置,通过这个环节,我自然引出了方位介词,以此为基础可以顺利过渡到2A的图片和句子配对练习以及2B的填入方位词的听力练习。
为了更好地巩固这些方位介词,接下来我会让学生使用Where引导的特殊疑问句及其回答进行pairwork,再抽几组相对基础较差的学生进行操练反馈。
(4)[4分钟]接下来进入3A的学习,首先我请两名基础较差的学生读3A的对话,有读错的单词纠正发音,然后要求全体学生齐读这个对话,进一步理解对话的含义。
根据对话的内容,要求学生用手指指出相应的路线,找出Paul和Nancy在图中的位置。
(5)[8分钟]为了进一步练习问路和指路的句型,训练学生口语交际的能力,培养学生助人为乐的品质。
在完成这个环节后,有个要求学生的活动。
角色扮演这是一种任务型教学法。
它充分利用中学生活泼好动、模仿能力强、有表现欲望的特点,组织学生改编课文,并让学生自己组织选角色、排练、主持表演等活动。
全方位调动并培养学生的英语语言运用能力、人际交往能力、情感领悟和表达能力、组织管理能力、独立自主解决实际困难的能力等。
两人一组A和B,A同学扮演想找我们学校某一建筑的问路人,B同学扮演本校学生,两人进行对话。
(6)[2-3分钟]然后进行课堂练习要求学生做3a3b部分,巩固前面所学的知识,加深学生印象。
(7)[3-4]分钟做个小结,再次重申本节课的重点,问路和指路的句型,以及涉及到一些地点名词和方位介词。
(8)最后2至3分钟是回顾阶段,让学生提出不懂的地方。
布置作业
根据Selfcheck中的第三部分邮件内容,用简笔画的形式画出所描述的路线图。
七、板书设计:
八、教学反思:
这节课我尽量体现以“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念。
主张道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
教教学过程中贯彻启发性原则,调动学生学习主动性,启发学生独立思考。
追求教学方式多样,准备多种教学活动协助教学,活跃课堂气氛,让学生在快乐中学习。
虽然我尽量追求课堂完美,但可能在如课堂纪律、趣味性、时间把握方面还是会有许多不足。
所以希望各位老师提出宝贵的意见,谢谢大家!
篇三:
zp教育学说课稿(15分钟)
广安职业技术学院教育学教师面试——说课稿(15)
尊敬的各位评委老师上午好(辛苦了):
我是教育学组_____号,我今天说课的题目是
__________,鞠躬。
下面开始我的说课(板书:
课题),我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
教育学是高校师范专业的公共基础课程,是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学,具有很强的综合性、理论性和
- 配套讲稿:
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