4农家小院的设计与运作文档格式.docx
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四、“农家小院”活动的运作…………………………………………13
1.运作理念:
注重动态的活动、注重行动和知识的建构
2.运作原则:
探究性、合作性、自主性、体验性、操作性
3.运作策略:
通过操作——获取信息——发现问题——寻找答案
4.运作模式:
体验—猜测—探究—验证—成功—分享—交换
5.具体操作及指导要点案例链接:
地瓜、玉米、米制品、豆子、水果系列
五、“农家小院”活动的评价…………………………………………26
1.低结构操作活动中过程性评价
2.高结构提升活动中梳理性评价
3.高低结构相结合的成果性评价
六、研究成效………………………………………………………28
1.幼儿的发展:
获得情感发展、丰富生活经验、建构认知体系、促进能力发展
2.教师的成长:
开发驾驭课程的能力得到提升、创设环境、专业素养能力得到提高
3.家长的进步:
改变教育观念,调动积极性
内容摘要:
当前,随着幼儿教育的多元化发展,“以幼儿发展为本”的基本理念日趋体现在幼儿园活动中,呼唤有价值的教育,已成为当今幼儿教育改革的主旋律。
但如何从园本出发,寻找一种适合幼儿全面发展的活动载体呢?
我园在“农家乐”乡土课程实施的基础上进行了课程的拓展滚动研究——创设了“农家小院”,为幼儿寻找到了一种适合探究、操作并促进幼儿发展的活动模式。
全文针对乡镇幼儿园“农家小院”的设计与运作展开研究:
以“丰富生活经验、建构认知体系、获得情感体验、促进能力发展”为目标;
以“挖掘农村教育资源,进行农作物的加工和再加工,享受自制美味的快乐”为目的;
以“体验、探究、分享”为核心;
将“农家小院”的运作与“农家乐”乡土课程相结合,探究“农家小院”的设计与运作模式,让孩子们享受在美味中,真正体现“乐在其中、发展也在其中”的理念。
让“我能行”、“我们了不起”伴随孩子的成长,是对“农家小院”设计与运作的最好诠释。
关键词:
农家小院;
体验;
探究;
分享;
设计;
运作
一、研究缘起
(一)来自孩子们的困惑
老师:
玉米是怎么变成玉米粉的呀?
地瓜粉是像大米变米粉一样,把整个地瓜磨成粉吗?
豆腐是怎么做成的呢?
……又到了一年一度的“农家乐”乡土课程实施的日子!
孩子们在田野里忙前忙后,挖了好多地瓜、掰了许多的玉米,还收割水稻、摘毛豆……大家边忙边念叨着!
是啊!
六年的“农家乐”乡土课程实施,孩子们都沉浸在丰收的喜悦中,他们不但对粮食的生长过程感兴趣,而今对粮食的加工和再加工过程有疑问了,多难得的好奇心啊!
必须满足他们……
(二)背景描述
我园坐落在一小乡镇,自2005年首次组织全园“农家乐”亲子远足活动后,进行了为期六年的“农家乐”乡土课程的开发利用,并出版了“农家乐”乡土课程专著在全省推广……成果获杭州市第五届国家基础课改成果二等奖。
在这六年的课程实施过程中,幼儿、家长和老师通过体验、探究、分享,亲近大自然体验了农家生活、探究了解农作物的生长秘密、分享劳动成果和丰收的喜悦,大家乐在其中,发展在其中,收获颇丰……
而然我们发现,幼儿对粮食的多种食用方法特别感兴趣,他们常常追问:
豆豆到底是怎样变成豆腐的?
香喷喷的玉米饼是怎么做出来的?
地瓜是怎么变成地瓜粉做成好吃的肉圆、粉丝、地瓜片的?
尽管老师带幼儿去现场看农民伯伯加工粮食、或看录像,但总是满足不了孩子的好奇心,他们还是觉得没弄明白其中的秘密……这一举动给了我们一个信号:
必须拓展课程,对课程做进一步开发利用和滚动研究。
(三)现实思考
那么,如何在原有的基础上拓展和突破,满足幼儿的好奇心和求知欲?
我们幼儿园有着农村得天独厚的环境资源。
我们反思:
人类与粮食的关系密不可分,把身边的资源开发、利用起来,全面、有效地促进幼儿的发展。
要实现这样的目标,班级性的区域场地无法进行操作。
于是,创设一个粮食加工的农作坊式的操作环境——“农家小院”的想法应运而生。
即设立专门的幼儿活动场地,分年段、分组有序进行,将收获来的地瓜、玉米、稻谷等搬进“农家小院”,在小院里幼儿探究玉米粉、地瓜粉的加工和再加工过程,并制作出美味的玉米饼、豆(豆腐)制品、地瓜(地瓜片、肉圆)、酒酿圆子、香喷喷的炒年糕、炒豆、炒板栗等……让幼儿在“农家小院”自己动手尝试制作,获取相关的知识技能,从而拓展课程内容,诠释“生活即教育,大自然及课堂”的真正涵义。
(四)提出问题
综上所述,“农家小院”的设计与运作是非常必要的。
“农家小院”的设计和运作是对“农家乐”乡土课程的进一步开发和利用,是拓展幼儿园“农家乐”乡土课程的有效载体。
为此,我们提出“农家小院”设计与运作的研究,即是“农家乐”乡土课程的滚动研究。
二、研究设计
(一)操作定义
1.农家小院:
以农具、农物为载体具有农家氛围的农作坊式的开放活动空间,把乡土资源有效的开发、利用起来,用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。
2.农家小院空间布局:
农家小院是将幼儿园一幢两层小楼进行整体结构改建而成(分室内、室外)。
室内有粮食加工坊、豆腐坊、农作坊、烹饪坊、点心坊、水果吧等,放置各种农具和炊具;
室外有茅草房、风车、石臼、磨坊等;
房子的外墙全部铺上青砖,挂上红红的灯笼;
走廊上、天花板上也挂上了成串的辣椒、玉米、大蒜等,还有自制节节高,水从最高的竹节一个个往下流,有一种浓浓的农家气息和氛围。
3.农家小院活动的特点:
幼儿将采收来的农作物带回小院,进行农作物的加工和再加工尝试:
如制作地瓜粉、玉米饼、磨豆腐等,根据提供的材料做进一步的体验、探究、品尝等来获取相关的知识技能。
活动的形式分年段、分组有序交换运作,场地相对固定,便于幼儿四季操作进行。
(二)研究目的
通过本课题的研究,形成一套适合春秋两季运作的大中小班“农家小院”的活动操作方案,并通过农家小院活动的实施,丰富幼儿生活经验,建构认知体系,获得情感体验,促进能力发展。
具体表现在以下三个方面:
1.情感目标:
分享制作的各种美味食品、体验合作的快乐,发展幼儿合作交往、勤劳坚持、爱惜粮食的行为和情感。
(分享能力、合作能力、交往能力、勤劳坚持的行为、爱惜粮食的行为)
2.认知目标:
发现活动中出现的各种问题(小秘密),运用多种方式进行解决,并进行创造性的探究。
(发现并解决问题的行为、创造性行为)
3.能力目标:
能运用多种感官,动手动脑积极观察、操作和探究,用适当的方式表达、交流、分享探究的过程及结果。
(动手操作能力、表达能力、交往能力)
(三)研究内容
1.“农家小院”的环境创设研究。
2.“农家小院”的材料收集研究。
3.“农家小院”活动内容的设计研究。
4.“农家小院”的运作模式研究(分小组性、全园性按季节进行)。
(四)研究过程
1.预研究阶段
在实施“农家乐”乡土课程的过程中幼儿产生了疑惑,针对他们提出的疑问,让一个班进行尝试——秋季粮食的加工和再加工的操作实践,获得初步的体验,也取得了一定的成效。
2.准备阶段
提出创设“农家小院”的设想,开始改建房屋结构、装修,教师、幼儿、家长共同收集小院的各种农具、农作物等操作材料。
成立研究小组,确定幼儿发展目标,制定相关研究计划。
讨论制定实施计划,明确各阶段目标,确立了大班以“粮食“为主题开展活动。
3.实践研究阶段
大班各班根据自己的主题进行“农家小院”的活动运作。
大班进行“农家小院”农作坊的操作运作,教师与幼儿边实践边积累经验,并在运作的过程中不断生成新的活动内容进行尝试、操作、探究。
组织讨论,对大班“农家小院”的活动进行整改,不断完善活动内容。
在大班进行“农家小院”运作的基础上,考虑进行全园性的“农家小院”活动方案,确定每个年段的主题:
大班——粮食(玉米、地瓜、稻谷)、中班——豆子、小班——水果
每个年段根据自己的主题进行“农家小院”的活动运作。
4.总结阶段
对“农家小院”活动内容设计、运作进行评价。
进行全园性的“农家小院”观摩活动,总结运作经验。
汇总资料、对成果进行梳理和逻辑归纳。
汇编活动方案、撰写研究报告、工作报告
成果:
“农家小院”的活动设计与运作研究报告、专辑;
配套的音像资料等
三、“农家小院”的设计
整个“农家小院”的活动设计有一个中心——分年段、按主题进行农作物的加工和再加工过程,所操作的材料都是一年四季的各种农作物,是对“农家乐”课程的挖掘和拓展,体现“体现、探究、分享”的核心。
(一)设计理念
1.活动设计突出乡土性、操作性——兼顾各年龄段的特点与兴趣,选择具有乡土特色和地方特点的农作物为内容,引导幼儿在自然资源的互动中自己动手操作、探究,从而获得更多的知识经验。
2.活动内容体现季节性、丰富性——不局限于秋天的粮食,可进行一年四季的活动操作,因为四季都有丰富的农家作物、瓜果蔬菜,孩子们在自制的各种美味的过程中让小院四季飘香。
3.活动模式体现探究性、合作性——创造条件让幼儿实际参与活动——“亲身经历真实的探究过程”,在互动运作中学会探究、合作、交流、分享。
(二)设计原则
在活动设计上结合农村丰富的自然资源,根据幼儿的需要和发展特点,制定了以下原则:
1.季节性原则
充分重视当地的特点,以“农“为本,挖掘一切可利用的农村资源来丰富活动内容。
同时整个小院操作的活动内容都是围绕农作物采收的季节性进行的,因此必须关注四季的变化与操作材料的时节性,做到“农家小院”的操作内容安排与当地的季节相吻合,这也符合了幼儿的生活实际。
如:
秋天是丰收的季节,我们以各种丰收的粮食(玉米、稻谷、地瓜等)、瓜果、蔬菜(豆子、橘子、柿子等)作为内容开展小院的活动;
春天让孩子们在小院认识各种野菜、艾青等,利用这些材料可以制作各种美味的野菜食品及清明团子;
夏季利用各种瓜果蔬菜(西瓜、桃子、黄瓜)、麦子等材料进行晒桃干、制作水果刨冰、制作麦粉等活动。
这些活动都到与季节相吻合,为小院活动的开展提供了更为丰富的内容。
同时在每个季节还要注意材料的收藏与储存以便淡季是可以使用。
2.丰富性原则
幼儿在小院活动的内容是非常丰富和广泛的,不但有和幼儿密切相关的水果、蔬菜、
粮食等等,还有具有农村特色的乡土文化也可以成为我们小院探究、操作的内容之一—如:
香香的玉米饼、甜甜的酒酿园子、嫩嫩的豆腐、美味的地瓜羹,还有“好吃的青团”(春季小院活动火热运作中),幼儿通过寻找资料了解青团的由来、通过观察了解青团的制作过程、通过品尝感知青团的味道,使幼儿了解农村的文化同时感受农民的勤劳智慧,所以小院活动中涉及的领域越广,幼儿所学的知识就越多,探索的能力就越强。
的确,丰富的活动内容为我们的“农家小院”运作带来了特色,带来了活力,也带来了新的希望。
3.生活性原则
幼儿的探究应从身边的事物开始,引导他们关注周围生活和环境中的常见事物,发现其中的秘密,有利于保持幼儿的好奇心,激发他们的探究热情,使他们从小就善于发现和观察。
在小院里进行的各种操作活动都是源于幼儿的生活。
做酒酿圆子、地瓜羹、豆腐等这些都在幼儿生活中经常看见的与他们的生活密切相关,我们就充分的利用这些生活化的素材作为小院的活动内容,捕捉教育契机,积极的引导幼儿进行体验、探究。
4.主体性原则
活动坚持遵循和体现以幼儿为活动的主体,活动内容的选择以及活动运作的模式都注重激发儿童的互动性、自主性、独创性,通过为幼儿创设具有兴趣性、探索性,可供幼儿自由交流和操作的环境与材料引发他们积极主动地与环境相互作用以获得相应的经验,在引导幼儿积极主动进行活动的过程中,要尊重、了解每一位幼儿的需要,努力营造一种民主、平等、宽松、自由的活动氛围,让他们在满足幼儿需要和意愿的同时潜移默化地发展儿童的自主性。
5.主题性原则
根据幼儿的身心发展水平把实践操作作为幼儿活动的主要形式,既注重知识、技能的学习,又注重幼儿身心发展规律,随着幼儿年龄水平的提高活动内容逐步加深提高。
在设计与生成活动的过程中可以根据实际情况,灵活选用,更好地进行活动,操作过程中要有具体的活动要求和目标,然而这些活动都是围绕这主题进行的。
“地瓜”主题——在完成了探究地瓜是怎样制作成地瓜粉之后又生成了制作地瓜粉丝,晒地瓜片、地瓜条等,这些活动都形成了“地瓜”主题的一系列操作活动。
(三)“农家小院”的内容设计
针对幼儿的年龄特点、知识经验的建构情况以及“农家乐”的主题活动内容,我们“农家小院”的内容设计重点围绕“体验、探究、分享”这六个字。
各年段的操作活动的重心略有侧重:
1.大班“农家小院”活动内容设计(见表1)
大班——《农家丰收的季节》,以“粮食”为中心进行认知建构。
根据主题内容大段各班选择其中的侧重点玉米、地瓜、水稻为操作材料进行探究活动,让幼儿知道探究粮食的种类、粮食的再加工与再加工过程以及各种食用方法等。
表1“农家小院”大班活动内容(秋季)
活动内容
活动目标
材料投放
操作过程及指导要点
地
瓜
1.引导幼儿探究地瓜的各种食用方法。
2.通过对地瓜的加工与再加工,探究地瓜粉及做成粉丝的再加工过程。
3.体验发现的乐趣,品尝分享各种地瓜食品喜悦。
石磨、石臼、地瓜、专用刨子(不同粗细)、手套、纱布、过滤竹篓、电磁炉等制作工具及
餐具。
1.提醒幼儿注意切地瓜片、地瓜条时的安全,品尝各种地瓜食品(地瓜片、地瓜条)
2.引导幼儿探究石磨的秘密(转向:
逆时针)
3.指导幼儿磨地瓜粉时适时的添水加料,让幼儿懂得分工合作(刨丝—碾碎—磨—过滤—沉淀—取粉—晾晒),品尝美味地瓜羹。
4.晾晒取粉时的秘密。
(用纱布包灰吸水。
)
5.指导幼儿探究制作粉丝的技巧,注意冷却与刨丝的关系(添水化粉—蒸煮—冷却—刨丝—晾晒——储存),品尝美味粉丝。
玉
米
1.引导幼儿探究玉米加工成玉米粉的过程。
2.动手操作,尝试制作香香的玉米饼。
3.体验劳动的辛苦,分享成功的快乐。
玉米、石磨、石臼、筛子、盘子、刷子、电烤锅及各种调味品等。
1.引导幼儿探究玉米脱粒的各种不同方法(玉米棒交叉搓、拧着搓、借助辅助工具脱粒),鼓励幼儿做事持之以恒。
2.探究和玉米粉的秘密。
(水温:
热水)
3.尝试制作不同口味的玉米饼(馅不同),品尝香香的玉米饼。
4.指导幼儿操作时的分工与合作。
(流水操作:
脱粒—捣碎—磨粉—筛粉—和粉—做饼—煎饼)
稻
谷
1.引导幼儿探究稻谷变成米的过程。
2.了解米的种类及多种食用方法。
3.制作和品尝各种米制食品。
4.体验操作的乐趣,感受成功的快乐。
稻谷、风车、石臼、稻桶、各种米、粉丝、酒药、加工烹饪器具、餐具等。
1.引导幼儿尝试稻谷脱粒,(比较干湿稻谷脱壳的不同),探究稻谷变成米的过程(脱粒—风车风谷—晒谷—脱壳—谷壳分离)。
2.探究风车开关的秘密。
3.引导幼儿探究制作甜酒酿的方法、温度与发酵的关系和流程(洗米—浸泡—蒸煮—冷却—拌酒药—发酵)
4.探究和米粉的方法及搓圆子的技巧制作酒酿圆子。
5.指导幼儿如何判断圆子的生熟(浮起来即熟)。
2.中班“农家小院”活动内容设计(见表2)
中班——《农家的瓜果蔬菜》,以瓜果蔬菜为重点展开探究。
围绕秋天是五彩缤纷的季节,感知秋季瓜果蔬菜的色彩、形状、味道以及内部构造、生长过程等,了解它们的营养价值及多种食用方法;
发挥想象,主要以各种豆子为主要材料进行探究活动。
表2“农家小院”中班活动内容(秋季)
豆
宝
1.通过观察、触摸、品尝等方法了解豆的各种食用方法及营养价值。
2.动手操作,制作各种豆食品。
3.通过捣豆豆、磨豆豆,初步了解豆腐的制作过程。
4.体验同伴合作的乐趣,分享成功的喜悦。
各种豆制品、黄豆、石磨、石臼、豆浆机、纱布、过滤竹篓、木架、纱布等工具。
1.引导幼儿探究豆子出壳的方法(干湿区别)。
2.引导幼儿观察豆,说说自己的生活经验,讨论嫩豆与老豆的不同食用方法(煮、炒、榨)。
3.幼儿动手操作,制作磨制豆浆(浸泡黄豆—用豆浆机或石磨磨豆浆)。
4.探究豆腐的制作过程:
浸泡黄豆—磨豆—煮豆浆—过滤—放盐卤—放入模架——滤水成块。
5.品尝各种豆制食品(豆腐、豆浆、豆捞、豆腐干等)。
3.小班“农家小院”活动内容设计(见表3)
小班——《农家水果》以家乡秋天的水果为中心开展活动。
知道秋天是一个丰收的季节,观察、感知各种水果的色彩、形状、果皮的粗糙与光滑等,并利用各种水果榨果汁、制作水果拼盘等。
表3“农家小院”小班活动内容(秋季)
好
吃
的
水
果
1.观察各种水果的外形、颜色、大小、有核、无核、不同的口味。
2.尝试水果的多种食用方法。
3.感受榨果汁、制作水果沙拉的乐趣,体验合作、分享的快乐。
各种水果、手动榨汁机、各种盘子、杯子、吸管、沙拉酱、各种餐盘等。
1.带幼儿看看、摸摸、尝尝各种不同的水果味,了解不同水果的营养价值。
2.动手操作榨果汁,了解水果与容器的比例及榨果汁时手臂的按压力度。
3.制作水果拼盘,注意色彩、形状的搭配。
4.晒柿饼,注意观察柿饼的干湿变化程度及制作过程中的卫生的方法。
(四)“农家小院”的环境设计
我园地处农村,有丰富的自然资源供大家利用,为了将幼儿熟悉的、具有农味的资源充实到幼儿园来,我们在“农家小院”的环境创设上独具匠心,体现了农村幼儿园的特色,给人一种别有风味的家乡气息。
1.“农味”的农家氛围
为了激起幼儿对“农家小院”的好奇,给孩子们营造一种浓厚的农家氛围,我们首先考虑小院整体环境的布局,将一幢两层楼的活动室腾空,进行了整体结构的设计,将房子的外部墙面全部铺上青砖,挂上红红的灯笼,在走廊上、窗户上、天花板上挂上成串的辣椒、玉米、大蒜地等,营造“农农”的农家氛围。
其次,开设农家加工坊,收集石臼、石磨、竹筛、蒸笼、电磁炉等一系列用具,为幼儿提供食品加工制作的场地。
后院摆放从农户家收集来的风车、稻桶、大石磨等大型的农具。
幼儿在小院里可以探究农作物生长过程、食品加工和再加工过程:
磨制地瓜粉、磨豆浆做豆腐、玉米脱粒磨玉米粉做玉米饼、稻谷脱粒、做甜酒酿、酒酿园子、炒粉干、炒豆、煮豆……品尝自己加工制作的农家点心食品,讨论其营养价值。
活动分年段、分组有序进行,小院里的一间间加工坊,成了幼儿的乐园。
2.轻松安全的探究氛围
为幼儿创设轻松安全的探究氛围是幼儿主动学习和探究的基本前提和条件。
事实上,幼儿总是有怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究着。
在各种食品的加工与再加工的探究过程中,幼儿往往有些与众不同的想法和做法,当他们的某些行为与并不重要或可灵活调整的常规发生矛盾时,他们的行为表面上看起来有点破坏性,作为教师我们不要急于批评或者制止,更不要轻易地给孩子以道德上的消极定论,而是要耐心地观察和倾听、真诚地询问和了解,有时,老师甚至要以幼儿的方式来操作材料,以寻求幼儿的真实动机和意图。
在此同时为幼儿营造一个轻松安全的探究氛围,让每一个幼儿都有机会参与尝试、操作,支持、鼓励幼儿大胆地提出问题,发表不同的意见,学会尊重别人的观点与经验。
幼儿需要在老师的指导下看到同伴的观点和经验的价值,教师要尽可能的使每一个幼儿在每一次探究活动中有所发现,有成功的体验。
尤其是那些表面看起来“失败”的幼儿,教师更要给与支持与鼓励,引导他们乐于探究和从不同的角度看问题的态度和品质,接纳、尊重同伴的观点和经验,看到同伴的价值。
3.健康智慧的交往平台
小院整体环境的基调是因活动的需要,营造浓浓的农家氛围,目的是让幼儿融入环境,与环境对话,品农物农趣,向往“农家乐”活动。
小院的环境是自由、宽松的。
孩子们在加工坊选择洗地瓜的位置时发现:
室内不行,小院的地面会湿的,不安全,于是大家商量到小院的阳台去洗,那里离水龙头近,而且地上湿了也没关系,阳台的地面有下水管子能排水。
就这样挪窝了,他们才是农家小院的真正主人!
孩子们在探究的过程中运动身体、愉悦心情、陶冶情操,他们体验着劳动的快乐、收获的快乐、探究的快乐、创造的快乐、交往的快乐,他们乐在其中,身心得到了健康、和谐的发展;
小院的环境是充满挑战的,孩子们的探究过程就是解决认知冲突的过程、创造的过程、充满智慧的过程;
他们分享劳动的成果、探究的成果、创造的成果,在与环境的互动中建构认知体系,好奇心、求知欲得到了满足,观察、思考、表达、创造、操作能力得到了发展;
小院的环境是通透的、开放的,给孩子们更多交往机会,他们根据需要进行合理的分工、合作、交流、探究、分享。
总之,“农家小院”的环境创设始终遵循一个原则:
教师和幼儿共同参与、互动探究。
小院的环境在相对稳定的基础上,给孩子一个改变空间的机会,允许他们按自己的意愿自主地利用和补充环境空间,激发产生与情景相联系的想象,引发丰富多样的活动内容,让我们的孩子与环境积极的对话,激发孩子们对小院的兴趣与参与活动的积极性。
(五)“农家小院”的材料设计
小院的内容符合幼儿的年龄特点,因地制宜的利用农村资源,创设满足幼儿兴趣、发展、能力的宽松自由的操作活动氛围。
秉承着这样的理念,家乡的自然资源:
山上的板栗、橘子,田里收割的稻草、稻谷、玉米、地瓜等,操作工具石磨、石臼、风车,废旧的草席、毛线、布头等,这些安全、卫生、低成本、无污染的材料,都成了“农家小院”的最佳活动材料。
1.多渠道的收集材料
材料对小院活动的开展有着至关重要的作用,在对材料的操作、摆弄过程中幼儿建构了自己的认知结构,适应的材料开发幼儿的智力,培养幼儿的能力和自主性,发展幼儿的积极情感。
我们因地制宜,在挖掘操作材料时有意识的以“乡土”材料为主,通过师幼、家长群策群力共同收集。
(1)师师互动,共同收集
活动材料的准备教师占主导地位,教师对材料的收集直接影响着幼儿的活动效果,对于材料的收集、选择是一个重点,更是一个难点,而乡土材料的收集对于现在我们这个渐渐走向城镇化的地方来说并不是很容易。
俗话说:
三个臭皮匠,顶个诸葛亮。
”老师们群策群力,利用休息时间亲自去集镇赶集,下乡去农户家采购。
在我们的“农家小院”可以看到带有各种“农“味的农具:
石磨、石臼、风车、米筛、饭蒸、饭桶、石锅以及农作物玉米、地瓜、豆子、稻谷。
(2)师幼互动,珍贵的体验
幼儿收集的活动材料主要是是自然材料。
我们在“农家乐”体验活动中带着孩子们走进大自然,走进田野,让他们自己采收各种农作物。
瞧,孩子们用自己带的调羹、小棒把泥土拨开,拨呀拨呀,“露出来了!
地瓜露出来了!
“孩子们欢呼起来。
再看另一边,孩子们在玉米地里穿梭着,用尽力气使劲的掰着玉米,嘴
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