课堂实录及教学反思.docx
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课堂实录及教学反思
《穷人》课堂实录
课前谈话:
师:
孩子们我们又见面了,怎么称呼我?
生:
老师好!
刘老师好!
师:
孩子们真有礼貌。
师:
通过上午的交流,老师发现我们班的孩子们很会读书。
能把你们的精彩展示给台下所有的老师吗?
生:
能!
能!
师:
好!
上课!
生:
(起立)老师好!
师:
同学们好!
请坐。
导入新课:
师:
请同学们把课本翻到99页,今天我们一起学习俄国著名作家列夫托尔斯泰的一篇文章《穷人》。
请同学们认真看老师板书课题。
来,齐读课题。
整体感知:
师:
课前大家进行了充分的预习,那文中的穷人分别指谁?
生:
桑娜、渔夫、西蒙。
师:
他们之间发生了怎样的故事?
生:
桑娜和渔夫在西蒙死后收养了西蒙的两个孩子。
师:
孩子,你用简练的语言概括了课文的主要内容。
了解桑娜一家的贫穷:
师:
桑娜和渔夫抱回了西蒙的两个孩子。
这之前他们的生活怎样呢?
请你用一个词来描述,你打算用哪个词?
生:
贫穷、凄苦、悲苦。
师:
请同学们自由朗读课文的12自然段,看文中的哪些语句最能体现桑娜一家生活的贫穷?
边读边留下你读书的痕迹。
生:
“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
”从“破帆”这一词我能感受到桑娜一家生活的贫穷,如果她有钱的话,她会买张新的。
师:
孩子,你抓住了“破帆”这一重点词语去理解,很会读书。
生:
“丈夫不顾惜身体,丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。
”从这些句子中我感受到桑娜一家生活的贫穷。
师:
孩子,你关注的是描写桑娜一家生活贫穷的句子。
师:
用心读这段文字,看文中的哪些词语最能让你感受到桑娜一家生活的贫穷?
生:
“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼。
”“冒着寒冷和风暴”说明渔夫即便是遇到危险,也要出去打鱼。
师:
“丈夫冒着寒冷和风暴出去打鱼。
”有可能怎么样?
生:
遇到危险甚至被大海吞没。
师:
即便这样可他仍还得出去打鱼。
因为他家里太穷了。
生:
“只有鱼”说明没有其它的。
师:
孩子们,假如让你天天吃鱼,年年吃鱼的话,你感觉怎样?
生:
太腻了。
师:
想换一样东西吃可以吗?
生:
不可以,迫于无奈啊!
师:
因为他家里太穷了。
生:
我从“勉强填饱肚子”感觉到桑娜一家人无论多勤劳,也刚凑合着填饱肚子。
师:
那吃的质量就更谈不上了。
师:
孩子们,他们天天就过着这样的生活啊!
结合你们刚才理解的重点词语,自由读这段文字,读出你的理解。
生:
自由读。
师:
指名一生读,读完后评价:
“孩子,你读出了自己的理解。
”
师:
谁愿意站在桑娜的家里再为大家读读?
老师相信你会读得更好。
生:
有感情地读。
师:
孩子,通过你的朗读,我们充分感受到桑娜一家生活的艰难。
感受并学习桑娜渔夫善良、乐于帮助他人的美好品质。
师:
勤劳的桑娜不仅担心出海打渔的丈夫,她还时时挂念那个生病的女邻居西蒙。
当她推开西蒙的门时,惨象让她惊呆了,那个惟一支撑这个家的西蒙死了。
当她看到死了的母亲身边那两个熟睡的孩子时,她来不及多想就抱回了自己的家。
过后的桑娜又有怎样的想法呢?
请同学们默读课文的8—11段,找出相关的段落。
师:
你找的是哪个段落?
生:
第八段。
师:
那就让我们一起去看看大屏幕上的这段文字吧!
自由朗读这段文字,体会桑娜此时的心情是如何的?
生:
害怕、紧张、激动。
生:
忐忑不安。
师:
“忐忑不安”这个词你怎样理解?
生:
内心慌乱,无法平静。
师:
文中的哪个句子最能体现她内心的忐忑不安?
生:
“自己的五个孩子已经够他受的了……”从这句话可以看出桑娜内心特别矛盾,此时她考虑的是西蒙的两个孩子已经抱来,可丈夫有可能承受不了。
师:
孩子,你已猜透了桑娜的心思。
结合前文桑娜一家的生活状况,大家思考:
如果再加上两个孩子,有可能会怎样?
生:
孩子有可能饿死,她的丈夫有可能承受更多的痛苦。
师:
孩子你已把文中省略的内容补出来了。
(师手指省略号)
师:
用心读下面的句子,结合标点,看你从中又发现了什么?
生:
“他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
”
从这句话可以看出桑娜下定了抱孩子的决心。
师:
孩子,你是从哪里感受到的?
生:
我是从“嗯,揍我一顿也好!
”这句中感受到的。
生:
我是从“!
”中感受到的。
师:
孩子们,由此可见,读文章不仅要读语言文字,还要关注文后的标点。
师:
通过刚才的交流,我们已经充分感受到了桑娜内心那复杂的心理活动。
孩子们,让我们自由读这段文字,读出你的理解。
生:
自由读这段文字。
师:
谁愿意试着为大家读读?
生1:
读。
师:
通过你的朗读,老师听出了你内心的感受。
师:
孩子,把自己当成文中的人物,设身处地地想,入情入境地读,这是一种很好的读书方法。
下面请同学们把自己当成文中的桑娜,再来读这段文字,老师相信你会读得更好。
生:
入情入境地读。
师:
哪位小桑娜愿意为大家读读?
生1:
入情入境地读。
师:
通过你的朗读,我们充分感受到桑娜内心那复杂的心理活动。
生2:
声情并茂地读。
师:
老师觉得此时的你已走进了桑娜的内心世界。
师:
孩子们,让我们合作读书,共同感受桑娜那复杂的内心世界。
师(有感情地)读:
桑娜脸色苍白,神情激动。
她忐忑不安地想:
生(入情入境地)接读:
“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了。
师(有感情地)补白:
如果再加上两个,丈夫可怎么承受的了呢?
当她听到一点声响的时候,惊恐的她问自己:
生(入情入境地)接读:
“是他来啦?
”
师(有感情地)补白:
而后他定定神断定:
生(入情入境地)接读:
“不,还没来!
”
师(有感情地)补白:
于是自责的她问自己:
生(入情入境地)接读:
“为什么把他们抱过来啊?
”
师(有感情地)补白:
七个孩子可怎么养活呀?
于是她猜想:
生(入情入境地)接读:
“他会揍我的!
那也活该,我自作自受。
”
师(有感情地)补白:
经过一番担心、害怕、自责之后的桑娜终于下定决心:
生(入情入境地)接读:
“嗯,揍我一顿也好!
”
师:
桑娜就这样抱回了西蒙的两个孩子,对于这件事,她的丈夫渔夫又有什么想法呢?
请同学们默读课文剩余部分,找出相关的段落。
师:
你找的是哪个自然段?
生:
第24段。
师:
仅仅是这一段落吗?
生:
26自然段。
师:
让我们一起看看大屏幕上的有关这两段文字吧!
师:
通过刚才的学习,你觉得用什么方法读懂这两段文字?
生1:
把自己当成文中的人物去读。
师:
这是一种很好的读书方法。
生2:
抓关键的字词句子去理解。
师:
这是一种很好的学习方法。
生3:
联系上下文去理解。
师:
孩子,结合你们的这些学习方法去自主学习有关渔夫的这两段文字吧!
待会我们汇报交流。
生1:
老师,我读出了渔夫的忧虑,可见渔夫在抱孩子之前做了深深的思考,他也想到今后自己所面临的处境,可他毅然决然的要抱回孩子,此时我觉得的渔夫更伟大。
生2:
老师,我觉得渔夫抱孩子的心情是急迫的,我是从他说的那句话“你怎么啦,桑娜?
”感受到的。
生3:
老师,我觉得这段的写法很巧妙,作者抓住了渔夫的神态、动作、心理活动等向我们展示了一个朴实、善良的渔夫。
师:
孩子们,你们运用自己的学习方法真得读懂了渔夫。
让我们一起走进这对善良的夫妇,齐读大屏幕上的四段文字吧!
生:
齐读大屏幕上的四段文字。
师:
如此贫穷的他们却都有很勤劳,都有一颗金子般的善良之心,都宁愿自己受苦也要帮助他人。
孩子们,生活在物质条件日益充裕的今天的我们,又应该怎么去做呢?
生1:
我们也要尽心尽力地去帮助别人。
生2:
我们竭尽所能帮助灾区的孩子重返校园。
生3:
我们要奉献自己的一份爱心。
师:
孩子们,你们都是富有爱心的孩子。
只要人人献出一点爱,我们的社会就会更加和谐,人民就会更加幸福。
师:
列夫托尔斯泰的一篇文章就让我们感受到了桑娜一家的善良,勤劳,感受到人性的美。
课下请同学们阅读列夫托尔斯泰的名作《安娜卡列妮娜》、《复活》、《战争与和平》,相信同学们会有更多的收获。
师:
在课的结束之余,老师想把列夫托尔斯泰的三句名言送给大家,以此共勉。
师:
好。
这节课就上到这里。
谢谢同学们,再见!
生:
谢谢老师,再见!
在反思中成长
------《穷人》教学反思
阳信镇中心小学刘召英
叶澜教授曾说:
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。
”我想:
成为名师是其次,反思是为了自己更快的成长。
下面就以我执教的《穷人》为例,浅谈自己在教学中的得失及其改进的方法。
回顾课堂教学,令人欣慰的是:
一 力求目标简明,内容简约,教学思路清晰。
《穷人》是人教版小学语文第十二册第六单元的的一篇文章。
文章篇幅较长。
怎样把长课文短教?
在确定教学目标时,我有意识的舍弃了字词目标。
因为新课程标准明确指出:
高年级学生有自主识字、认字的能力。
所以我把本课的字词处理放在课前预习中完成。
这节课我围绕确定的目标在内容上也进行了大胆的取舍。
在学生把握课文内容之后,我引导学生直接从课题入手,抓住“贫穷”和“善良”这两个关键词展开教学。
重点处理课文的一、二、八自然段。
这样做得目的使学生了解沙俄时代穷人的贫苦生活,并在此基础上让学生感受桑娜勤劳、善良的美好品质。
了解桑娜一家贫苦生活时,我抓住重点的字词让学生去理解。
学习桑拿娜心理活动这一节时,我抓重点句子及标点让学生去感受。
在此基础上先扶后放,学生习得学习方法后,自主学习,小组合作感受渔夫的善良品质。
在学每一部分时,我力求层层递进,在渐进的过程中让学生逐步学会学习。
最后我引领学生审视全文,品出人物思想的精髓,并对学生进行情感上的熏陶,思想上的教育。
这一设计也体现了语文教育的终极目标,就是要把人变得更美好,更纯洁,更善良。
总之,整堂课我力求目标简明,内容简约,教学思路清晰。
二 力求朗读训练,注重层次。
《语文课程标准》中说:
“阅读是学生的个性行为,要珍视学生的独特感受,体验和理解,尊重学生对文本的个性化解读。
”
执教《穷人》这一课时,我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,充分让学生自读,通过自己的情感体验,说出感受,并读出自己的理解。
读出自己的理解这仅是浅层次的阅读,要想更深入读懂文章,你的理解还需和文本的内容再次对接,你的情感还要和文中人物的情感产生共鸣。
比如:
我在指导学生读“桑娜忐忑不安的心理活动”这段时,在学生充分理解后,我先让学生自由读,读出自己的感受;再让学生把自己当成文中的人物桑娜再来读,这时的学生可能有新的情感体验。
读得特别投入。
最后师生合作读书,共同感受桑娜那复杂的内心世界。
这样的读书,我是在把握文本价值的基础上尊重学生对文本的个性化解读,并引导学生对文本内容的理解一步一步的加深。
三 注重方法的引导和习惯的培养。
阅读课最根本的目的就是让学生学会阅读,在本课的教学中,无论引导学生理解重点词语,指导学生朗读,还是引导学生读懂课文,都注重了方法的引导。
比如:
在让学生理解“桑娜忐忑不安的心理活动”这段时,我引导学生借助文本的空白处,让学生与文本进行对话,在此基础上学生对文本有充分的感悟,所以学生都能设身处地的为桑娜去想,都能入情入境的去读。
在整个的教学过程中,我还注意培养学生用心读书,认真倾听,不动笔墨不读书的良好习惯。
四 抓住生成促使新的生成产生。
一堂好课,教师进行充分的预设是十分必要的。
但课堂往往在生成中彰显精彩。
比如:
学生在学习桑娜心理活动的段落后,我本想让学生总结抓重点词语,重点句子及标点去自主学习描写渔夫的段落。
因学生在平时读书时很注意方法,他们说出好多读书的方法。
如:
联系上下文理解;查找工具书理解;把自己当成文中的人物去理解;抓重点字词等。
我借机让学生运用这些学习方法去自主学习描写渔夫的段落,于是生成了下面精彩的解读:
“老师,我读出了渔夫的忧虑,可见渔夫在抱孩子之前做了深深的思考,他也想到今后自己所面临的处境,可他毅然决然的要抱回孩子,此时
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