《蝙蝠和雷达》课堂实录.docx
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《蝙蝠和雷达》课堂实录
执教 朱莉红
阅读策略单元是统编教材的新内容,大家都比较关注。
第一次看朱莉红老师执教的这节课,感觉教得有点难。
观课的时候几次感受到,小朋友对自己提出的问题是从哪个角度来提的不是很清楚。
翻看了教材内容,老师的教学确实试图在落实课后题。
分小组整理问题清单,想一想可以从哪些角度提问?
提供了几个小朋友的问题讨论,给出了提示,可以从内容、写法和生活经验来提;最后老师还落实了从课后小片段中练习提问。
那为什么感觉课堂上小朋友很难明白问题的分类呢?
想了想可能是这样的原因,依据我们平时阅读的习惯,提问一定是先提关于文章内容的部分。
当文章的内容清楚明白后,我们才会研究写法,研究与生活的关联。
所以如果教学提问的策略是不是也可以依照平时的阅读习惯,先请小朋友提问,解决对文章内容的理解。
反复朗读,明白文章表达的意思。
将不属于内容的问题先搁置,然后观察提问是从哪些不同角度展开的。
这样是不是会减轻小朋友的负担呢?
这个课真是挺值得研究的。
一、调查入课
师:
通过这篇课文学习如何在阅读中提问。
齐读课题
生读
师:
课前预习了吗?
你读了几遍课文
生:
3遍
师:
大家都预习了这是很好的学习习惯。
我们再读读课文,梳理阅读收获,看看通过这篇课文,你都收获了什么呢?
生自由朗读课文
二、主要内容
师:
说说看,读了这篇课文你都知道了什么?
生:
我知道了蝙蝠夜里飞行靠的不是眼睛,是耳朵和嘴配合飞的
生:
我知道雷达是靠蝙蝠发明的
师:
她发现了雷达和蝙蝠的关系,很会读书,很会发现。
生:
我知道了飞行在夜里可以安全
师:
飞机
生:
飞机回飞行是因为受到蝙蝠的启示。
师:
哪位同学能把刚才的内容用这样的句子连起来说一说
生讲述主要内容
师:
他很厉害,能把同学们讲述的内容在很短的时间里整合,思维能力很厉害。
不过有一个问题老师问一下,科学家只是通过了三次实验?
生:
他们还反复思考了。
三、梳理不同类型的问题
师:
是的,我们在读书的时候要注意到课文的用词准确,这些是你们读懂的。
我们在阅读的过程中一定也有不明白的,你就可以提出问题。
我们的语文书上就有同学提出了问题。
你们看到了吗?
生:
看到了
师:
请一位同学来读一读这些问题。
师:
这是书上同学们提的问题,我把这七个问题排了排队,你能发现我为什么要这么排队吗?
生:
一部分是关于内容的,一部分是关于写法的,一部分是练习生活实际的。
师:
你的答案为什么和我的一模一样?
你是怎么知道的?
生:
因为可以提问的内容上发现一些的
师:
你是通过自己归类梳理规律,你很会思考。
其实答案就藏在语文书上。
课后习题里都藏着呢。
我们读书不仅要关注课文,还要关注课后的习题。
书上的同学首先是从内容提出了问题,然后又从
生:
写法
师:
怎么写的这个角度思考,最后还从
生:
联系生活
师:
联系我们的生活。
我们一起来把这些问题读一读。
从内容角度提出的问题是
生读
师:
从写法角度提出的问题是
生读
是:
从联系生活的角度提出的问题是
生读
师:
课前同学们也对这篇课文提出了问题,你也来整理一下,看看自己的问题是从哪些方面提出来的呢?
把你们的问题贴到我们的问题清单上。
生分类贴自己的问题到清单上
四、展示学生的问题
1、内容问题
生:
内容问题:
为什么人要把蝙蝠做实验?
蝙蝠的听力为什么那么好?
写法:
为什么做了三次才出结果?
师:
这个地方改成为什么要用蝙蝠做实验,表述就更准确了。
对于他的问题分类你有没有不一样的意见?
为什么写了三次才出结果,是写法的吗?
生:
我觉得这是内容上的问题。
师:
好好想一想,你同意他的意见吗?
生:
同意
师:
那我们调整一下。
如果你发现你的问题归类有问题,你也可以调整一下。
刚才同学们对问题清单进行了整理,那么分类其实是不容易的,但是我们弄明白了。
但是朱老师发现,同学们提的问题大都是从哪个角度提出的?
生:
内容
师:
课文怎么写的,联系生活的角度,同学们都没提。
新的难题出现在我们面前,想办法解决他。
要想从写法角度提问题,我们要发现课文写的有意思的地方。
有两位同学在交流我们听一听。
出示微课
2、写法问题
师:
一篇简简单单的课文里竟然藏了这么多秘密,他们从课文的结构、段落、说明方法、用词这些方面进行了体会感悟,有了这么多发现,我们也学学他们在课文中找找,你觉得他们写得很好的地方在哪里,我们再来交流交流
生勾画,找写得好的地方。
师:
词语、句子、段落,你有没有觉得写得好的地方?
生:
我喜欢做实验的自然段
师:
几自然段
生:
第四第五自然段,我觉得很好奇,最后的实验结果会怎么样呢?
生:
我喜欢第三自然段,因为作者通过蝙蝠在夜里飞行提出了问题。
师:
你关注了问句,为什么?
生:
作者发现蝙蝠是在夜里飞行的,却提出了一个问题。
师:
提出了问题,读了它是不是吸引了你还想读?
生:
我喜欢第四自然段,七横八竖拉了很多绳子
师:
横七竖八
生:
横七竖八拉了很多绳子那一段,我就知道,方法眼前呈现了蝙蝠在那么多乱七八糟的环境里飞行。
师:
这些句子让你眼前仿佛出现了画面,所以你喜欢,真好
生:
我喜欢第七自然段第一句。
科学家经过反复研究终于揭示了蝙蝠在夜间飞行的秘密。
我觉得反复这个词写出了科学家很认真
师:
这个词觉得用得很好,很准确。
你看他关注了作者的用词
生:
我喜欢第一自然段。
朗读第一自然段。
我读到这儿的时候,在那么黑的夜空中,飞机怎么能安全飞行呢?
这段比较引人注目。
他就
师:
所以你喜欢它。
作者很厉害,这样简简单单的两句话,就让我们的眼前出现了美妙的画面。
生:
我也喜欢第七自然段,但是我对第一自然段有不同的看法,科学家经过反复研究终于揭开了蝙蝠在夜里飞行的秘密。
探究不像是揭开了什么,作者用揭开,还用秘密,秘密一般都是吸引人的,我们一般都可以去用找到了这些词,作者用了揭开,就感觉很喜欢引人。
师:
朱老师很喜欢他,他与别人有不同的见解。
他关注到了这里有非常妙的词语。
很会读书。
生:
我喜欢第五自然段的第二句。
蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞。
把蝙蝠比作没头苍蝇,可以看出他很着急。
师:
我们就这样读着、品着就发现这篇课文还藏着好多很妙的地方,对吧?
发现了他们从写法角度提问就很简单了,只要在你找到的精妙之处问作者为什么这样写啊,或者问作者是怎么写的呢?
比如题目是蝙蝠和雷达,开头为什么要写飞机呢?
你就从写法角度提出来了。
你们也来试试看,同桌交流交流,用老师的方法提出问题。
生同桌交流
师:
你来试试
生:
课文为什么没有详细写后两次实验呢?
师:
关注详略的问题
生:
科学家模仿探路的方法,作者并没有详细写怎么研发雷达?
师:
为什么不写研发雷达?
生:
我觉得作者觉得那是一百多年前的试验,他也想让我们去思考答案。
师:
我觉得他很了不起,就是这个问题带领着他继续思考。
虽然这个思考不成熟,但他又进了一步,这就是提问带给我们的收获
生:
第四自然段,横七竖八的拉了很多的绳子,为什么作者不用密密麻麻,而用横七竖八?
3、联系生活问题
师:
你看她关注了作者用词的准确,为什么不能换个词呢?
如果你们继续思考,这一定会很有收获。
看来通过我们的思考,我们已经能从写法角度提出问题了。
这个难题被我们解决了。
我们读书不仅要获得知识,还要和生活联系起来。
联系生活你又能提出什么问题来呢?
蝙蝠、雷达?
我们的生活。
生:
人们从蝙蝠身上得到了什么启示?
生:
动物还给……人们还能从动物身上得到什么启发呢?
师:
他已经从课本走向了生活
生:
除了蝙蝠和雷达
师:
雷达受到了
生:
雷达受到了蝙蝠的启示,生活中还有什么是以动物受到启发的呢?
师:
发明了很多东西是吧?
生:
蝙蝠的超声波和雷达有什么关系呢?
生:
雷达是怎样模仿蝙蝠发出超声波的?
师:
你还是根据课文的知识来提的。
要走进生活,刚才的两位同学就提得很好啊。
生:
雷达还能用在生活的什么地方?
生:
发明雷达的时候是不是专门关注动物呢?
师:
你好奇他的发明。
其实生活中我们的很多发明就是从一个问题开始的。
你看,他会引导我们又更多的发现。
同学们也能从联系生活的角度提出问题了。
孩子们你们会提问了吗?
那我们就来一个提问挑战赛。
读这个问题,从内容角度提问,你会成为一星小达人,如果你能从写法提问,你就能成为五星小达人。
拿出挑战纸。
五、短文挑战
生自由提问,完成作业纸
师:
时间到,哪位同学拉埃调整一星小达人。
其他同学是评委,如果他能从内容提问,你就给他掌声。
生:
生活中还有没有另外的球茎呢?
师:
问题很好,类别错了。
有点遗憾。
你提的是哪个角度的问题?
生:
联系生活实际。
师:
对啊,你来
生:
茎就是茎,为什么还有这么多名字呢?
师:
对了,恭喜他挑战成功。
谁来挑战五星?
生:
为什么作者把肥肥胖胖来形容马铃薯?
师:
对吗?
是写法角度吗?
生:
是的
师:
是的,评委们有点没有反应过来。
有谁是从内容角度提出来的?
生:
我要调整五星,我从片段给我的启示,联系生活思考,生活中还有哪些植物不是根,而是茎?
六、总结提升
师:
机会有限,我们只能挑战到这儿,我们不仅可以针对这些内容提问,今后我们还可以一边读一边提出问题,我们可以从内容,从写法,作者怎么写的,还可以从联系生活,更多角度提出更多问题。
提问题是为了干什么呢?
读
生:
课后,我们可以去解决我们提出的问题。
你提的问题越多,你的收获就会越多。
下课!
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