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音乐课堂教学常规
中学音乐课堂教学常规
一、什么是教学常规:
中小学音乐教学常规(以下简称《常规》)是引导中小
学音乐教师在课堂教学中,正确贯彻执行并落实国家制定的
《音乐课程标准》(以下简称《标准》),达到《标准》中的要求的具体实施的一般规范。
是提高教学质量,提高学生的音乐素养的措施,是深化课程改革的基础保证。
基于这样的规定,要求从事音乐教学的教师要认真遵循
《常规》中所规定的原则要求。
二、建立教学常规的意义:
1.树立观念:
树立以人为本”的理念,面向全体学生,建立“以学生的发展所需的知识与技能”框架,构建学生终
身必备的音乐文化体系,在音乐教学过程中,逐渐养成学生终身学习的良好习惯,培养符合人类社会经济发展需要的合格人才为最终目标。
2.建立规范:
使教师的音乐课堂教学中的行为(包括教学行为、教学语言、教学范唱范奏、教学卫生、教学生理心
理的调控、驾驭课堂教学的方式方法等等)得到规范,从而
优化教学过程,使得教学目标达到较完满的实现,最终完成教育教学的基本目的。
3.夯实基础:
音乐教师扎实的教学基本功,是音乐教学
的质量保证。
根据不同时期,不同条件,不同的社会要求,不间断地更新知识,学习新理论,掌握新技能,了解新信息,洞察音乐教学的发展趋势,夯实音乐教学的理论与技术基
础,保证优良的教学质量。
三、以《音乐课程标准》为教学的法定依据,指导课堂教学
1.领会课程价值:
审美体验、创造性发展价值、文化认知与传承、社会交往与良好品性的养成。
通过这几个价值来促进学生的全面发展。
2.熟知课程性质:
(1)音乐课是人文一艺术学科的一个重要教学领域
(2)音乐课是学校实施美育的主要途径之一
(3)音乐课是九年义务教育阶段全体学生的一门必修课
4.明确课程设计思路:
(1)凸显音乐课程的美育功能,对原有的音乐教学内容进行整合与拓展
(2)强调学习主体对音乐实践活动的亲身参与
(3)正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认
知的关系
(4)根据学生不同年龄段的心理发展水平和音乐认知特点,分学段设计梯度渐进的课程学段目标及相应的内容标准
(5)课程内容标准的设计,在明确的规定性和适度的弹性之间寻求平衡,给教师教学和地方音乐课程资源开发留有创造和选择、利用的空间
无论“课程性质”还是“课程设计思路”,都要把美育
列为重要内容,教学中要凸显音乐的育人功能。
(我想,作为一名教研员无论是听课还是评课,在指导老师时除了关注音乐本身,还要根据音乐作品的形式、内容以及风格的不同,指导老师适时的发挥音乐的育人功能,让学生在享受和体验音乐美的同时,接受美的教育和熏陶。
)
(例:
田地街和地段街交叉口有一处文化墙——德智体,德是
人才素质的灵魂,老子上善若水,水善利万物而不争。
“智”人才素质的基础,孔子一一仁者不优、智者不惑、勇者不惧。
“体”人才素质的条件。
毛泽东一一发展体育运动,
增强人民体质。
在右侧有一个铜牌:
本着传统的“德”,发
挥自己的智慧,利用健康的体魄,创造和谐社会。
没有“美”。
社会对美育的认识和重视程度还不够高,教师任重道远。
)
一切精美的东西都有其深沉的内涵一一约瑟夫?
鲁
5.掌握课程的总目标和分学段目标:
(1)总目标:
观念的统领。
(2)学段目标:
有针对性的备课,不走弯路。
16年级学生的生活范围和认知领域进一步拓展,体验
感受与探索创造的活动能力增强。
增加合唱、乐器演奏及音乐创造活动的分量。
本学段,部分学生进入变声期,应渗透变声期嗓音保护知识。
27〜9年级的学生,生理、心理渐趋成熟,参与的意识
和交往的愿望增强。
扩大音乐欣赏的范围,更有意识地将音
乐的人文内涵融入教学中。
7~9年级学生正值变声期,应注意嗓音保护。
(3)单元目标:
根据单元特色进行教学设计、实施,如教
材的搭配、是否从课外选材,主辅教材的搭配等等。
四、优化课堂教学结构:
课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的
教学目标,对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。
课堂教学结构是否优化
直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学
习积极性。
课堂教学结构不是固定不变的,而是随教学目标、教
学策略、学习评价的不同而变化的。
(供参考,针对不同年级、不同的内容应有不同的安排。
)
首先,导入环节
1、激趣导入。
教师通过播放视频,录音、展示乐器、风趣语言等,激发学生求知欲望。
第二,学习新授课环节
2、示范欣赏。
教师通过多媒体点播演唱、演奏、示范动作让学生听、看相关录音、视频等,引导学生初步认识所学(欣赏)内容。
3、体验模仿。
教师引导学生进行相关体验(演唱、听赏)模仿,加深认识与理解。
4、探究实践。
学生经过自主体验模仿,应在小组内进行交流探究,通过学生间的互学互助,提高对学习的理解与掌握。
5、展示延伸。
学生进行班级展示。
将自己的理解掌握、个性化创作向全班展示。
6、评价反馈。
教师要使用定量和定性相结合的评价,引导学生进行自评、互评,同时教师要对学生进行及时评价,鼓励学生更好完成动作。
通过评价反馈,使学生不断提高自己的艺术表现能力。
第三,课堂小结
总之,课堂结构的安排要以能够激发学习兴趣为基本原则,
以学生为本,抓每一个环节的内容、容量设置,时间安排,及其
逻辑性。
五、课堂教学常规主要包括以下几个环节和内容:
备课、上课、课后反思。
(一)关于备课:
1.基本的环节和要求是:
(1)透析教学内容,反复研读教材,收集相关资料。
明确教学内容,之后要进行反复的研读,收集相关的资
料,深层次、多角度的领略教材的内涵和外延。
通俗一点
说,就是要全面了解你所选教材的相关专业知识和文化知识,同时达到自己会听、听懂音乐,自己会唱歌曲,还能唱好歌曲。
具备了这些积累,才构成你要去授课的前提条件。
(2)明确主题,确定教学目标。
了解了相关资料之后,确定自己授课的主题、课型,以及主辅教材的搭配。
定目标一一把握三个原则:
(三个贴近)
a.与课标贴近:
学习和了解课程标准,音乐课程目标的设置要以音乐课程价值的实现为依据,(价值即审美体验、
创造性发展、文化认知与传承、社会交往与良好品性的养成)。
了解三个维度目标,即情感态度与价值观、过程与方
法、知识与技能。
了解音乐课程的基本理念。
在大理念、大方向下,还要关注学段目标,有针对性的进行教学设计。
b.与主题贴近:
目标内容要具体、不夸大、不要偏离主题,对知识的学习要把握度,融在作品当中,关注兴趣教学,避免枯燥,也就是把复杂的知识简单化、还要学得快乐。
(内
容的拓展要适当、合理,文化内涵和外延的形成要紧扣中心。
)
c.与学生贴近:
教学目标的难易程度要适合学生的年龄和接受程度,教学内容也要经典,有代表性,要适合学生、受学生欢迎。
课程标准中提到教师在教材的选择上可以有15%――20%的自主权,我们在音乐教材的基础上,可以进
行广泛的选择,选择有利于学生审美的作品、受学生欢迎的作品。
确定教学目标应注意什么?
目标要清晰、不虚、注意
深浅(学生年龄特点)、量要适度(本节课能够完成)。
教学目标怎样设定?
通俗的讲要解决三个问题一一我要讲什么?
我要怎么讲?
讲到什么程度?
(预设的实际效果怎么样?
)(互动)
举例:
江苏民歌《茉莉花》,大家可以试着设计教学目
(我要讲什么)演唱歌曲
(我要怎么讲)(声音训练)声音和谐统一、(知识渗
透)唱准歌曲中的装饰音、切分节奏,(练唱歌曲)通过一
遍遍的听、练习、演唱歌曲。
(艺术处理)感受、理解歌曲
情境。
(讲到什么程度)(预设的效果)用和谐统一的声音、有感情的、准确的演唱歌曲,体验江苏民歌优美、委婉、抒情的韵味。
(3)找准教学重点:
重点是教学中的“眼”,是教学有价值的突破点,有意义的生发点,最重要的知识点。
在指导老师备课的关键是要善于抓重点,抓住重点就是抓住了一节课的命脉和关键,所有的教学设计都要围绕重点,围绕中心,让形式为内容服务。
如歌曲教学的重点就是要多唱、多练、多体验。
有的唱歌课上,学生没唱几遍,把时间都放在了分析、指导、推理过程中,重点不突出,学生着急,老师也着急。
还有的重点和非重点比例失调,学生学习几遍就会了,之后就去学习别的作品了,严重偏离了主题和重点,还有的内容安排过多,重点针对性不强,影响学习效果等等。
欣赏课的重点在于“听”,那么怎样听就很重要,请看视频:
(视频)欣赏课的重点在于“听”《春节序曲》印丹21分04秒一一30分10秒(以问题为引导,仅仅围绕音乐这个中心进行欣赏)
(4)估测教学难点:
难点指的是有思维障碍,能力障碍,知识障碍,操作障碍的部分,也是问题的结点。
音乐学科的教学难点有时是性的,比较容易找,这种现象在唱歌教学中经常存在,如学一首歌,视谱,也是学生最容易找的难点;有时教学难点又是隐性的。
这种现象在欣赏教学中常见,这是由音乐作品篇幅的大小、难易程度、乃至时代特点决定的,它需要教师很好的挖掘、内化,最后进行梳理,转化为适合学生能力范围的指标。
在确定难点时,从学生实际出发,定得不要过低,也不要过高,过低了,学生会觉得老师太罗嗦,过高了,又可能会在一遍遍练习中受挫,压抑积极性。
根据学生学识积累来确定,(如视谱能力比较强的可以适当增加视谱的难度,能力不强的可以降低难度或在C大调中练唱其中一个乐句或乐段等等。
欣赏教学关注学生听、感受美、享受美,不要过多强调旋律的运行、曲式结构、调式等)
对于比较难学的歌曲,可以借鉴教育家杜威的“先行后
知”的观点。
运用到歌曲学习中,就是顺应学生学习心理,想办法让学生多听、模唱,在模唱过程中体验、找方法。
运用到欣赏中,就是让学生先听,先感受,引发兴趣之后再进行分析、理解和升华。
(5)估算教学时间:
教师在备课过程中要学会估算各部分所用的时间,容量适中,不急不徐。
合理安排时间比例,突出重点的时间量,非重点处和辅助知识部分所用时间要明显的少,给学生清晰感。
(6)做好教学准备:
A学生知识的准备:
了解和掌握学生的知识储备情况,据情况确定教材的难度。
B教学道具的准备:
教学道具,根据内容进行选。
C教学情境的准备:
教师要习惯性的设想教学过程中的情境,尤其是关键点的情境应该怎样创设。
如在上述的难点环节学生的表现会怎样,如果发现学生接受效果不高、兴致不高应怎样调节;师生配合情况如何,哪些地方需要煽情。
再比如出现偶发事件怎么办,教师此时应该怎样应对?
。
。
。
等等,教师要有一个预先的心理准备,以免发生课堂的慌乱
(7)预设教学环节。
首先明确大环节,导入、新授课一一分几个方面,先后顺序,是否有学生活动,在大环节之间用怎样的问题或语言链接,怎样小结,等等。
A.导入:
有很多种方式都是在创设一种情境,结合实际教学,我归纳出几种方式:
开门见山式:
今天我给同学带来一首歌曲或乐曲,请听。
。
。
视听融入式:
(比较常用)看视频、看图片、看一段舞蹈。
。
背景(文化)导入式:
借助导入,了解相关背景。
。
,相关文化,可以借助于任何一种形式如学唱《渴望春天》,“谁能用语言描绘
春天,学生说成语、诗词,有知道关于春天的歌曲吗?
《春
天在哪里》、《春晓》,今天我给大家带来一首《渴望春天》”、再如《洛列来》讲一段关于“奥尔菲斯”的故事。
提问式:
问题导入
游戏式:
通过游戏的方式导入新课一一阿城区亚沟中学的赵
丽娟老师的军民大生产一课,开始就是一个音乐小游戏,教师唱,“解放区那么(学生)荷嘿!
大生产那么(荷嘿)
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