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1.机电技术应用专业本专业始建于2001年,是石家庄市开办该专业最早的学校之一。
该专业已经成为我校的骨干专业之一。
现有专任专业教师17名,其中高级职称7名,中级职称5名。
该专业积极开展校企合作、订单委培等。
通过教师全员培训和选拨学科带头人,具有了一支业务能力强、教学水平高的教师队伍,双师型教师占90%以上。
该专业拥有100个工位的钳工、60个工位的焊工实训基地,62台普车、12台数车、14台铣床、6台摇臂钻、4台锯床、3台磨床等仪器设备,建有机床线路实验室,完全能够满足实习、实训的需要。
近年来,通过引企入校,逐步形成了“教室-校内实训基地-工厂顶岗实习”的人才培养教育模式。
近年来,我们在此基础上,又开设了机械加工、焊接、汽车运用与维修专业,实现了同类专业互相关联、资源共享。
机械加工专业积累相当的专业建设经验,在学校率先实行了一体化教学、项目教学、任务创设法教学、分层教学、工学结合教学等一系列教育教学改革措施,提高了教学质量,中级工过级率接近95%。
毕业生供不应求,就业推荐率100%,就业稳定率达到98%以上。
2.制药技术专业本专业始建于1996年,是石家庄市第一批开办本专业的学校,具有较强的办学实力。
拥有16名专任专业教师,其中高级职称4人,中级职称7人。
双师型”教师达90%。
本专业建有滴定实训室(两个)、分析天平实训室(两个)、分光光度计实训室、化工实训室等6个实训室,拥有全机械加码分析天平123台、722N分光光度计78台、大型综合实训设备3套,中型实训设备7台,设备总资产接近350万,可同时提供试验工位200余个,可同时供4个班级进行实训,能够满足学生实训需要。
3.烹饪专业本专业始建于1985年,至今已有26年的办学历史,目前该专业拥有专任专业教师17名,其中高级职称6人,中级职称8人,教师队伍结构合理;
建有烹调实训室、面点实训室、冷拼实训室、刀工实训室、勺工训练室等5个实训室,能够满足200名学生的实训需要。
通过校内实训,逐步形成了“教室-校内实训-酒店顶岗实习”的人才培养教育模式。
近年来,我们在此基础上,又开设了西餐制作、西点加工、农家游、农家饭制作等专业,实现了同类专业互相关联、资源共享。
服务了地方经济。
示范(重点)专业名称
专业
代码
在校生数
开办时间
认定时间
认定部门
制药技术
102000
829
1996年
2007年
河北省教育厅
机电技术应用
000509
935
2001年
2009年
烹饪
000911
195
1985年
2003年
4-3模式创新
简述学校人才培养模式、教学模式的改革与创新,毕业生质量及“双证书”取证率等有关情况。
人才培养模式改革(限1200字)
根据社会对人才的需求及农村职业教育人才培养模式多样化的新形势,针对不同专业和学校实际情况进行了有益探索。
学校坚持校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式,提高了技能型人才的培养质量。
1.“校企合作,订单培养”——招生、教学、就业一条龙的培养模式。
近三年,订单委培生占招生总数都在75%以上,与多家企业签订了委培订单协议,订单企业遍布栾城、石家庄、廊坊、北京、天津等地域。
例如我校服装专业与石家庄常山恒新纺织有限公司、烹饪专业与河北饭店和世贸广场酒店等企业签定了学生“订单培养”协议。
订单委培生具有“学生”和企业“准职工”双重身份,企业为把自己未来的员工培养好,主动与学校全方位配合,积极参与“订单委培”班招生、教学、就业全过程。
2.推行引企入校、半工半读的培养模式2011年学校与神威药业公司签订校企合作协议,并在制药技术、机电类专业开始了校企合作实验和探索。
具体做法是:
学校将机电类专业的实践教学划分为钳工、焊工、车工、三个模块。
采用循序渐进式教学法,让学生先从基本的钳工开始学起,钳工合格了方可学普车,普车合格了才可学数车,以此推进,夯实基础。
在学生具备了一定专业技术知识后,根据不同模块安排学生到工厂不同的工作岗位上“实习”,熟悉操作过程,分析生产过程的基本原理和技术规律,而后带着学习任务进入学校实训基地展开模块式实训,强化实训操作。
当所有模块项目完成后,安排学生进厂顶岗实习。
在校内实习的学生,则通过模拟工厂的方式继续训练。
通过这种教学模式,达到了“教学做合一”的目的。
3.推行工学交替、顶岗实习的培养模式从2007年开始我校选择电子技术应用、机电专业二年级学生开展了“工学交替、顶岗实习”试点工作。
即学生在二年级利用暑假,安排学生4~6周到富士康、神威、安瑞克等公司进行实习,让学生感知企业、感知岗位,返校后弥补不足,第三年再进行顶岗实习。
4.弹性学制、学分管理
涉农专业实行弹性学制、学分制。
学校适应社会主义新农村建设需要,加强了涉农专业建设,积极开展送教下乡活动,实行弹性学制,学分管理,学员在3-5年修满规定学分,即可毕业。
在教学过程中,学校向学员传授种植、养殖等科学技术知识和农村经济管理知识,解决生产实际中存在的问题,增强服务“三农”能力,培养适应农业和农村发展需要的专业人才和有文化、懂技术、会经营的新型农民,增强农业发展后劲,增加农民收入。
实践证明,开展“工学交替”教学改革,不仅在一定程度上缓解了学校实习工位不足的矛盾;
而且通过“工学交替”、学生带薪实习,实现“零学费”上学的目标。
同时使学生提前感受企业文化和管理与学校的不同,增强了对企业的认同感,为顶岗实习和就业打下了坚实的思想基础,提高了学生的就业竞争力和就业巩固率。
教学模式改革(限1000字)
根据各专业特点,我校积极实施了项目教学、理论实践一体化教学、情景教学、分层次教学等教学模式改革。
1.项目教学在机电技术应用、烹饪专业、电子技术应用等专业推行“项目教学”改革。
项目教学是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,把相关的专业知识转化为需要解决的问题或任务,以项目的形式交给学生,在教师的指导下,由学生按照企业要求的操作程序,以小组的方式,运用实习实训设备,共同制定计划,共同完成整个项目,并进行自我评价。
使学生在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。
项目教学起到了学生集中精力练习技能、教学效果可测评性好的作用;
同时改变了以往“教师讲,学生听”被动的教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式;
不仅使学生掌握了理论知识和操作技能,更重要的是培养了学生的职业能力。
2.实施“理论与实践相结合”。
实施一体化教学,把课堂搬到实训车间或技能教室,对着机器讲理论,讲完理论就操作,实现了“做中学,学中做”、理论实践一体化。
全程构建素质教育和技能培养框架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量。
该教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行,融为一体。
一方面,提高理论教师的实践能力,实训教师的理论水平,培养一支高素质的师资队伍。
另一方面,教师将理论知识融于实践教学中,让学生在学中干、干中学,在学与练中理解理论知识、掌握技能,打破师生界限,教师就在学生中间,就在学生身边,大大激发了学生学习的热忱,增强学生的学习兴趣,学生边学边练边总结,能达到事半功倍的教学效果。
3.实施“情景教学”在烹饪专业推行“情景教学”改革。
让学生置身酒店之中,获得与实体相似的形象,给学生以真实感。
教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,帮助学生理解教材,使学生的心理机能得到充分发展,从而掌握本专业的理论和技能,提高教学效果。
“情景教学”对迅速掌握技能,培养学生情感,启迪思维,发展想象,开发智力等方面有独到之处。
4.实施“分层次教学”在各个专业专业推行“分层次教学”改革,按照学生学习程度分层、按照层次定目标,按照目标定考核。
分层教学使每个层次的学生都能够各得其所,获得成功的体验,这种愉快的情绪,极大优化了师生关系,提高了教师与学生之间合作与交流的效率。
5.采用案例教学、模拟现场等教学模式,使用案例或模拟现场情景,使课堂教学更直观、形象。
教学模式的改革激发了学生学习兴趣,提高了教学质量。
表4-4课程改革
简述课程体系建立,校本课程和教材开发、应用、更新机制建设及运行成效等有关情况。
课程体系建设与改革(限1200字)
我校课程体系改革以职业能力为主线、以职业活动课程为主体,以学生入学文化水平和学习能力特点为依据,在培养动手能力的同时,注重职业道德、综合素质,创新能力、实践能力培养。
建立起了必要的文化知识和专业实践能力相结合、理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应的课程体系。
根据培养目标,形成了基本素质课程、专业基本能力课程和素质技能能力拓展课程等三个课程模块,并分三个阶段进行实施。
1.教学内容的三大模块根据岗位要求和职业考核标准,分解职业能力,实施适合各专业情况的教学模式改革,逐步建立起文化知识和专业实践能力相结合、理论与实践相结合、教学内容与岗位需求相适应的课程体系。
根据教学大纲要求,按照一定比例,合理设置公共基础课程和专业技能课程的比例,形成了以公共基础课程、专业基础平台课程、专门化方向课程三大模块为主的实施性“模块化”教学计划。
公共基础课程本着“必需、够用、实用”的原则,除开足、开好国家规定的公共课外,还增开了《礼仪修养》、《古典文化》等。
加强了普通话、书法、阅读、写作、朗诵、演讲、英语口语表达、英语应用文写作、听力、数学与生活、计算机应用等应用性能力教学,提高学生学习专业兴趣;
我校调整了基础文化课和专业课的课时比例,文化基础课程与专业课程的比例为4:
6,增加了技能实训的课时比例,专业课程中实践教学比例达到50%以上,选修课程教学时数占总学时比例的10%。
专业基础平台课程,在理论教学与实践教学采取以项目教学为中心的原则,整合课程内容;
根据课程培养目标所规定的职业能力设定项目,以项目为轴心,整合课程内容,形成课程单元。
课程单元和职业能力相对应,课程内容由基础知识、专业技能和管理知识组成。
充分体现课程结构、课程定位和课程内容的职业性,形成理论教学+认识实习+教师导学+校内实训+企业实践的课程教学体系。
专门化方向课程,划分为必修和选修模块,使学生学习的选择度更大。
使教学更符合因材施教的原则,更能适应学生个性发展的要求,更能尊重学生的个体差异、真正落实“以人为本”的教育理念。
课程教学模块充分考虑实施任务驱动、行动导向,组成一组内容相关和循序渐进的单元技能;
教学模块中注重实训环节操作,与学生技能竞赛标准、职业资格标准(考证)相融合。
教学的原则是:
每个模块相对独立,每学完一个模块可以获得一项技能、知识或能力;
模块的内容依据职业岗位实际需要确定,实用性、应用性强;
强调能力培养,围绕能力形成组织教学内容;
每个模块内容不多,讲究“必须、够用”,针对性强;
模块之间灵活组合,每个模块组合有明确的行为目标和具体要求;
课程模块更新效率高,可以及时反映行业发展所产生的新技术、新方法、新工艺、新手段。
2.培养目标的三个阶段根据“模块化”教学计划构建的课程体系,对学生的培养目标划分为三个阶段,第一阶段重点强化基本的文化基础和基本的专业知识、职业技能,初步培养职业情感;
目的在于夯实基础,为确定专业方向和个人发展方向奠定基础;
第二阶段以职业技能和职业技术教育为重点,以技能考核为目标,根据各个专业的特点实行各具特色的课程组织方式;
第三阶段是工学结合,以工为主,旨在提升技能的熟练程度,最终成为一名合格的技能型人才。
建立有利于突出以能力为核心的学生评价机制,包括五个方面:
思想品德(团队意识、服从领导、奉献精神、吃苦耐劳等)、学习态度、考试成绩、实践技能(文化课应用性能力、专业技能操作)、实习表现。
课程内容开发与更新(限1000字)
为适应新产业、新职业、新技术的发展要求,学校建立了行之有效的课程开发、应用和更新机制。
1.成立校本课程开发领导小组为搞好校本课程开发工作,学校成立了以校长为组长,以主管副校长为牵头人的领导小组。
教务处、就业部负责具体实施。
2.确立校本课程开发的原则为保证校本课程的先进性、实用性和针对性,学校制定校本课程开发的基本原则:
一是协调性原则。
不仅要做好教材的开发,更要做好教学辅助资料的开发,教学方式、评价方式的改革。
二是兴趣性原则。
让学生能积极参与到学习过程中,突出动手能力,体现学生差别,考核过程与学习过程结合起来。
三是全员参与性原则。
以学习的手段多样性来调动学生学习的积极性。
四是突出职业能力原则。
课程内容要以典型产品为载体设计的活动来进行,以工作任务为中心整合理论与实践,实现理论与实践的一体化,更要及时反应新技术、新工艺、新设备、新标准、新规范的变化。
五是行(企)业参与性原则。
为保证课程内容与岗位需求合拍,聘请行(企)业技术人员参与细节的修订。
3.制定校本课程开发方案和计划
在课程内容开发和更新上,重视职业、重视岗位,同时注重学生的全面发展。
德育课开设心理健康教育、职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生,并融入社交礼仪的内容,培养学生的团队精神、沟通能力、交际能力、创业能力等。
语文、数学、英语等文化基础课以“会用、实用、够用”为主,侧重应用性能力的培养,各专业通用,讲授必要的、基本的知识。
课程设置“宽基础、活模块”,既强调相关专业通用知识与技能的传授,又强调特定职业的知识与技能的培养,课程内容以职业能力的形成为核心,与鉴定职业技能和取得职业资格证书相结合,通过职业能力模块的学习,学生熟练掌握专业技能,考取相应的职业资格证书,以适应学生的个性化需求和企业的需求。
对口升学的课程设置既考虑学生发展需要,又考虑学生的兴趣、爱好和特长。
4.积极参与中等职业学校教材开发。
学校根据提交的方案,组织专家指导委员会研究讨论方案的必要性,提出具体的修改意见;
学校根据专家意见确定校本课程开发的种类和内容,然后责成专业部组织精干人员进行编写。
2010年我校教师檀素君主编了《餐饮饮食禁忌》,《谈食品的结构加工、储存与使用》,《饮食礼仪》,由上海科学普及出版社出版。
教师刘彦丽主编了《金工实习》由中国劳动社会保障出版社出版等。
5.积极开发数字化教学资源,以信息技术创新教与学的方式和环境,开发、整合数字化资源,为教师、学生和社会人员能够方便、快捷地获取优质学习资源、交流信息提供基于互联网的学习平台,为建设全民学习、终身学习的学习型社会服务。
5.验收使用校本课程编写完成后,交由学校送交相关专家或专业技术人员进行审定。
审定修改合格后,经校委会批准,方可使用。
我校自编校本专业教材有《舞蹈步法》、《文明礼仪》、《常用焊接技术》、《特种金属焊接问答》、《金工实习》、《实用电工》、《就业数学》、《就业常识》、等。
校本教材的开发和使用,切合学生实际,极大地调动了学生学习的积极性,收到了显著效果,提高了教育教学质量。
省级以上政府重点支持建设的实训基地现状
基地名称
批准时间
批准部门
资金投入情况
制药专业实训基地
2007.
350.25万元
机电类实训基地
2009.
508.44万元
校内外实训基地
(限800字)
校内实训基地校内实训基地建筑面积4357平方米.无论是场地面积、设备设施的数量种类均能满足专业规模和教学需要。
校内设实训基地:
机电技术应用实训基地、焊接技术实训基地、制药技术专业实训基地、服装实训基地、烹饪专业实训基地;
数控技术实训基地、计算机网络技术实训基地、电子与信息技术实训基地、琴房等。
其中机电技术应用专业、制药技术专业实训基地是国家财政支持重点建设的实训基地。
这些基地和实训室为正常开展专业实习、实训提供了物质保障,满足了学生实习、实训的需要。
重点建设的实训基地
学校重点建设的实训基地:
机电技术应用实训基地、制药技术实训基地、烹调实训基地。
各基地实力雄厚、设备先进且环境宜人,满足了学校实习、实训的需求。
机电技术应用专业拥有100个工位的钳工、60个工位的焊工实训基地,主要有62台普车、12台数车、14台铣床、6台摇臂钻、4台锯床、3台磨床等仪器设备,建有机床线路实验室,完全能够满足实习、实训的需要。
设备总价值508.44万元。
制药技术实训基地有滴定实训室(两个)、分析天平实训室(两个)、分光光度计实训室、化工实训室等6个实训室,拥有全机械加码分析天平123台、722N分光光度计78台、大型综合实训装置9套,中型实训装置21台,共有实习设备231台(套),总资产接近350.25万元。
烹饪专业建有烹调实训室、面点实训室、冷拼实训室、刀工实训室、勺工训练室等5个实训室,能够满足200名学生的实训需要。
建立了校企合作、产学结合的实习实训机制。
根据企业技术标准和工艺变化确定并适时调整实习实训项目和内容;
聘请企业工程技术人员担任实习实训指导教师,定期选派教师到企业实践,与企业合作开展应用技术研究;
依托实习实训基地,形成以职业岗位作业流程为导向的实训模式,使学生技能水平和综合素质显著提高,为企业输送了大量技术人才。
实训管理及开出率
学校高度重视实习实训工作,制定了《实践教学管理规定(试行)》、《专业实训室操作规程》、《实训车间安全制度》、《校外实习、实训基地管理若干意见》等相关规章制度。
各实训基地由专业部门负责,设有专人管理并配备了实习、实训指导教师,对实训基地进行全面的管理;
各个专业均配备了实习(实训)指导书,制定了详细的实验、实习教学计划,并严格按照计划进行实习实训;
制定了考核规范及标准,在每一个实训项目结束后,都要对学生进行技能过关考核,并将考核成绩作为进入下一个实训项目的依据。
根据学校各个专业的实际情况,我们将各个专业的全部实习实训内容,按照职业技能要求和企业的实际需要,将其整合为相对独立完整的大型实训模块,在具体实训时,以模块为单位,进行集中操作训练。
为了确保实训效果和质量,我们采用按序实训的方法,也就是将实训项目排列好先后顺序,完成一个项目后,再进行下一个项目,每一个项目集中实训天数不等。
但共同要求是,对达到前一个实训项目要求标准的学生,方可进入下一个实训项目;
达不到要求的,则必须随同下一批学生继续实训,直到达标为止。
采取这种办法后,切实改变了以往学生实训懒散的局面,其结果是,大多数学生在规定期限内达标,而补训的学生由于实训时间较长和补训时的心理作用,往往比正常实训的学生质量还要好,实训效果明显提高。
与此同时,学生的职业资格证书也越来越多(如机电专业的学生就大多考取了车工、钳工,还有的学生拿到了焊工证书),真正达到了职业学校学生一张文凭、多种证书的目的。
由于措施得力,执行到位,实训教学正常有序,实训开出率达98%以上。
对于校外实训,学校制定了完整的实习计划,实训期间有教师指导,有考核,以保证实训的顺利进行。
学校在基地建设中注重生产与教学相结合,实现了由消耗性实训逐步向生产性实训的转变,在当地职业学校中起到了良好的引领示范作用。
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