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C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
11.第16题
该教学法的创始人Asher认为目标语的大部分语言结构以及数以百计的词汇项目都可以通过教师技巧地使用祈使句来教授。
12.第17题
英国学者Palmer指出学习语言有三个过程,即接受语言输入,通过重复操练记住并在实际练习中使之变为个人技能。
很明显,行为主义的习惯形成理论是该教学法的语言学习观
13.第19题
20世纪20年代,美国心理学家华生提出___的公式,即“刺激——反应”模式。
A.行为主义心理学
B.结构主义语言学
C.功能主义
D.转换生成
第二份
1.第1题
在该教学法中,学生使用目标语完成社会中出现的各类任务。
在学习过程中他们通过语言互动进行交际;
在大量的听、说、读和写的活动中使用语言和语言运用策略交流,最终培养起用目标语在社会活动中做事的能力。
因此,可以说,该教学方法强调通过使用目标语互动达到培养交际能力的目的。
2.第5题
在该教学法的课堂里,准交际活动是为真实交际作准备而设计的教学活动。
准交际活动可以是句型操练、对话等项目,目的是对外语中的句型和结构进行训练,为交际活动作好准备。
C.交际法
D.全身反应法
3.第8题
主张该教学方法的学者认为口语是第一性的,外语学习和母语学习相似,语言学习过程可用联想心理学(associationistpsychology)解释。
D.听说法
4.第9题
在该教学方法中,语言学习被视作智力活动,这种活动涉及规则学习、规则的记忆和以大量翻译的方式与母语意义相联系的操作。
5.第12题
重视词汇和语法的学习,强调阅读和写作两个方面能力的培养,而听和说没有得到应有的重视。
6.第13题
教师被看作语言的交际伙伴,同时也是课堂教学的组织者、学生学习上的顾问和学生学习外语的带路人(facilitator)。
A.交际法
B.认知法
7.第14题
该教学法是以英国的“结构主义”作为其语言基础理论的。
8.第15题
使用该教学方法的目的在于培养学习者使用外语进行交际、做事的能力。
因此,外语应是教学中唯一的语言,母语在教学中没有特别的作用。
但在一定的场合,教师要解释一些问题时,比如涉及到两种文化的差异,是否应使用母语,也值得我们去思考与尝试。
9.第18题
按该教学法原则编写的典型教材有《新概念英语》。
10.第20题
美国结构主义语言学家认为语言可视为一个___的系统,这个系统由结构相关的成分构成。
A.具有生成性
B.具有交际功能
C.把意义编成了语码
D.把语码转换成了意义
12.第22题
在该教学法的课堂中,由于语言学习被视为习惯的培养,教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。
故此,句型操练和“逆向组句法”在该教学法中被视为一种有效的方法。
13.第26题
该教学法认为,对学习者有意义的语言能促进语言学习。
14.第27题
在“___”模式中,属于任务活动的有:
1)在任务前阶段激活相关图式(背景知识)及已掌握的语言结构及词汇;
2)在任务中阶段分组进行真实性的交际活动,之后作准备并把结果汇报。
A.强交际派
B.弱交际派
C.强任务派
D.弱任务派
15.第28题
根据Canale和Swain的交际能力理论,如果一个人知道如何开始对话、如何转换话题、如何结束对话,那么我们可以认为这个人具备了___。
A.语法能力
B.社会语言能力
C.语篇能力
D.策略能力
16.第29题
在“___”模式中,属于任务活动的有:
1)在建立图式步骤中激活相关背景知识及已掌握的语言结构及词汇;
2)进行更灵活的练习和真实性的交际活动。
第三份
2.第2题
该教学法的目的在于培养学生在语言使用活动中准确和有效地进行交际的能力。
学生在完成任务过程中获取使用语言进行互动的机会。
4.第5题
该教学法的教学步骤常常是:
1)教师用母语简单介绍文章的作者和写作背景,并对文章的大意进行译述。
2)教师带读单词表里的单词。
3)教师对课文逐句地翻译。
4)让学生直接阅读课文,并做一些阅读理解的练习。
5)布置学生做一些笔头的翻译练习。
5.第7题
主张这种教学法的学者认为:
母语将会成为学习外语的障碍,干扰外语的学习。
因此,该教学法主张全外语的教学,母语在外语课堂中不应该使用。
6.第9题
根据对比分析理论,一个人在学习外语的时候,最大的障碍是___。
但不少学者发现对比分析不足以说明外语学习者错误的原因。
A.语法知识的贫乏
B.词汇量太小
C.来自母语的干扰
D.语言输入不够
C
8.第11题
在该教学方法中,学生是小组活动的参与者,活动的监控者、探险者和发明者。
12.第19题
在美国,当时的许多学者把语言看做一个系统,这系统由在结构上相互联系用以表义的成分组成,这些成分是音素、词素、单词、结构和句型。
因此,该教学法在语言学理论方面是以结构主义作为其理论基础的。
13.第20题
尽管该教学方法可以分为两种派别,但我们会发现在他们的教学中都包含两种活动类型:
任务型活动和语言学习活动。
14.第21题
乔姆斯基(Chomsky)提出的转换生成语法和心理语言学是该教学方法的语言和语言学习理论基础。
15.第24题
在该教学法的课堂中,为要找出学生学习外语的难点(troublespots),教师可以把母语和外语两个系统进行对比分析。
按照对比分析,两者的不同点将构成学习上的难点。
A.直接法
B.听说法
第四份
该教学法是指在语言教学中使用“任务”作为教学核心单位的语言教学途径。
它可视为交际法在教学方面的发展。
3.第3题
在该教学方法的课堂中,声音、简单句子会与教室、家庭、街道等不同环境中的实物和人物等联系进行教学。
4.第10题
按照美国语言学家克拉申(S.Krashen)的习得和学习假设的解释,“习得”是___过程,而“学习”是指___过程。
A.一种不知不觉的学习;
有意识地学习语言规则的
B.有意识地学习语言规则的;
一种不知不觉的学习
C.后天获得语言的;
先天获得语言的
D.模仿语言的;
创造语言的
5.第11题
本教学法的教材按有利于培养学生发现和理解语言规则的原则来设计。
6.第12题
由于在该教学法中使用了语言与行动的结合,从语言学习层面上它还与心理学中的记忆痕迹理论、降低忧虑、紧张有利语言学习等观点有联系。
B.情景法
C.听说法
7.第13题
在该教学方法中,在引领学生进行做事活动时,教师还扮演着多重角色。
他们要帮助学生激活背景知识,组织学生进行小组活动,安排学生汇报做任务的情况,并评估学生的活动和给予学生学习方面的反馈。
8.第14题
主张该教学法的学者认为,在语言教学中,学习者不但要学会结构,更重要的是对结构的使用和对语言功能的掌握。
11.第23题
“___;
语言是一套习惯;
教授语言,而不是教授有关语言的知识;
语言是讲那种语言本族语的人所说的话,而不是某人认为他们应该怎样说就怎样说;
各种语言不尽相同,它们存在着差异。
”这些原则,成为听说法的语言观,它直接影响着听说法的建立和发展。
A.语言是口语,不是书面语
B.语言是书面语,不是口语
C.语言既是口语,也是书面语
D.语言既不是口语,也不是书面语
12.第24题
如果说,在该教学法的第二阶段中,练习是紧扣课文、围绕课文的语言点进行,并且控制性较大的话,那么,在该教学法的第三阶段中,教学活动应该是控制性不很大,使学生享有更大自主权的交际性练习。
该教学法又称功能法或功能——意念法,产生于20世纪70年代初期的西欧共同体国家。
英国学者为创立该教学法做出了杰出的贡献。
第五份
认为外语教学应与母语脱钩,因此,在采用该教学法进行教学的课堂里,母语是避免使用的。
4.第4题
该教学方法于十九世纪开始用于教学现代语言,如法语、德语和英语,至今还在许多国家应用。
它是欧洲教授拉丁语和希腊语的传统方法。
A
6.第10题
根据“自上而下”的模式理论,人们的阅读理解过程是一个___的过程,阅读者是一个主动的参与者,他不但需要语言知识,还需要相关的背景知识。
A.解读
B.解码
C.刺激——反应
D.预测——验证
8.第12题
按照该教学法的三个原则,我们应让学生在真正的交际活动中进行有意义的活动,完成一定的学习任务以达到语言交际能力。
10.第15题
根据语言学家科德的错误分析理论,如果学习者有了某种交际意图,但又未掌握表达这种意图的方式,因此他只好从已知的语言素材中去搜罗一些手段以仓促对付,这时候他所犯的错误属于___。
A.形成系统前的语言错误(pre-systematicerrors)
B.系统的语言错误(systematicerrors)
C.形成系统后的语言错误(post-systematicerrors)
D.非系统的语言错误(non-systematicerrors)
11.第19题
根据海姆斯的___理论,如果一个人知道Iwantgoinghome是错误的,并能讲、或写出Iwanttogohome,那么我们就说他在某种程度上能识辨、组织合乎语法的句子,即他在某种程度上懂得形式上的可能性。
A.交际功能
B.交际能力
C.语言功能
D.语言能力
13.第21题
该教学法的特点包括强调交际中意义的传递和语言的使用。
15.第23题
该教学法又称口语法,是20世纪20年代至60年代期间由英国应用语言学家创立起来的英语教学法。
16.第25题
根据“自下而上”的模式理论,人们的阅读理解过程是一个___的过程。
后来人们发现,这个模式忽略了阅读者的主动作用,没有考虑到阅读者是个信息的积极处理者这一事实。
C.交际
D.获取信息
第六份
该教学法的教学步骤被威利斯(Willis,1996)描述为:
Pre-task(任务前阶段)、Taskcycle(任务中阶段)和Languagefocus(聚焦语言阶段)。
2.第3题
该教学法的三个原则包括:
交际性原则、任务性原则和意义原则。
3.第4题
该教学方法是在十九世纪末作为语法翻译法的批判而创立的外语教学的一种方法。
它的特点包括:
1)只使用目标语进行教学;
2)意义通过语言、动作、物体等手段结合情景表达;
3)先教说,然后教读、写;
4)用归纳法讲授语法。
4.第7题
采用该教学法的教师会对课文中的语法规则作演绎式的讲解。
认为学习外语的目的是通过学习外语培养其阅读文学作品的能力。
为达到此目的,学生必须掌握外语的词汇和语法规则。
对比分析学者拉多认为,在外语学习中,当外语的结构和母语的结构___时,学习困难和错误就会出现。
A.相同
B.相近
C.既不相同也不相近
D.不同
1966年,美国语言学家乔姆斯基发表了“语言学理论”,认为“___”,语言像人类的其他行为一样,受着规则的支配,且具有生成性。
A.语言是习惯的结构
B.语言不是习惯的结构
C.语言是后天习得的
D.语言是模仿得到的
8.第16题
认知法是建立在乔姆斯基的语言学理论和认知发现学习学说的基础上的。
乔姆斯基的语言学理论强调语言的___,而认知发现学习学说强调学习者主动发现规则的能力。
A.先天性和习惯性
B.“习得”与“学习”的差异
C.规则支配性和创造性(生成性)
D.习得机制与语言表现
9.第17题
该教学法采用多种语言模式为其语言理论。
该教学法的倡导者斯克汉在谈到语言的复杂度时,提出要使用结构作标准并注意词块教学的问题。
14.第23题
根据克拉申(S.Krashen)的情感过滤假设,语言输入在进入大脑中的“语言习得机制”(LAD)的时候,会受到___的影响。
A.情感和环境
B.自信心、焦虑程度和动机
C.输入、处理和输出
D.学习者本身、教师和语言材料
在该教学方法中,在学习语言过程中,教师是语言分析的引导者和语言项目操练的组织者。
D
判断题
18.第8题
听说法主张语言首先是言语,而言语应通过了解语言的功能来学习。
错误
19.第10题
在对交际法的研究中,学者们试图把任务作为语言教学大纲和教学活动的核心。
他们的努力促进了任务型语言教学模式的建立。
因此,任务型语言教学模式是交际法的替代物。
17.第2题
在中世纪后期,在欧洲大陆,尽管语言的发展形势起了巨大的变化,拉丁语还是成为学校开设的一门课程,因为人们相信学习拉丁语能为学生提供智力方面的训练,磨练他们的智慧。
正确
18.第3题
语言是个具有单层面结构的、具有生成性的系统。
19.第4题
语言是个具有多层面结构的、具有生成性的系统。
20.第6题
在十九世纪末二十世纪初,英国学者在总结前人经验的基础上,在语言方面进行了有效果的研究工作,最后创立了一整套教学法理论的原则:
即选择性原则、分级原则和授课原则。
这些原则就构成了情景法的基础。
21.“弱任务派”认为“Ataskisanyactivitythatlearnersengageintofurthertheprocessoflearningalanguage”。
按此观点,凡是能促进学习者语言学习的活动都为任务。
22.第10题
外语教学的目的不但要培养学生掌握语言结构,而且要培养他们懂得对什么人、在什么时候、在什么场合使用这些结构和运用语言。
23.第11题
二十世纪七十年代发展起来的“听说法”越来越为人们所认识、理解和采用,并有取代在它以前发展起来的其他外语教学法的趋向。
24.第16题
语言在语言社团或语言文化中发生作用,因此,语言和文化有着极密切的关系。
25.第17题
直接法的原则包括:
1)语法用归纳法教授;
2)具体物品的词汇以实物、图画或表演方式教授,抽象词汇联系意念来教。
26.第19题
英语教学法研究英语的教与学,目的在于探讨英语教学的内部规律,从而为更好、更快、更有效地教授和学习英语提供良好的教材。
27.第23题
“视不同社会的信念系统之不同,死亡的说法亦会有差异,在西方是见上帝,在我国,解放前是见阎王,解放后是见马克思。
”这个例子说明了语言意义的规约性往往会受到社会的不同和文化的不同的影响。
28.第24题
十九世纪西方的外语教学经历了“语法——翻译法”的建立及一连串的教学改革运动,最后形成交际法。
29.第25题
学者们按照学习者的需求,设计不同类型的任务,让学习者使用语言去完成任务,较有效地培养了学习者的交际能力。
17.第4题
文艺复兴以后,欧洲的现代语言教学注意系统语法的讲授、词形的变化、词类的变格等的讲解,并使用翻译作为教授掌握语言的手段,这种教学法被称为“语法——翻译法”。
19.第8题
很多英、美学者都认为交际法不是一种特别的方法,而是一种学习外语的途径,它的目的在于培养学习者的语言能力。
20.第12题
认知法强调在理解语言规则的基础上进行机械操练。
21.第13题
在“输出假设”中,斯温纳认为语言输入在第二语言习得中有着显著的作用。
在教学中,教师应多设计交际性的语言输入活动,以促使学生语言能力的培养。
错
22.第14题
不管我们保持怎么样的语言观,我们在英语教学中都会采取相同的态度和方法。
23.第15题
在大纲设计方面,“弱任务派”认为需要按任务的难易顺序设计大纲,还可以用任务去包装结构。
25.第23题
为了迎接二十一世纪对基础教育的挑战,教育部在1999年开始进行《国家义务教育阶段英语课程标准》的制定。
《英语课程标准》将成为我国二十一世纪初中小学教育英语科的大纲。
27.第26题
现代语言学家们普遍认为,语言符号和它们所指的事物之间没有内在的必然联系。
28.第27题
英语教学法有自己的理论。
结构主义学说的支持者认为教授语言应系统地教授语音,以口头的方法、强化训练的方式来学习句子结构。
18.第5题
1888年,国际音标问世,这使人们能把有声的语言用书面的方式记录下来,为教授语言结构提供了有用的工具。
19.第6题
英语教师进行的主要是英语教学工作,因此他们要不断研究教学法,也要了解教学法和相关学科的理论问题。
20.第7题
1943年初55所美国高校参加了由美国政府设立的“军队专门训练班课程”。
该课程的主要方法是:
让士兵在课堂上模仿讲本族语的“教练员”,背诵对话和进行口头复述,并作问答练习,掌握语言结构。
这一教学方法后来发展成了交际法。
22.第9题
按照一些学者把“任务”放在一个连续体来认识的观点,在交际性学习活动中,学习者更加关注语言结构和其表达的意义。
其形式有替换练习、“发现”和理解性活动等。
二十世纪上半叶,英国的帕尔默与霍恩比等语言学家对英语语法结构进行了分析和归纳,总结出英语的各种句型。
和其他有关语言结构的研究成果一起,这些研究成果为英国情景法的产生作好了准备。
教无时无刻不与学相连在一起,因此,所有学科的理论直接影响着语言教学理论的建立,也影响着教学方法的采用。
26.第18题
在新中国成立后很长的一段时间里,中国外语教学的基本路子是任务型教学法。
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