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从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视
朗读”,“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,
在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。
一时,朗读之风盛行,。
并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。
冋时,很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章,但是
不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上,例如:
仅仅从朗读的形式上
来作文章,这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。
因为朗
读的目的不仅仅是读,而是要在读中激发学生的内心世界,体会思想
感情,积累语言,培养语感,并能真正地享受阅读的无限乐趣。
为此我根据本版的实际情况特制定下计划:
培养学生朗读的兴趣,从朗读方法、朗读时机、朗读评价入手,
1.注重范读。
范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样。
朗
读并不是对文章内容的简单复述,必须掌握定的技巧和艺术,比如:
停顿的长短,读音的轻重,速度的快慢,语调的抑扬,音色的处理等
等。
实践证明,学生需要经过一定的模仿,才能掌握朗读的技巧。
利
用多媒体教学的有利条件,给学生听(看)名家的范读,达到更好的
效果。
制定时间
阶段的第阶段研究教师
2.感情导读。
只有投入感情地朗读,才能更好地吸取文章的精华。
通过朗读,可加深对文章的理解;
理解了,又能促进朗读水平的提高,
从而读出感情。
3.坚持常读。
凡事只有持之以恒,才有成效,朗读也如此。
小学
生求知欲旺,记忆力好,可塑性强,正是朗读、积累语言的最佳时期。
只有读多了,才能把握语言规则以及文章思路表达方式。
这样,才真
正实现了语文教学的根本任务培养、提高正确理解和应用祖国语
言文字的能力。
4.评价激励
尊重学生的意愿,肯定学生的点滴进步,讲求实效,是鼓励学生
积极朗读的有效途径。
课堂上,米取自评一一互评(师评)一一再
读”的训练方法逐步提高。
并积极组织各种形式的比赛,激发和保持
学生朗读的兴趣。
研究教师王辉授课时间4月6日教学内容《杨氏之子》
感受与反思
朗读是语文教学中一项重要的基本功,有感情地朗读课文有助于
加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美
术,朗读过程中要发挥有声语言”的艺术作用,使学生深刻体会到作品的思想内容,从而打动学生的情感。
在朗读中引导学生推敲课文(包括词句,段落,篇章)的含义,情调,韵味,想象作者写作时的心情和情绪。
虽然读的是作者的语言,但其中包含了学生自己的主观感受,毫无疑问,这大大有助于对课文的理解和体味。
朗读还是培养语感的一种好方式。
古人云:
读书百遍,其义自见”通过朗读学生感受作者遣词造句的准确,鲜明,形象,掌握语言的结构美,音韵美,节奏美等,使其对字、词、句获得整体的感知。
增强学生对语言的敏感性和鉴别力。
在平时的教学中,我注重对学生朗读能力的培养,注意激发学生朗读时的情感。
读得好,有感情地读,首先要会读,读得正确,读得流利。
到有
课堂40分钟,我们所要完成的任务是很多的,时间是非常紧促的,我们利用课堂让学生熟悉课文,对学生作适当地指导是可以的,但如果完全凭借课堂的时间,让学生把课文从不会读到会读,从会读
感情地读,这是比较困难的,基本上也是很难实现的。
这除了时间的原因外,还有现在的课文大部分已有一定的难度,比较长,和学生个体之间水平的差异。
因此,我注重让学生在课前的朗读预习。
在课上我又通过听录音,范读等,给学生一个初步的整体的印象。
再让学生结合读课文自由学习生字,为学生正确地朗读课文打好基础。
然后给学生充足的时间和机会,让学生自由读,小组读,比赛读等,使学生把课文读通,读正确,读流利。
为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。
研究教师王辉授课时间4月14日教学内容《晏子使楚》
在这堂课上,我在对朗读的设计是这样考虑的。
首先,通过初读课文,让学生从整体上了解课文的主要内容,理清文章脉络。
后直奔课文重点一一晏子三次反击侮辱的过程。
在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量,要让学生在学会学习方法的过程中,给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。
找出三次反驳的话后,对三次的交锋的处理是有层次的。
通过第一次交锋重点抓对句子的理解,第二次有侧重地抓住人物的语言、动作、神态,第三次抓住对典故“橘生淮南则为橘,橘生淮北则为栉”的理解来深入感悟人物的智慧。
为了让学生更好地理解课文内容,体会人物的内心情感世界,使学生与文本对话,从而在阅读课文后有所领悟,可以让学生通过自己的阅读理解进行朗读。
对人物的对话,要让学生反复地朗读,在朗读中有所感悟和表现。
为了让学生能很好地体会到楚王的蛮横霸道、盛气凌人,体会晏子的沉着睿智,又针锋相对不受侮辱的人物特点,我只有认真地引导学生细读人物的语言及前面的提示语,才能很好地感悟到人物内心精神脉动,将句子的含义挖深挖透,理解文中话中有话,读出文字背后的东西。
上完课后,我进行了反思。
我觉得在本堂课上,自己还存在的问题,如:
在让学生找出晏子三次反驳的内容之后,我就让学生谈自己的感触,交流感想,显然为时过早。
因为学生对课文只是初步了解,还未对课文进行深入地朗读和感悟,这个问题对孩子们来说,的确颇具难度。
当然,在不同的阅读层面上也可以让学生谈出相应的感触或感受来,但是必然不够有深度。
所以如何让学生在朗读中感悟,通过感悟再来朗读课文,是我今后在教学中值得继续研究的课题。
实验内容
实验目的
杨氏之子
能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的风趣机智,培养学生学习文言文的兴趣。
有感情地朗读课文,背诵课文。
行动研究法,并辅之以实验法、观察法、比较法
案例研究法和经验总结法等研究方法。
1、自由小声初读课文。
2、请一个学生读课文,检查字音。
3、师范读。
4、生自由读,边读边画节奏。
5、示节奏品读体验
同学们通过今天的学习,不仅能够感受到语言
结
魅力所散发出来的光彩,而且能够运用语言的艺术,
论
把我们的生活装伴得更加美好!
杭锦后旗西城小学课题档案
课
题
实
施
第
时间2013年2月26日至2013年7月
教学案例分析
《晏子使楚》教学案例分析
教学片断:
师:
楚王用什么办法三次侮辱晏子?
晏子用什么方法反驳楚王?
生:
第一次是楚王知道晏子身材矮小,就让晏子从五尺来高的洞进去,楚王抓住晏子矮小的缺点加以取笑,这是对晏子人格的侮辱。
晏子毫不客气地指出:
“这是狗洞,不是城门,只有访问‘狗国’,才从狗洞进去”,他的意思是说你楚王让我钻狗洞,就必须先承认楚国是狗国,楚王是狗王,用这样的逻辑驳倒楚王。
你们能感受到这是一种侮辱吗?
生活中你遇到过这样的境况吗?
我遇到过,我长得较胖,有时有人叫我肥崽,每次听了总不是滋味。
老师我也有过这样的情景,我也有过
是呀!
我们每个人都可能遇到过这样的窘境,我们难受,我们气愤我们有时因为这些,与人吵架甚至和他们大打出手,更多的时候我们可能说不出一句话来,是这样吗?
(学生点头认可)
课文中的“五尺来高的洞”有多高?
1米=3尺,那么5尺〜1.67米
晏子不可能有1.67米,今天我们如果有1.67米,也不算矮,而文中提到晏子很矮小,那肯定比常人要矮,那5尺到底有多高呢?
古代称呼男子身高是几尺?
你知道吗?
我记得有“七尺男儿”之称,那比较正常的身高是七尺吧!
如果我们认为比较标准的身高是1.70米,那么,古代的一尺是:
1.70-7〜0.24米,5X0.24=1.20米,5尺来高的洞就是1.20米左右。
老师比划5尺多高后问:
看到这个数字,你想说什么?
晏子太了不起了!
我很佩服他。
楚王太阴险,这样侮辱人的方法都能想到。
我很佩服晏子的机智。
我很佩服晏子的胸怀,面对这样的话还能机智应变。
想想自己真是惭愧!
楚王还用什么办法侮辱晏子?
晏子又是用什么方法反驳楚王?
生说:
第二次楚王想讽刺晏子无能,达到侮辱齐国没有人才的目的。
而晏子采用先贬低自己,再贬低对方的办法反驳楚王。
第三次楚王污蔑齐国人没出息,干偷盗的事,使晏子难堪。
而晏子将计就计,用水土不同,结的果实也不同为例来说明原因,这样不但驳倒对方而且使对方反受其辱。
评析:
教师适时的把课文内容与学生生活联系起来,尊重学生的认知结构和认知水平,弓I起情感的共鸣,使学生能入情入境的学习,充分感
受语文学习就在日常生活的点点滴滴中语文是“生活的影像”。
教师引导学生对于“晏子身高到底是多少”这一问题的探讨,使同学们对晏子的机智有了足够而且非常形象直观的认识,探索的过程了解了解题思路、方法以及手段,学习从多个角度寻找问题答案的学习策略,从而感受课文的精髓,这也是学习能力提高的过程。
更重要的是这一类问题地提出有助于激发学生探索的兴趣,为能疑并逐步学会善疑奠定基础。
我们面对的是一个个活生生的人,他们有思想、有感情、有独立的人格,是具有主观能动性的个体,每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。
阅读正是学生的个性化行为,每一位学生从教材中获得的信息与体验都不一样,放手让学生自由阅读找出问题来交流,为学生提供了自由展示的空间,学生在合作学习中思维不断得到补充、完善,从而对课文形成初步的自我理解。
学生每一点知识的获得都是自己的发现,都成为了自己的知识,这比老师的讲解更有效;
问题解决的过程,探索了获取知识的基本途径,为以后自主学习提供可操作的方法;
问题解决本身又让学生体味了成功,学习的兴趣更为浓厚;
由同学提出问题,改变了原来的接受模式,使每位同学在学习中都成了主角,在共同求解中成了“同事”,为了实现共同的学习目标而一起努力,培养了合作学习的精神。
《杨氏之子》案例分析
教学目标:
1、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对
语言的风趣机智,培养学生学习文言文的兴趣。
教学重难点:
指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智,
培养学生学习文言文的兴趣。
课时安排二课时教学过程
、预习探究
1、出示马克•吐温的故事,默读:
同学们,今天老师给大家带来了一个小故事,有一次,马克•吐
温乘火车去一所大学讲课。
由于要在预定的时间内赶到,所以他十分
着急,而火车却开得很慢。
这时,查票员过来了,问马克•吐温:
“您
有票吗?
”马克•吐温递给他一张票,查票员发现这是一张儿童票,
就说:
“真有意思,我看不出您还是一个孩子哩!
”马克•吐温不紧不慢地说:
“现在我已经不是孩子了,但我买票时还是孩子。
您要知道,火车开得太慢了。
”
(默读故事)
看懂了吗?
想想,马克•吐温真的是在孩子时买的票吗?
不是。
那他为什么这样子说呢?
他的意思是说火车开得慢,我买票时是孩子,但是我长大了火车还没有到目的地,可见火车是开得多么的慢。
是的,马克吐温的确是这个意思。
他用夸张诡辩术非常幽默地表达了此时急迫而又无奈的心情,且对火车的慢速度进行了委婉而辛辣的嘲讽,这里就体现了语言的艺术。
本单元我们学习的主题就是
“语言的艺术”。
像这样体现语言艺术的经典故事,古今流传的很多,
今天我们就来学习一个古代的故事,这是一篇文言文,(示题)齐读
课题杨氏之子
2、引入课题,解题:
读了课题,你知道了什么?
(学生根据自己的理解回答)
这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。
“杨氏”的意思是姓杨的人家,哪“杨氏之子”的意思就是
“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。
如果你姓李,那你是?
(李氏之子)
二、合作交流
古人说:
“读书百遍,其义自现”,看同学们能不能把这个文言文故事读通。
文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出文言文的韵味。
(根据学生读时标出的读音)
第一次读文言文的感觉怎样?
5、示节奏
“此/是
乃/呼儿出。
为/设果,果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰:
君家果。
”儿/应声答曰:
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
6、生看大屏幕有节奏地读。
二、品读体验
1、自主理解课文:
同学们读得真不错,读完课文,大家都知道《杨氏之子》讲
了两个人。
他们分别是谁啊?
他们之间发生了什么事呢?
2、同桌交流自己的理解:
(学习古文我很多方法,其实我们最常用的有根据注释、插图、
联系上下文和借助工具书等,我们用这些方法来理解课文的意思?
)
我们同桌合作,看能不能一起把这个故事讲出来。
(学生展开学习)
3、全班交流自己的理解。
4、带着理解朗读课文:
有了自己的理解,我想你再来读课文,一定能把它的韵味读得更好,来试试。
齐读课文(读出了停顿)。
5、出示思考的问题:
“杨氏之子的回答妙在哪里?
南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进,熟读而精思”
的读书方法,请你再细细地读,静静的思考,你一定会有新的体会。
大家就大屏幕上的话题一边读一边思考,可以在书上作批注,现在开始。
6、品读句子,对文本进行个性化的解读。
7、独立学习思考,并做好批注。
&
四人小组交流:
小组里交流自己的思考和见解,在四人小组里交流自己的体会。
9、全班交流:
重点点拨:
⑴孔君平指着杨梅对杨氏之子说:
“这是你家的水果。
”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓,就给杨家小儿开了一个玩笑,语言很风趣
幽默。
(板书:
杨梅)
⑵杨家小儿听出了孔君平的话外之意,并立刻做出反应,知道客人在拿自己的姓开玩笑,所以马上由孔君平的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。
板书:
孔雀
⑶品位杨氏之子的话外之音:
如果你认为杨梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鸟罗!
我们来分享大家的读书体会,谁来?
我认为杨家小儿回答的妙在于他说:
“没有听说孔雀是您家的鸟”。
为什么他要说孔雀呢?
因为孔君平说杨梅是杨家的水果。
我认为孔君平是在取笑杨家小儿,你姓杨,杨梅就是你家的水果。
这样说有道理。
杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意,他的意思是说,杨梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鸟,他间接否定了孔君平的说法。
体会得真好!
杨家小儿的意思是说,如果您认为杨梅是我家的水果,那,
孔雀就是您家的鸟。
还可以说
如果孔雀不是您家的鸟,那杨梅当然不是我家的水果!
我认为杨家小儿的回答很言语巧妙,反映敏捷,体现了语言的艺术。
如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,与“未闻孔雀是夫子家禽”比较,你认为哪一句更好?
(“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙,
“孔雀是夫子家禽”显得生硬,有顶嘴之嫌,而“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,反映出孩子思维敏捷,语言幽默。
10、设想:
孔君平听了杨家小儿的回答,会怎么说
指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
孔君平听了小儿的回答,会有什么反映呢?
这孩子真聪明。
孔君平无言以对。
孔君平会暗自佩服。
11、揭示中心词“聪惠”:
可以用文中的一个词语来形容杨氏之子。
聪惠。
请大家看惠的解释是?
智慧。
对,语言的艺术是来自于智慧。
四、巩固延伸
1、同学们的体会很深刻,如果现在朗读课文,相信你能够把自
己的体会带进朗读,你可以尽情地感受古文的韵味,请你们根据自己的理解再来读读课文,然后请一个同学读。
2、师:
同学们读得真好,我们试着把它背下来好吗?
全班背诵。
3、个人背诵(时间允许)。
4、杨家这个孩子真是聪明啊,他让我们感受到了语言的魅力。
F面我们再来体会语言艺术魅力。
我们的日常语言是千变万化的,同一个意思在不同的场合用不同的表达方式,效果也会大相径庭。
巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通,机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面,幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。
同学们通过今天的学习,不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩,而且能够运用语言的艺术,把我们的生活装伴得更加美好!
年月日至
课题实践中的阶段性总结
阶段的第阶段实验教师制定时间
课题研究实验记录
实验时间
实验班级
试验方法与步骤
活动内容
摘
要
活动内容摘要
基
本
情
况
情况分析
课题实践中的阶段性计划
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