初中化学实验Word格式文档下载.docx
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推断孔雀石分解产物等。
实验教材中也有多处设计实验的内容,例如:
设计简易灭火器;
设计实验室制取二氧化碳的装置等。
在这种思想的指导下,教师在教学实践中结合具体的教学内容,也增设了相应的设计实验题目,例如:
探究二氧化碳能否溶于水?
证明分子间有间隔等一系列实验,这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性,开阔了学生的思维,有利于学生的创新精神和实验能力的培养。
同样在实验器材很简单的情况下也能设计多个实验题目,例如:
蜡烛燃烧实验探究.㈠蜡烛燃烧是物理变化还是化学变化?
㈡可燃物燃烧需要什么条件?
㈢蜡烛燃烧后的产物?
㈣蜡焰各部分温度是否一致?
㈤蜡烛熄灭后的遗留问题?
这些是教师能遵循学生的认知规律,巧妙处理“有用”与“有趣”的关系。
同时,让学生体会到对待同一事物,应从不同角度去分析。
3、由验证实验向探究实验的发展
以前化学实验是以验证实验为基础。
现在新课程要求社会即课堂,化学实验是以科学探究方式出现,科学探究作为课程改革的突破口,将实验教学跟探究学习融合起来,不但让学生获得知识、学到技能,更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练,养成科学精神和科学品德,发展学习的兴趣,这是新课程的显著特征。
实验教材(上册)共有16个"
活动与探究"
栏目,其中通过实验进行的就有10个,其它的实验大多数也由以前的验证结合变为通过实验探究结论。
教学中一般通过:
化学实验问题→猜想与假设(或化学实验事实)→实验验证假说(或科学抽象)→科学结论→解释与应用的过程,实验教材中关于"
质量守恒定律"
和"
燃烧的条件"
的探究就是典型范例。
在实验教学中尽量发挥实验的探究本性,让学生体验、理解科学探究的方法和过程,丰富学生探究活动的亲身经历,提高学生的科学素养。
4、由人为的实验界限向鼓励学生动手实验转变
初中化学实验被分为学生实验、演示实验、边学边实验、课外小实验等。
实验分类的自身并无不妥,但实际教学中常导致观念上的障碍。
课外实验课外做,课内实验课内做;
学生实验学生做,演示实验老师做。
学生失去许多动手机会。
新课程实验教学要求,激励学生自己亲手实验,特别是演示实验,老师的任务是引导、协助和点拨。
要鼓励同学之间、同学老师之间的实验协作。
实验教学要不拘泥与器材、场所的束缚。
勤俭节约,开动脑筋,利用身边的坛坛罐罐进行实验。
5、由课本、课堂、学校走向生活、社会
新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身优势,通过化学实验拉近学生与化学的科学间的距离,让学生体验到知识的实用性和价值性。
在实验教材的实验中,象"
我们吸人的空气和呼出的气体有什么不同?
"
、“工业上的水的净化”、“铁制品的锈蚀条件研究”"
酸雨危害的模拟"
等实验,使学生真切感受到化学就在我们身边,化学与我们的生活与社会发展密切相关。
同时,在教学中注意引导学生关心我们身边的事物,观察和探究身边的常见现象,从中发现问题、解释问题,不断增强学生对化学的好奇心和探究欲望。
带领学生走出学校,走向社会,亲身感受化学知识的作用。
本文共2页,当前第1页1[2] 原文网址:
全国中小学教师继续教育网
在初三化学实验中渗透探究性教学的探索
在初三化学实验中渗透探究性教学的探索
摘自:
《初中化学资源网》
内容提要:
近年来,研究型学习在高中教育教学中蓬蓬勃勃地开展着,初中渗透研究型学习则以探究性为主。
本文从初三化学实验着手,进行探究性教学的尝试,开放演示实验,大胆地把课堂演示实验让予学生,激发他们的情,调动他们的思,更重要的是培养学生的自信心和创新精神。
在这基础上,把一些验证性实验改成探究性实验。
用多种方法测定空气中氧气含量;
探究汽水中气体的性质;
选择和设计实验室制二氧化碳的理想药品和装置等。
用探究性教学改变了原教材的编排顺序,使教学更紧凑,学生有更多的时间参与讨论甚至争论。
在讨论和争论中提高学习素质。
在学生实验课上渗透探究性教学,如:
设计一个用二种固体加热制取一种密度比空气轻的,易溶于水的气体的装置;
思考改进氢气还原氧化铜的实验装置,从而更严密、科学地证实此反应中有水生成;
鉴别两块外表相似的石头:
一块是大理石,一块是花岗石(主要成分SiO2);
从限制条件题设计鉴别多种物质的方案等。
通过不同形式的实验,增加学生动手机会,让学生感悟到化学科学研究的方法,提高科学素质。
渗透探究性教学,对老师自己也是一个促进,迫使自己不断地学习、充电,提高教育教学技能和水平。
关键词:
化学实验探究性教学
进入21世纪,在各种教育刊物上,我们经常会看到一个新名词----研究型课程。
研究型课程是一种全新的课程,它强调用研究性学习代替传统的机械记忆、浅层理解和简单运用,变被动接受知识为主动构建知识;
它强调课堂教学必须在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。
目前研究型课程的主要对象是高中学生。
初中渗透研究型学习以探究性为主。
化学教学中,开放演示实验,是渗透探究性教学的良策。
从学生的问卷中得到:
大多数学生认为,看老师的操作,不太注意操作动作,只注意现象,看同学操作注意每一步的操作,不对马上指出,很注意实验现象,担心能否成功。
大多数学生愿意在全班同学面前演示,以显示自己的实力,一旦操作错误,改正后记得特牢。
学生们很喜欢用实验进行物质的鉴别,因为各种方法任自己挑选,希望自己的方法与众不同,鉴别出来后有一股成功的喜悦感。
因此,教学中大胆地把演示实验向学生开放,除了能引起他们有意注意、增强观察力外,更重要的是培养学生的自信心和创新精神。
探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验,它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。
在“测定空气中氧气含量”的实验时,把书本的实验作为原理自学。
然后,出示一些实验仪器:
集气瓶、双孔橡皮塞(上有导管、燃烧匙)烧杯、弹簧夹、酒精灯(火柴)等,一些药品:
磷、硫、木炭、水等,设计测定氧气含量的方案。
学生讨论积极,但不敢一试。
这时老师的鼓励和点拨双管齐下,有学生上场了。
不同次的实验,倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同,有的正好1/5,有的超过,有的不满。
不管哪种情况,都能让学生继续探究下去,找测不准的原因。
然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗?
为什么?
这时举手要求实验的学生争先恐后。
学生在老师引导下的实验设计,激发了探索兴趣,部分学生还询问哪有买实验仪器的?
好在家里实验;
课余时间可以随便进实验室做实验吗?
从学生这种主动积极的学习态度上,可尝到探究教学的甜头。
在教学“二氧化碳”一节时,让学生自备一瓶汽水(雪碧、可乐均可),其他的实验仪器有:
酒精灯、火柴、小木条、二支小试管、带导管的单孔橡皮塞、集气瓶(毛玻璃片)、放有二支高低不一蜡烛的小烧杯;
药品有:
澄清石灰水、石蕊试液。
隔天布置时,学生就很惊奇,“上化学课要带汽水?
”上课一开始,出示的课标题“探究汽水中气体的性质”就让学生情绪高涨。
有的学生已迫不及待地动手了。
这时老师应及时地强调探究计划,“你准备探究哪些性质?
”引导学生有目的、有计划的探究。
通过自由发言,补充,归纳出副标题:
该气体的物理性质:
(1)颜色、状态、气味;
(2)密度(3)溶解性。
化学性质:
(1)可燃性或助燃性;
(2)能否与石灰水反应?
(3)能否使石蕊试液变色?
开始实验,学生打开瓶盖,静止着观察。
汇报观察到的现象:
有气体产生,气泡冒出,发出丝丝响声,泡沫溢出瓶口等。
“这些现象说明什么问题?
”引导学生从现象到本质的思考。
然后,让学生喝掉一些,用已有的仪器设计收集一瓶气体(可适当摇动瓶子)。
有的学生用向上排气法,有的用向下排气法,有的拿着集气瓶不知所措(个别提醒一下),1分钟后,把收集的气体倒入燃有高低不一蜡烛的烧杯中(操作按书本P128)。
通过实验现象,学生讨论加争论后得出结论:
该气体的密度比空气大,不能燃烧,也不支持燃烧。
最后,用适宜的方法收集两试管气体,并试验气体的其它性质,推断出气体的名称。
结论一出来,有的学生就嚷道:
“二氧化碳也可以吃呀?
”这时,老师简单介绍汽水中二氧化碳的作用。
使学生进一步了解生活中处处有化学。
在学到实验室制二氧化碳时,也是通过几种药品:
氧化铜、木炭、碳酸钠粉末、碳酸钙、稀盐酸等之间的比较和装置(制氧气、氢气)的选择来设计实验室制二氧化碳的理想药品和装置。
伟大的化学家门捷列夫曾经说过:
“学生时代的争论给我留下了不可磨灭的影响。
”教育学原理也告诉我们:
“必要的集体学习和良好的讨论气氛对学习者的信心和学习效果会产生积极的作用。
”变“验证性”实验为“探究性”实验,不仅体现了“教为主导,学为主体”的教学关系,而且通过学生亲自动手,设计实验,把生活、社会实际问题与已有知识、技能结合起来,使他们认识到学以致用。
更重要的是使被动接受老师的知识传输为主动积极地构建知识,在讨论和争论中提高学习素质。
一堂化学实验课中创新教育的尝试
《大弯中学》
化学实验作为学生探索未知,认识新知的重要途径,不仅要求学生掌握扎实的基础知识和实验操作的能力,同时要求学生在实验中开动脑筋,学会运用所学知识改进现有课本上实验的仪器、原理和操作,最大程度地拓展,丰富所学知识,同时培养学生发散性思维,养成运用所学知识解决我们日常生活和社会环境中问题的习惯,真正做到在活动中学习,在学习中创新。
根据以上总的设想,本节课编拟了以下几个题目进行探讨:
题目之一:
设计一套即开即用、即关即停的气体发生器
该实验的原理源于初中所学的启普发生器,这种仪器在气体的制备中使用方便,也可避免过多的气体(特别是有毒气体)排空构成环境污染,它广泛用于H2、CO2、NO2等气体的制取,但是由于该仪器笨重,实验室的储量有限,因此研究仪器改进的途径和方法是很有必要,通过学生的研究讨论,训练学生的思维和动手的能力,展示同学们创造性的设计,可以大大地调动学生认识实验、研究实验的积极性,同时使原有知识真正地扎根在他们的头脑之中,具体的方案有以下几种情况:
……
题目之二:
检验食用盐是否是加碘盐
学生已学过元素化学知识很多,有相当一部分知识是通过教师讲授,或是在灌输中获得,因而学得的知识较死板,往往容易遗忘,解题时不能灵活运用,其原因是多方面,但至少有一点可以明确,相当一部分学生把学习知识当作为应付考试,别无它用,这是严重脱离实际的表现,当然也与教师的教学有关,因此我设计了这一个与我们每天的生活息息相关的问题,以便在学生的思想深处留下一点烙印,真正理解学以致用,减少学习的盲目性,增强主动性,并注意观察日常生活、生产、社会环境中与化学相关的现象,应用所学知识理解相应现象,探讨解决的方法,让学生学习化学成为自身的一种需要。
思考题的设计:
1、观察发现部分同学不分场合,常吃口香糖,通过实验让学生养成良好的饮食卫生习惯,了解多食糖带来的危害。
2、检验家用纯净水是否是自来水代替的?
培养学生的自我防范意识和法律意识,用所学知识作为武器与一些假冒伪劣现象作斗争。
以上实验寓知识性、趣味性、思想性于一体,只要我们留意观察,有许多素材值得我们去深思、去研究、去探索,让学生深切体会到知识是一种可贵的财富,终身受用。
在这一过程中教师将起着决定性的作用,教师的教学不能脱离实际,而应该以一些典型事例为背景,强化知识的实用性,避免只是“纸上谈兵”,否则,知识必将成为枯燥的、乏味的东西,“食之无味,弃之可惜”。
原文网址:
我在实验教学方面的几点做法
《e21基础教育课程改革网》
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。
初中学生年龄小好奇心强,他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。
化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣,并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展,从而提高他们学习化学的主动性和积极性。
我在教学中主要抓以下三点。
一、强化演示实验教学,增强感性认识,启迪思维,加深对化学知识的理解
课堂教学中的演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。
人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容,在各章节中共安排了85个课堂演示实验。
这些实验有的是对化学概念、原理的阐述,有的是对元素化合物知识的分析、验证,有的则属于实验基本操作技能。
对这些演示实验,我全部安排在45分钟课堂教学中完成,并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。
对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进,以增强实验效果。
例如,在§
2-1分子这一节教学中,补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散(溶散)的实验,加深了学生对分子运动的感性认识,在§
1-4燃烧和缓慢氧化的教学中,对白磷的燃烧演示实验进行改进,用球胆向烧杯的热水中缓缓通入O2,可看到热水中的白磷与O2接触后,也开始燃烧,产生火光。
演示结束后,我请学生思考3个问题:
1.为什么铜片上的白磷能燃烧,红磷不能燃烧?
2.水中的白磷需要什么条件才能燃烧?
3.红磷能不能燃烧?
接着再补充演示红磷燃烧的实验,将少量红磷放在铁纱网上,直接在酒精灯火焰上加热,请学生观察红磷在空气中燃烧的现象,最后指导学生阅读教材内容,归纳总结出燃烧的条件。
学生反映这样学既能理解,又记得牢。
又如,在讲述氢氧化钠的化学性质时,我补充了氢氧化钠与CO2、SO2反应的两个演示实验,然后提出两个问题:
1.为什么烧瓶中的小气球会自动胀大?
2.大试管中红色的喷泉是如何形成的?
由于实验现象饶有趣味,所提出的问题富有思考性,既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质,又与所学的物理知识联系起来,启迪了学生的思维,收到明显的教学效果。
我在初三化学课堂教学中补充和改进的演示实验约占全部演示实验的五分之一。
二、开发家庭小实验,使化学教学过程延伸到学生生活中去,让学生爱化学,留心生活化学,重视化学,学好化学
新教材配合教学内容,共设置了13个家庭小实验。
教学实践表明,家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外,它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。
当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验--观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象,并与课本第5页习题3配合作为家庭作业时,学生感到很新奇。
而第二次布置家庭小实验----用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量(第7页演示实验1-1的改进),学生开始产生兴趣,大多数学生在家里动手做了这个实验,有的成功,也有的不成功。
第二天到课堂上七嘴八舌询问老师,经过简要解释和指导后,有的同学回家又重复做了这个实验,一旦做成功了,其兴奋之情自不必说,学习化学的兴趣也随之激发出来。
后来,每逢做演示实验时,学生往往会问老师:
“我自己在家里能不能做?
”配合课堂教学内容,我们除了布置学生完成新教材中设计的13个家庭小实验外,还另外补充了十几个既有浓厚生活气息,又与所学化学知识密切相关,同时学生在家庭中又能够找到材料,独立完成的小实验,作为家庭作业。
这些实验按教学进度陆续布置给学生完成。
并要求每一位学生准备一个家庭小实验记录本,把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来,半学期检查一次。
多数学生都能达到老师提出的要求。
例如,我把教材第118页铁钉生锈演示实验中的
(1)当作家庭小实验,提前一周布置给学生在家里做。
到了上铁的性质这节课时,将实验室预先做好的铁钉生锈实验(第118页实验6-1)的三支试管展示给学生看,并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照,学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应,生成铁锈”这一事实。
进而再请学生思考:
“一半浸在水中的铁钉,哪一部分锈斑最明显,为什么?
”启迪学生对教材第119页讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈?
”进行探究,从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。
二十几个家庭小实验的开发,不仅丰富了学生课余生活,使学生扩大了视野,培养了动手实验能力和观察分析能力,而且由于它们与课堂教学内容同步,也对知识的理解和巩固起到促进作用。
本文共2页,当前第1页1[2] 原文网址:
初中化学演示实验教学改革的尝试
初中化学演示实验教学改革的尝试
何光荣
《巴中教育网》
演示实验是化学教学中的一个重要教学手段,其所示重要,是因为通过演示实验不仅可以使学生直观地形成化学概念,认识化学规律,而且对学生实验基本操作培养起着直接的示范作用,更重要的还在于它可以培养学生形成科学的思维方法,掌握科学的研究方案。
今年,我在初中三年级化学演示实验的教学中进行了一些探索和改进,收到了良好的效果。
主要做法是:
一、引导学生有目的地观察,积极地思维,培养学生良好的实验素质
对于刚接受化学启蒙教育的初中学生来说,实验观察的形成不是自发的,主要靠教师的引导和启迪,要让学生明白,慢不经心地“看”,不等于观察,观察应是有目的地,积极主动地向未知领域进行探索的一个过程,例如,对“镁带的燃烧”一实验,曾做过如下对比:
教师不加任何说明就动手做实验,耀眼的白光把学生全都吸引住了,他们象看焰火一样地欣喜若狂,但实验过后询问他们“观察到什么”时,绝大多数人仅回答出“耀眼的白光”而已,若再深入问一下:
“还看到什么?
想到什么?
得出什么结论”时,就没有回答得出了,可见,教师如不注意引导,实验就成了“看热闹”。
学生只能得到一些不完整的模糊表象,在这种情况下,教师应不失时机地向学生讲明应怎样观察,观察什么,即观察的目的,顺序及内容,如“镁带的燃烧”实验,应注意从颜色、光泽、状态等方面,镁带和生成物的区别,观察顺序是反应前----反应中----反应后,由此可以回答出:
反应前是银白色的金属光泽,燃烧过程中发生耀眼白光,放出热量,反应后生成白色粉末状物质;
这样做的结果,有利于发挥学生的主体作用,明显提高课堂演示实验效果。
从而使学生认识物质变化的本质和规律,使观察能力上升到一个更高层次,培养学生良好的实验素质。
二、引导学生主动探索,参与策划,培养学生的实验设计能力:
随着教学的深入,教师可适当地对某些课堂演示实验进行改进,增补、精心设计一些问题,调动学生的主动性,初步培养学生实验设计能力。
对于初中生,可从简单实验入手,如讲到“二氧化碳比空气重”这一物理性质时,教师可因势利导,设计如下问题让学生思考:
1、课本上的演示实验有什么不是之处?
2、证明“H2比空气轻”的演示实验是如何做的?
3、能否根据同样的原理设计一实验证明“空气比CO2轻?
”等,此时,学生思想很活跃,纷纷提出各种改进方案,教师归纳、分析、引导,最后师生共同设计出一个改进方案:
在大烧杯中放进一只充满空气的小气球,小气球沉入杯底,然后往烧杯中倒入CO2气体,气球很快上浮。
此实验直观、有趣、醒目,又能与前面知识相联系,学生感受很深。
这样改变了过去学生被动“听”的状态,大大激发了学生学习兴趣,培养了学生的实验设计能力。
三、引导学生对实验进行延伸和拓展,培养学生掌握科学的研究方法:
从实验现象到某一化学概念,规律的形成,往往跨度很大,教师不仅要重视教给学生如何通过分析实验结果而形成概念或规律,而且还要教给学生如何进一步深入理解概念或规律的思路和方法:
例如讲解“质量手恒定律”一节时,指导学生自己操作:
在一锥形瓶内装上少量稀H2SO4,然后在其一侧内壁小心地贴上一小片镁带,塞好塞子进行称量,天平称平衡后可暂时不动砝码,取下锥形瓶让稀H2SO4漫到镁带,立即看到镁带周围有许多小气泡产生,这说明瓶内物质发生了化学反应:
(Mg+H2SO4=MgSO4+H2)迅速将锥形瓶放回托盘上,观察天平依然平衡,实验后教师启发学生分析:
反应前、后标量物各是什么?
其中什么物质发生了变化?
什么没有变化?
……综合、概括、自然而然得出结论:
“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质质量总和”这样引导学生沾着科学家进行科学研究、发明、创造的道路走。
这样做不仅扩大了演示实验的教学效果,而且培养学生探索事物、掌握知识的途径和方法。
综上所述,我感到化学演示实验包含了极为丰富的教学内容,在演示实验中力争达到知识方法、能力、素质等多方位的教育、教学目标设计,这对当前“把应试教育向素质教育转变”也具有极其重要的现实意义。
发挥实验教学优势,培养学生创新精神
发挥实验教学优势,培养学生创新精神
江苏省溧阳市第三中学/胡春雨
“有没有创新能力,能不能进行创新,是当今世界经济、科技竞争的决定性因素。
”激发学生创造性思维,培养出具有创新精神的一代新人便成为广大教育工作者奋斗的目标。
一、对创新的认识
1、创新精神与创造性思维
创新一词源于拉丁语(creare,创造、创建、生产),是创造主体根据一定的目标,运用已有的知识信息产生新的、独特的、有社会价值和个人价值的能力。
创新精神的培养必须从人的创造性思维开始,没有创造性思维就不会有创新精神。
2、创造性思维的形成
思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。
创造性思维的形成大致分为五个阶段。
第一、发现问题阶段;
第二、准备阶段;
第三、酝酿阶段;
第四、豁然开朗阶段,也称“灵感”或“顿悟”阶段;
第五、检验验证
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- 初中化学 实验