武汉市中小学有效德育的探索与实践教育Word下载.docx
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形成工作规范和长效机制;
班主任队伍的整体素质进一步提升;
育人的整体水平进一步提高,培养了一支合格的中小学班主任专业队伍。
实施了“五大行动”,即践行育人宗旨行动、升华育人艺术行动、免费培训行动、关爱班主任阳光行动及树立班主任标杆行动等,采取了“五大措施”,即创新选聘机制、建立培养培训机制、规范考评机制、完善竞争激励机制与健全工作保障机制等,切实有效地促进了班主任队伍的专业化发展。
3.有效德育建设工程
“十二五”期间,为切实增强中小学德育的科学性、系统性、针对性和实效性,2011年,武汉市中小学有效德育建设工程启动。
通过“德育课程化、任务项目化、项目课题化”,将德育研究与行政推进相结合,试点探索与全面推进相结合,以“五大体系”,即:
目标体系、内容体系、路径体系、推进体系、评价体系的构建为目标,以“六大项目”,即:
行为规范育人项目、班级建设育人项目、课程融合育人项目、实践体验育人项目、全员合力育人项目、“三位一体”项目为切入点进行过程推进,以“五大推进策略”,即行政、科研、激励、协作、调度推进策略为保障,全面实施推进有效德育建设工程。
二、“十二五”有效德育体系构建的依据
武汉市“十二五”有效德育体系的构建遵循儿童的成长需要,在传承武汉市中小学德育历史探索与实践的基础上,依据国家政策,参照国际青少年儿童道德成长趋势,有针对性、系统性地建构起“五大”德育体系。
1.政策依据
专家组及研制团队认真全面回顾、梳理了国家关于中小学德育的系列文件,尤其是自上世纪90年代以来国家关于中小学德育的精神及要求,作为五大体系研制构建的政策依据。
其中,2005年4月,《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》分别明确指出了小学、中学教育阶段的德育目标。
2010年7月,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)明确指出,要“坚持德育为先。
立德树人,把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”,“把德育渗透于教育教学的各个环节,贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面”,“构建大中小学有效衔接的德育体系,创新德育形式,丰富德育内容,不断提高德育工作的吸引力和感染力,增强德育工作的针对性和实效性。
加强辅导员、班主任队伍建设”。
2.国际视域中的中小学德育发展参照
结合当今全球化、信息化以及社会急剧转型,价值多元的大背景,对小学德育进行了国际视域参照。
由雅克·
德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告指出,21世纪教育应围绕四种基本学习加以安排,即教育的四大支柱——学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。
当前国际中小学德育目标呈现出五大特点:
第一,公民责任与民主精神;
第二,国家忠诚与国际理解;
第三,个人品德与健全人格;
第四,道德认知与实践能力;
第五,学会生活与社会现实。
3.基于武汉市德育现状
五大体系构建前,研制团队对武汉市8个城区的管理者、一线教师进行了近200人次的座谈与访谈,形成调研报告,聚焦武汉市中小学德育问题;
研制过程中先后对学生、教师、管理者、家长及社区等相关人员进行了普适性问卷调查,个人访谈,发放问卷5000多份,访谈人次及1000人次。
在现状问题的调研与梳理,历史回溯的基础上,立足武汉市基础教育的实际,科学构架“五大”体系。
4.遵循中小学生成长的需要
五大体系中的目标体系是以儿童为中心,生活半径不断放大的同心圆为“成长场域”,以指向、价值、成长场域三维逻辑立体架构武汉市中小学德育的目标。
(图1)
三、五大体系及构建特点
1.五大体系构建定位
目标体系的解构注重定位性,即确立中小学不同学段、年级关键德育要素;
内容体系的解构注重针对性,即因学段不同,因年级有别;
路径体系的解构以学校具体工作开展为载体,具有示范性与可操作性;
推进、评价体系重在对工作的落实与推进,以便形成长效保障机制。
2.德育目标体系及构建特点
(1)武汉市中小学德育总目标。
将中小学生培养成为具有爱的情感、雅的言行、新的意识、善的品质、美的志趣的合格公民。
(图2)
(2)各学段德育目标
小学:
培养具有团结友爱的情感、文明有礼的习惯、安全自护的意识、诚实守纪的品质、乐学向上的志趣的小学生。
初中:
培养具有爱国爱家的情感、举止文明的言行、遵规担责的意识、自制耐挫的品质、立志怡情的志趣的初中生。
普通高中:
培养具有爱国爱乡的人文情怀、文明雅行的生活方式、敢于担当的公民意识、乐观向上的个性品质、追求卓越的理想情操的高中生。
(3)目标体系的建构特点
目标体系具有以下特点:
其一,与政策的一致性,符合国家对中小学生的成长要求;
其二,满足学生的道德成长需要,遵循学生成长的规律,从小学到高中各学段相衔接、各年级逐步递进、各有侧重的特点。
小学重点是习惯养成、诚实礼仪教育等;
初中重点是意志品质、身心健康教育等;
高中重点是理想信念、公民素养教育等。
同时,三个学段的关键要素各有侧重(表1);
其三,遵循知、情、意、行道德内化的规律;
其四,汲取武汉地域精神文化,同时兼顾武汉市区域德育特色与亮点。
3.德育内容体系及构建特点
(1)内容体系(见表1)
(2)内容体系建构特点
其一,五大衔接,彼此一致。
注重内容建构的逻辑关系:
与国家政策衔接;
与武汉市实际、学校实际衔接;
三个学段之间相衔接;
三大体系之间的相匹配;
每部分内容构建环环相扣,彼此衔接。
其二,分层建构,螺旋上升。
注意渐进性与序列化:
三个学段各有侧重,重点有别、程度有异、渐进深入,既分学段层递,又各成体系。
其三,突出重点与特色。
突出各学段德育重点,兼顾学校已有特色、武汉各区域传统特色。
4.德育实施路径体系及构建特点
(1)路径体系
围绕小学德育目标、内容,按照“全员参与,便于操作”的工作思路架构,以学科教学、德育课程、班级建设、社会实践、校园文化、心理健康教育、学校、家庭与社区协同合力育人等“七大路径”为学校德育工作实施的载体。
把中小学德育融入到教育教学、管理服务等各个环节,落实到师生学习、生活、工作等各个方面,延伸到家庭教育、社区教育等各个领域。
(2)路径体系建构特点
第一,便于学校德育工作开展的可操作性,架构德育实施路径体系。
德育实施路径体系不是完全与分层、内容相匹配,而是以学校德育工作“七大路径”为学校德育工作实施的载体,便于学校工作的可操作与落实到位。
第二,结合武汉地域、各区、校实际,把中小学德育融入到教育教学、管理服务等各个环节,落实到师生学习、生活、工作等各个方面,延伸到家庭教育、社区教育等各个领域。
第三,依据学生道德内化的特点,遵循知、情、意、行的过程,有针对性地选择实施路径。
5.德育建设推进体系构建特点
(1)推进体系
按照动力性、创新性、综合性原则,构建行政主导和业务指导并行的管理组织机构,完善有效德育科研培训、督导奖励、保障支撑、协作共育等长效机制。
从机构、制度、德育科研、保障与技术支持四个方面形成了15项具体的推进举措,构建市、区、校三级有效德育建设推进策略(表2),为中小学德育目标、内容、路径体系的有效推进提供动力资源。
(2)推进体系建构特点
德育建设推进体系从五个维度:
行政与研究结合、专业与人才、考核与激励、保障与技术、联动与合力,构建推进策略体系。
6.德育评价体系构建特点
(1)评价体系
在坚持匹配性与地域性、定量评价与定性评价、科学性与人文性、形成性评价与终结性评价相结合的原则下,分别对各区教育行政部门、学校和学生进行评价。
评价内容具体为:
区教育行政部门重在有效德育建设工作评价。
评价内容包括组织与规划、管理与指导、激励与保障、成效与特色;
学校重在有效德育建设工作评价,评价内容包括德育目标、德育内容、德育路径、德育效果;
学生重在德育发展状况评价,并制定《综合素质评价标准》中各学段学生德育评价目标、内容与要素。
(2)评价体系建构特点
第一,以评价各级德育工作为侧重,学生评价作为德育工作评价的佐证。
德育评价体系以评价德育工作开展为抓手,侧重评价区教育行政部门和学校关于有效德育工作推进情况,学生评价作为学校德育工作有效性的考核验证依据。
第二,德育评价重在发挥其导向、激励、诊断功能。
德育评价体系遵循“以评促管,以评促教,以评促建,评建结合,促进发展”的宗旨。
第三,德育评价突出六个特性。
评价目的体现改进性;
评价的对象体现多元性;
评价的领域体现全面性;
评价的方式体现多样性;
评价的时空体现情境性;
评价的结果体现实效性。
第四,德育评价体系具有开放的特点。
一是定期考核与动态管理相结合,二是各区、校可结合本地区的实际,制定本区、校中小学有效德育评价的实施意见,三是学生抽样评价的要素没有限定,具有一定灵活性。
另外,评价方法具有多元性,评价呈现具有可操作性。
采取现场观察、设置情景、问卷调查、资料查阅、访谈、听取汇报等形式。
评价的呈现区级施行等级评价,学校实施“星级”评价。
四、德育特色与思考
经过近20年的探索与实践,武汉市中小学德育逐渐彰显出较鲜明的地域特色,主要体现在:
其一,德育目标与内容建构注重以生定育,遵循学生的成长规律,关照学生的成长需要;
其二,德育实施途径注重立足德育常规与常态,重视主体体验,力求回归生活;
其三,德育工作推进中注重德育科研,将研究与行政推进相结合,注重科学谋划与系统建构。
另外,在德育改革中不断构建完善德育制度,注重长效保障机制建设。
武汉市中小学德育经过系列的探索、实践与改革,尤其是有效德育建设工程的实施,使中小学重智轻德、重课堂教学轻社会实践、重单纯说教轻体验感悟等现象有了较大改变,在一定程度上切实增强中小学德育的科学性、系统性、针对性和实效性。
但同时也存在不少问题。
其一,区域德育发展不平衡。
一是先行试点的区域基础较好,与后续普适性地推进中的其他区域有差异;
二是在“五大”体系的构建时,为使各区域因地制宜,以便发挥其创造性,留有较大的自主空间,导致区域之间差异较大。
另外,有的区域由于领导重视程度不同,条件差异,导致区域差异较大,保障机制制定与执行不一。
其二,学生德育评价有待完善。
有效德育建设工程中的评价体系重在对德育工作进行评价,对学生的评价由各区域与学校自我制定,使学生评价多元化的同时,也导致评价信度与效度的差异也较大。
其三,育人合力亟待加强。
一是武汉市的社区多是原生态或不成熟社区,尽管近些年开展了诸如推进“883计划”“四进社区”“清洁武汉,美化家园”等活动,但在社区工作中与学校、家庭的衔接教育,形成合力有待进一步的完善与加强。
二是,学校全员育人,全程育人,全方位育人缺少有力的制度保障。
总之,武汉市将进一步总结经验,针对德育实践与改革中的问题,在实施过程中渐进调整,使有效德育建设工程深入可持续性地开展下去。
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