《搭石》教学案例反思Word格式.docx
- 文档编号:18970850
- 上传时间:2023-01-02
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:17.23KB
《搭石》教学案例反思Word格式.docx
《《搭石》教学案例反思Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《搭石》教学案例反思Word格式.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
看不见的美"
。
本课教学尝试,以教材为依托,以习得方法为重点,提高学生的语文素养。
一、整体感知:
习得方法,举一反三
"
能初步把握文章的主要内容"
是第二学段的重点训练目标,然而,日常教学中,教师却往往忽视这一环节,或是不分文体、不分内容地泛泛而问:
这篇课文主要写了什么?
导致学生不着边际地乱说一气或随意拼凑课文内容。
【片断回放】
师:
知道了什么是搭石。
我们来看,课文围绕搭石写了那几个生活场景?
生:
两个人面对面走搭石。
你找到了这个场景。
(板书:
两个人面对面走搭石)
年轻人背老人走搭石
还有年轻人背老人走搭石的场景。
年轻人背老人走搭石)
一个人跟着一个人走搭石
一个人跟着一个人,用文中的一个词说,那叫——
一行人
对(板书:
一行人走搭石)
还有修搭石
要注意把话说完整,把意思说明白。
老人修搭石
老人修搭石)看着板书,说一说课文写了什么?
课文主要围绕"
家乡的搭石"
写了老人摆搭石、一行人走搭石、两人面对面走搭石和年轻人背老人走搭石的场景。
小结:
对于篇幅较长、内容相对分散的文章,可以用这种"
分开加标题,再把标题连起来说一说"
的方法概括主要内容。
【教学反思】
该片断是检查完预习之后,切入文本品读之前的整体感知环节。
既概括出了文章的四个场景,从整体上把握了文章的主要内容,又指导了这种分段加标题的概括方法。
通过这一环节的教学,学生习得了整体感知此类文章内容的方法,收到了举一反三,通晓一类的效果。
教学有实效性。
二、词语教学:
词语世界,别样精彩
能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义"
是第二学段阅读目标中的重要一环。
词的教学在整个阅读教学中,承担着奠基石的职责,要入情地朗读课文,离不开字词教学,要透彻地感悟课文,更离不开字词教学。
但在日常教学中,词语教学往往"
蜻蜒点水"
,流于形式。
我从"
协调有序"
这个词读出了美。
他们走得很有顺序。
能试着结合文中的句子来理解吗?
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。
这样的动作就是协调有序。
抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,有没有人踩脚,有没有人跌进水里?
没有
有没有人跌进水里?
这样的有序,这样的默契,这样的动作就叫——
协调有序
联系上下文就读懂了这个词。
还有谁从其他的词句读出了美丽的风景?
清波漾漾,人影绰绰"
两个词,让我感觉到水一荡漾一荡漾的,人的影子在水面上倒映着。
这是你的想象,非常棒。
大家看,生字"
绰"
字,老师在字典中找到了它的三种解释。
(出示:
的意思选项)看一看,在人影绰绰一词中,应该是第几种意思?
第二种,指人的影子姿态柔美。
同学们,这两个词就是一幅画。
轻轻地读,展开你的想象,你的脑海中就会出现一幅美丽的画面。
我觉得是:
那水非常非常的清,微风刮过水面,有一点点波浪,人的影子倒影在水里。
那多美呀。
微风拂过水面更恰当一些,是吗?
清澈的水上漾起了粼粼的波纹,人的倒影随着波纹一动一动的,像跳起了柔美的舞蹈。
多么美丽的画面,带着你的想象读读这个句子。
(配乐朗读)
大家一起走进这如诗如画的风景中。
齐声朗读
协调有序、清波漾漾、人影绰绰"
是本段的三个关键词。
引导学生用联系上下文的方法读懂乡亲们"
的动作美,既理解了词语,又训练了"
联系上下文理解词意"
的能力。
两个词语不仅具有朗读的节奏美,还描绘了一幅美丽的画面,先通过查字典理解重点字"
,再创设情境引发学生驱遣想象,从词语中读出一幅画面,进入作者描绘的意境,并尝试描述想象到的画面,既指导了"
抓关键词理解内容"
的读书方法,也有效地指导了学生的朗读,同时还进行了语言表达的训练。
三、阅读教学:
拓展对比,入境悟情
节选入我们教材的任何一篇文章,都是作者精神世界里开出的一朵花,教材编者赋予了它作为"
教材"
的特殊使命,但它的根依然盘曲错节的伸向作者的精神之土中。
所以,我们要"
创造性地理解和使用教科书,积极开发课程资源"
,和文本相关的作者的其他作品是不容忽视的。
刘章爷爷在这个山村生活了13年,曾几何时,这些事情,这些场景,在他的眼里也是那么的理所当然。
可是,后来离开家乡,进入城市生活,这一幕幕在他的记忆中变得珍贵起来。
(出示刘章《写搭石的前前后后》一文,指名读)
当我在城市的马路上看见(出示挤公共汽车的图片)这样的情景,我会想起家乡的搭石,此时浮现在我眼前的是——
两个人相互谦让走搭石"
的场景。
(出示两人走搭石的句子,生齐读。
)
当我在汽车上看见(出示年轻人不给老人让座的图片)这样的情景,我又会想起——
年轻人背老人过搭石。
(出示年轻人背老人过搭石的句子,生齐读。
我的记忆不仅于此,当我看到马路上的砖头、树枝,人们宁可绕着走,也不弯腰捡起的时候,秋凉中为大家摆搭石的老人又会在脑海中久久浮现;
当看到人们无序的横穿马路时,我还会想到那一行人人协调有序走搭石的场景,踏踏的声音又在耳边响起。
此时此刻,搭石在你的眼中仅仅是一道有声有色的风景吗?
搭石上有爱心
搭石是有情有意的风景
搭石上有乡亲们的美德
......
年轻人背老人走搭石"
两个场景的描写,文字朴实。
在学生读懂两个场景后,补充作者刘章的《写搭石的前前后后》一文,并结合现实生活中的反面图片,进行对比朗读,学生能更好地体会搭石上的真情。
教材是学习语文的例子。
我们要让"
课文"
做"
语文"
的搭石,培养学生的语文能力,发展学生的语文思维,涵养学生的语文情感。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 搭石 教学 案例 反思