农村教师专业发展重要性探讨Word文档格式.docx
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一、农村教育背景下农村教师队伍基本情况探讨
(1)农村教育基本概况
根据前人的研究成果,并不难总结出农村教育的主要特征,基本概况如下:
1.发展阶段的基础性、启蒙性。
主要是指我国农村教育在发展阶段上仍处于较低的文化层次阶段,主要表现为普及教育的基础性和文化知识的启蒙性。
2.农村区域教育发展的不平衡性和差异性。
主要是指农村地域辽阔,社会、经济、人文、地理等情况复杂,客观上形成了发展程度不同的区域。
3.教育空间的广襄性、复杂性和学校布局的分散性。
这是农村地广人稀、情况复杂造成的必然结果。
4.教育类型、结构、形式的丰富性和多样性。
从教育类型和结构上看,有普通教育和职业教育与各种成人教育;
从文化层次上看,有扫盲教育、初等教育、中等教育和高等教育;
从教育空间上看,有全日制学校、半日制学校、星期日学校、半工半读学校、短训班和夜校等;
从教学形式来看,有面授、函授和自学等;
从教学模式来看,有农科教结合模式、社区教育模式、企业教育模式、普教与职教结合模式,以及厂校、企校、校校联合模式等;
从办学体制分,有国家办、厂矿企业办、社会团体办、民办、民办公助、国有民办,以及中外合作办学和一校两制等办学体制。
5.教育结果的显效性和教育内容的实用性。
这一特点是指农民最关注的是教育的直接效应,注重教育结果的显效性和教育内容的实用性。
6.学校人才优势的先导性和辐射性。
农村学校是人才聚集的地方,学校教师一般都是当地较高层次的文化人,掌握比较丰富的科学文化知识和技术,他们的现代意识、文化知识、道德修养和智能水平等方面都具有优势。
另外,不得不提的农村教育中关于教育人员群体的两点性质:
1.农村教育的偏远性和分散性
农村的偏远性和分散性决定了农村教育的偏远性和分散性,这是农村教育的自然属性。
偏远主要是指农村教育远离中心城市的教育管理和教育研究的中心机构;
分散性是指学校和教学点分散在农民的居住地,办学规模较小,相隔的距离较大。
这种偏远性和分散性为农村教育带来了信息交流、人际沟通、指挥管理、监督检查、开会培训等方面的不便,并提高了相应的教育成本。
2.农村教育的弱势性和易被忽视性
农村教育的弱势性表现在四个方面:
一是农村教育的地点在农村,农村在目前的我国是弱势地区,经济和社会发展的整体水平都相对较低,这就在整体上决定了农村教育的弱势性;
二是教师的总体水平和社会地位比城市教师的低,其人权、待遇和福利得不到应有的保障,如,在农村教育中,拖欠教师工资是经常的事,农村教师医疗、进修、生活福利都没有可靠的保障;
三是农村学生作为弱势群体农民的子女,也处于弱势地位;
四是农村教育的教育教学条件较差。
农村教育的易被忽视性是指农村教育虽然存在很多问题,但往往得不到应有的重视,得不到应有的改善,一直到问题严重得危及城市的发展和国家的安危时才能引起政府和人们的重视。
也就是说,农村问题、农村教育问题只有变成城市问题和国家问题时才能引起有关部门重视。
当然不可避免的,需要指出当下农村教育的有关于人才培养及教育成本及投入上的发展困境和问题:
1.教育经费严重短缺。
根据相关学者对全国部分县域农村教育进行调查研究发现,农村乡镇中小学面临的一个普遍问题就是经费严重短缺。
2.农村学校债务负担沉重。
我国基本普及了九年义务教育,这是一个伟大壮举,然而为了达到’‘普九”标准,各地中小学纷纷举债达标,买进仪器设备,新建教学楼舍。
“普九”验收后,遗留下来的债务问题成为限制中小学正常发展的沉重包袱。
作为债务偿还主体的政府、学校以及教育主管部门不仅在财政上捉襟见肘,而且受到债主的追债干扰,各地曾出现过校长走上法庭当被告的现象,严重危及教育教学的正常秩序。
3.农村中小学杂费管理不规范。
在被调查的6个县中,杂费标准城乡不统一,农村学校收费标准低于城镇学校,两者之间的差额在10元至20元左右。
杂费被上级有关部门提成是普遍现象。
据调查,上级提成后,有的用于教师的工资发放,有的用于偿还“普九”遗留的债务,还有的不知去向。
4.教师队伍不稳定也是困扰农村教育生存与发展的痛疾之一。
调查发现,农村教师问题相当严重。
许多地方农村教师队伍职称结构、年龄结构、学历结构都不合理,另外,拖欠工资,缺乏医疗、保险、养老等保障制度,没有参加继续教育的机会等问题,严重挫伤了广大农村教师工作的积极性,导致教师队伍不稳定。
(2)农村教师队伍建设讨论
讨论一:
教师队伍整体状况令人担忧
1.教师年龄上老化现象严重
调查中发现,年龄偏大者占30%一40%,年龄老化和知识结构老化现象十分突出。
在小学,由“民办”转为“公办”的教师比例大,这些教师是“先天不足后天营养也不良”,教师知识结构老化,方法落后,观念陈旧,难以适应教育改革发展的需要。
2.教师的教育观念陈旧,学科知识老化
目前,农村中小学校教师学科结构不合理现象比较突出,大部分学校美术、音乐、体育、英语和计算机专业教师极少,有的学校甚至没有这方面的专业教师。
农村学校的计算机和英语教师的非专业问题最为突出。
多数农村小学根本没有专职计算机和英语教师,大多是一个老师教数门课程。
专职的小学教师也普遍缺乏教学经验,不少英语教师只有1~2年的小学英语教学经历,其中有相当一部分教师是从非英语专业转岗而来的,他们从未接受过专门的小学英语教学训练,也没有英语专业证书。
其中,大多数的老师达不到大专水平,口语和听力更差,教学方法单调呆板,只是照本宣科地完成教学任务,教学效果不能令人满意。
在大部分的农村中小学里,由于专业教师的缺乏,教非所学、学非所教的现象在不同程度上普遍存在。
这种状况不仅不符合素质教育和基础教育改革的要求,同时也制约了学生的全面发展。
3.农村教师的职业道德建设问题凸显
教师队伍职业道德表现出诸多不尽人意的地方。
在农村教师队伍中不乏如下例子:
在对待自己的工作上,只求过得去的教师;
懒散马虎、敷衍塞责的教师;
对待学生,冷落歧视差生者;
虽然不冷落歧视差生却也不给予特别帮助的教师;
教师对学生的生活漠不关心;
教师以是否符合自己的个人利益来看待领导的工作安排;
而“因为热爱教育事业而选择教师职业”的教师所占的比例却很低。
由于工资低、待遇低、专业教育程度低,师资来源渠道多样,加之放松了教师的师德建设等多方面原因,致使农村义务教育阶段的一些教师教学敷衍了事,工作马马虎虎,职业意识淡薄,师德修养差,严重地影响了教师的职业形象。
讨论二:
教师专业发展水平较低
1.学历与能力相距甚远
1995年我国颁布实施的《教师资格条例》,促进了教师的专业化进程,但是也存在着许多问题。
这些问题在农村表现尤为突出。
有些地区的教师资格认证考试由于组织不力、把关不严,“降低了教师职业准入门槛,使一些‘伪师’、‘劣师’得以混进教师队伍”。
虽然大多数农村教师经过培训和学习基本上达到了资格要求,可是由于培训质量等原因,实际教学能力和整体素质并没有多大提高,学历达标和能力达标之问存在较大落差。
经过近年来大规模的学历补偿教育和在职培训,农村义务教育教师的学历达标率有所提高,但不少教师实际教学能力并没有通过培训而得到相应的提高。
2.专业发展处于低级阶段
由于我国的教师教育长期忽视师范学生的科研能力培养,他们任职后只是担任了教书匠的角色,致使他们在教育、教学活动中创新意识薄弱,科研能力缺乏。
很多农村教师对于教育教学研究领域的专业术语,只知其一,不知其二,专业知识和技能普遍缺乏。
从参考的某省农村教师科研调查结果中得知:
目前中学教师在学术研究方面还比较薄弱,体现在人均参加学术会议只占半数,发表学术论文不足半数,参与课题约有六分之一,出版著作更是寥寥无几。
并且根据调查情况,发现这些会议和论文多是地市级以下,高层次、高水平的不多。
3.教师自主发展意识薄弱
农村生活的拮据、清苦使不少农村教师对自己的职业产生乏味,导致自身疲倦,从而丧失了专业自主发展的勇气和动力。
农村教师在教学实践中问题意识不强,缺乏教育反思和教学研究的能力,这就使他们缺乏专业自主发展意识和专业进取精神,只能安于现状无所作为。
讨论三:
教师发展的经济基础不厚实
1.农村教师的教学实践条件较差,教学设备较简单
参考相关学者对某省的农村教师队伍的调查结果发现,教师们认为待遇低的占69.5%,教育经费短缺的占57.9%,办学条件差的占52.7%。
现在农村学校的基础设施建设确实不够健全,农村教师的教学实践条件较差,有些农村学校连一台电脑都没有,很难谈得上互联网的应用。
教师专业学习所必需的远程教育资源或计算机网络设备没有得到解决。
学校缺少必要的实验设备,教师教学缺少必要的音响设备,学校办公环境差。
2.农村教师的职业待遇偏低和所处的工作环境不利于教师的专业发展
近年来,我国中小学教师工资水平呈现逐年增加的趋势。
2005年中小学教师平均工资达到了1.33万元,比20年前增长了10.9倍。
但整体上农村教师工资收入水平不高,且农村教师的工资水平低于城市同类教师的工资水平,发达地区的农村义务教育教师工资水平高于不发达落地地区农村义务教育教师的工资水平。
自实行农村税费改革后,取消了教育费附加和教育集资,但在堵塞原有的教育经费来源渠道的同时,新的教育经费投入机制和转移支付机制在不少地区尚未建立起来,这使得原有的教育经费短缺的矛盾进一步加剧,拖欠教师工资情况必然成为一种现实。
农村教师的经济基础薄弱,就使得很多教师选择放弃有关的进修、培训等发展的机会。
无疑这对农村教师进一步发展有害无宜。
讨论四:
农村教师向城镇中小学流动加剧
随着我国城市化水平的提高,我国城镇人口激剧增多,农村人口相应地在减少。
在一些农村地区,年轻的一代常年在外地打工,子女也随之流动,形成农村入学子女向城市流动的趋势,农村地区出现一些办学规模不大、学生数较少、办学效益差的中小学,这势必要求对农村办学布局进行相应的调整。
自20世纪90年代中后期开始,我国农村地区特别是中西部农村地区开始了新一轮中小学布局的大调整。
调整的具体方式就是撤点并校,把一些教学质量差、生源不足的教学点撤并到中心学校,扩大学校规模,集中人、财、物等资源,以改善农村中小学的教学条件和教育质量。
而随着农村义务教育办学布局的调整,一些年富力强的骨干教师就会想方设法向城镇中小学流动,在教学点留下来的大多是一些年龄偏大、教学能力偏弱的教师。
这无形中就会造成农村义务教育教师整体素质的下降。
二、农村教师专业发展现状探讨
(1)农村教师专业发展困境
1.教师教育模式不完善与教师作为具体人的专业化发展的困境
当前承担教师培养任务的主要是一些师范院校。
随着《教师资格条例》的实施,教师来源渠道渐趋多样化。
教师在职前培养过程中,基本上采取按学科专业培养的模式,专业主义色彩浓厚。
教师培养实行学科专业模式,对提高教师的学科专业水平和能力有极大的作用,但是有部分非师范专业毕业生在进入教师职业之前,缺少相应的教育专业素养养成过程。
教师专业素养主要包括学科专业素养和教育专业素养,教师的教育专业素养需要加强的是关于教育对象——人是认识、教育哲理的形成、管理策略、教育教学活动设计、方法选择、现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识和能力。
教师发展如果缺少教育学视角的全面的、人道的观照,不考虑教师的社会生境和职业生境、社会生存方式和职业生存方式而孤立地强调专业化发展,可以预料的结果就是以“专业主义”的方式实现新型教书匠的速成,而新匠与旧匠的差异不过在于具体的匠心和匠巧,其本质意义不会有变化。
因此可以说,学科专业模式可能培养出作为职业人的教师并可能成就专业成功的教师,但专业发展却未必能够增加教师的职业幸福感和人生完满度,不能从“人”的角度去实现教师作为具体人的发展。
2.教师发展的自觉意识差与教育资源得不到开发之间的困境
教师的自觉是教师能够持续不断发展的内在的、稳定的动力系统。
在自觉努力的教师那里,总会拓展出更大的可能空间;
在切实行动的教师那里,总会出现相对于昨日之我的真实发展。
但是当前农村义务教育教师发展的自觉意识差强人意,很多教师满足于现状,不思进取,有的教师甚至连学校的教研室活动也懒得参加,还谈什么教师发展。
而教师的发展自觉,主要表现为教师自身对发展的重要性认识以及发展资源的及时有效地获取和内化。
农村中小学地处农村,交通不便,信息不发达,一些省级骨干教师培训、研讨等资源对大多数的农村教师而言往往是一种“稀缺品”。
调查显示,有23.1%没有参加培训,原因主要是学校没有提供机会,工作任务繁忙,没有时问,教师更新知识和自我提高的渠道主要是自学和网络学习以及同行交流。
处于样的发展状况,教师发展的效果不佳也就不足为怪了。
3.教师低收入、高负担与教师发展面临的高压力的困境
农村教师待遇相对较低,且他们的家庭多为单职工家庭,经济负担较重,导致教师无力负担学历教育费用,学习进修的积极性不高。
而当前农村义务教育经费短缺已是不争的事实。
2001年的统计数字显示,农村小学生的人均公用经费1年是28元。
一所村级小学,就算l00人的规模,1年大约只有2800元的公用经费。
如此少的公用经费,让单位负担教师的培训费用显然不现实。
而那些规模较小、地处偏远的农村小学受人员编制的限制,造成在职教师工作量过大,有的教师周工作量超过20课时,白天忙于上课、备课、批改作业、处理学生问题,晚上还要辅导学生上自习,教师无暇顾及教育教学业务学习,自身素质得不到有效提高。
而当前的教育改革和新课程改革的深入推进,要求农村教师不断更新教育理念,不断吸收新知识,有的地方规定农村中小学教师每年必须完成72课时的培训进修任务,否则年终考核不合格,有的学校甚而作出教师“外出学习可以但课必须上”的规定,致使教师在发展过程中面临极大的压力与困惑。
4.在职教师培训流于形式与教师教学科研能力有待提高的困境
从相关研究文献中得知:
小学有50%的教师参加过乡级培训,地市级、县级培训的比例较少,没有参见过任何级别培训的仅占5%左右,这些人中多为年轻教师。
对于培训结果,高达56%的教师认为帮助不大,他们认为培训与实际想脱离,不靠谱,在职教师培训存在流于形式、教师教育理论的学习和教育实践的研究不够重视等倾向。
农村教师的专业发展一直以继续教育为主要途径。
继续教育主要采取高校模式,重理论,轻实践,而且是一种校外模式,无视学校的特殊性,存在很多弊端,收效甚微。
因此,校本模式逐渐受到青睐,也被要求应用到农村学校,但是现实中很多计划只是停留在校领导的办公桌上、文件夹里,并没有得到有效实施。
从传统的继续教育到随波逐流、有名无实的校本模式,农村教师的专业发展一直走着形式多于内容的老路。
批判校外继续教育理论与实践分离的同时,校本之路也没有找到适合农村教师专业发展的方式或方法,这就迫切要求我们针对农村实际去构建适合农村教师专业发展的多元教育模式。
(2)农村教师专业发展价值取向
农村教师应该是什么?
或者农村教师应该如何定位?
这里只有分析农村教师的价值,才能使农村教师队伍建设的理论和实践具有价值导向和意义。
农村教师之于农村,已经不是传统意义的教书匠角色,我们应该看到农村教师的公共性和社会责任。
农村教师是农村教育现代化和农村经济社会发展的知识精英和知识力量;
是国家通往农村的先进生产力的优秀代表;
是农村民众文化的传播者与精神领袖。
他们对农村民众素质提高、社会人力供给,农业技术开发与普及、国际交流与社会合作、城市化、产业化和工业化都有巨大促进作用。
农村教师之于农村的价值,梁漱溟先生作了深刻的解释:
知识分子下乡以后,才觉得教育不是孤立的,不是可以唱独角戏的,它非联合政治、经济、社会各种力量,否则不易奏效;
所以主张“政教合一”或“富政合一”,而将教育的范围扩大起来。
从受教育者方面说,乡村人民领袖缺乏,生活太苦。
因为领袖缺乏,知识分子可以大展身手,只要是稍微坚实一点的分子,立刻可以把群众凝聚起来。
结果群众需要他,他也需要群众,而成为事实上的领袖。
农村教师是促进个人与社会经济收益,是通过农村教师教育行为的结果来实现的。
许多研究证实,社会从初等教育中获得的利益大于其他各类教育。
这对于我国农村大部分青少年只能接受义务教育阶段教育的现状来说,农村教师队伍建设对于促进农村劳动者个人与农村社会经济收益的价值作用更为突出。
与此同时农村教师是在农村进行文化传播与创造的主导力量,他们把农村人口素质的全面提高、农民的根本利益及农村现代化进程作为自身发展的出发点和归宿,对农村文化发展具有重要价值。
这不单纯是一个政策主张,而是农村教师之为教师的本质在农村经济社会发展中的反映。
农村教师是在农村传播、理解与发扬人类与民族文化的先进代表。
因为在农村、在那些生活方式比较落后的村落中,农村教师是那里的文化精英,他们要把国家与民族的历史、现在、将来诉诸于受教育者,使青年一代能够选择性地继承、传播与发扬优秀传统文化、开拓与创新新时代文化。
从文化的选择、传播、创新与发展过程中,我们应该让农民看到乡土的历史、现状与发展,他们能将历史诉之于人们,也能将文明的进程呈现给人们,将人类文明传播于人的心里,对农村经济社会发展和文明的进程具有不可估量的作用,这是农村教师的教育责任与任务。
我国农村普及文化科学的最好方法,只有动员全体农村教师,由他们成为改进和推广农村教育和科学文化的主体,使农村学校成为一个永久性的农村社会学习中心组织,如农村教师可利用节假日和晚上对农民实施包括工艺、农业生产、家政、历史、地理、文学、自然科学等方面课程。
因为广大的农村地区,特别是那些人烟稀少的偏远山区,只有农村教师是伸入那里的知识群体,推广教育和文化普及工作应该由他们去完成。
教育的本体功能是育人,促进人的成长发展。
当前的素质教育,认识到了教育的本质是通过育人塑造未来。
教育的其他功能都要以此为基础、为中介,即通过育人来实现。
教师队伍建设正是从这一逻辑起点,使科教兴国的社会功能建立在教育的育人功能上,这是农村教育从工具理性到价值理性回归的质的变革的开始,这是中国教育跨世
纪的觉醒,它对农村教育的质变将产生深远的影响。
在新的历史条件下,随着人们对教育工具性的反省,开始关注教育主体性。
秦晖(2000)认为,要让农民摆脱国家“大共同体”的束缚成为“完整的个人”。
虽然不无偏激,但也不无道理。
完整个人的形成,需要教育的塑造。
这样的教育才有可能实现科教兴国与可持续发展的理想。
综上所述,在我们面临两次现代化转型的农村社会舞台上,我们不得不对农村教师的认识发生深刻变化,他们不仅是促进个体天赋能量充分发展,增加个人福扯的重要手段,而且是促进社会倡明、民族振兴的重要角色。
三、浅谈农村教师专业发展对于农村教育现代化的重要性
首先无论从国家教育政策层面或者是现如今“新课改”大的教育改革潮流,都可以得出农村教育走向现代化,无疑对于农村教师队伍建设提出了更高的要求。
特别对于农村教师的专业发展而言,其对于农村教育现代化的重要性不言而喻,只有当农村教师队伍赶上“现代化”的步伐,提高自身水平,才构成农村教育现代化的大前提。
当然,实事求是的看,从国家教育政策的新走向看:
1.进一步明确农村教育的重要地位,把农村教育作为全国教育工作的重中之重。
之所以要更加重视农村教育,是因为尽管20世纪80年代以来我国农村教育有了很大的发展,但/我国农村教育整体薄弱的状况还没有得到根本扭转,城乡教育差距还有扩大趋势,教育为农村经济社会发展服务的能力亟待加强。
进入新世纪以来,随着科学发展观的确立和建设新农村的重大历史任务的提出,农村教育的重要地位更为凸现,加强农村教育工作也就成为更紧迫的需要。
2.继续大力发展农村职业教育和成人教育,为培养新型农民和促进农村劳动力合理转移服务。
自进入新世纪以来国家所主导的农村职业教育和成人教育的政策,不难看出,其主要的政策精神与政策目标是:
适应社会主义新农村建设和全面建设小康社会的需要,努力为培养新型农民和促进农村劳动力转移服务。
不难得出其中隐含的对农村教师队伍建设和专业发展的更高要求和发展必然性。
除此在教育改革实行“新课改”的大趋势下,教师专业素质和职业标准的提高与加强,也是当下农村教育发展的重中之重,是前提。
本次探讨的浅薄结论望能在前人的研究成果上锦上添花,更重要希望能为农村教育发展及农村教师专业发展献上绵薄之力。
参考文献
温恒福·
《农村教育的含义、性质与发展规律》·
教育研究
唐松林·
《农村中小学教师队伍建设研究》·
教师教育
张乐天·
《我国农村教育政策30年的演进与变迁》·
邬志辉·
《中国农村教育现代化的价值取向与道路选择》·
教育史研究
何晓斓·
《中国农村教育:
改革的困境与政策的调适》·
教育管理
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