《装在套子里的人》 1Word格式.docx

《装在套子里的人》 1Word格式.docx

《《装在套子里的人》 1Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《装在套子里的人》 1Word格式.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

爱捉弄人。

撮合:

从中介绍促成。

六神不安:

形容心慌意乱，不知所措。

“六神”:

道教的说法，人的心、 

肝、肾、脾、肺、胆各有神灵主宰，称为六神。

战战兢兢:

形容极端害怕而小心谨慎的样子。

兢兢:

小心谨慎的样子。

理所当然:

从道理上讲应当这样。

安然无恙:

形容很平安，没有受到什么损害。

无恙:

没有灾祸、疾病之类 

令人忧愁的事。

作者简介:

安东·

巴甫洛维奇·

契诃夫（18601904），俄国19世纪末期批判现实主义作家，以短篇小说和戏剧著称于世。

他的作品揭露了沙皇政府对人民的残酷压榨和剥削，讽刺庸俗腐朽的市侩习气，同情被侮辱与被损害的“小人物”。

他八十年代开始创作，九十年代是他创作的盛期。

他的代表作品有中篇小说《第六病室》，短篇小说《小公务员之死》《变色龙》《带阁楼的房子》《装在套子里的人》（又译为《套中人》）剧本《樱桃园》等。

.写作背景:

契诃夫的这篇小说发表于1898年，它通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期俄国的社会生活。

十九世纪末期，在俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。

沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。

沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。

他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。

这种人不但出现在官场上，而且也出现在知识界。

小说里的别里科夫正反映了这些人的灵魂。

层次结构:

第一部分（15自然段）从别里科夫的外表、行为、思想方式和生活习性写他的 

“套中人”特征。

第二部分（637自然段）写别里科夫同华连卡婚事的失败，进一步揭露“套中 

人”思想的腐朽和反动。

第三部分（3840自然段）写别里科夫的死和出葬，指出现实里的“套中人”还 

有许多。

第二课时

1.小说是从哪几个方面描写别里科夫这个人物的?

从两个角度来刻画的:

⑴从日常生活的角度:

衣、住、行、待人接物、精神状态、语言习惯、社会影响等方面刻画他守旧愚蠢和对行将灭亡的旧制度的忠实拥护。

⑵从爱情的角度:

是集中的、画龙点睛的刻画，突出他“套子式的论调”的愚昧和反动。

面对别里科夫在肖像、行动和思想上的“怪”这一特征的揭示，通贯全篇。

2.别里科夫是个中学的希腊文教员，为什么“全城都受着他的辖制”?

“别里科夫把他的思想也极力藏在一个套子里”，他的思想的套子，就是指沙皇统治阶级的思想和落后、保守、顽固的势力。

别里科夫对政府的法令是心领神会，忠诚信奉的，这也有力地说明他是忠实站在统治阶级的立场上的，他的思想来源于统治阶级，他“辖制”全城，实际上正说明沙皇思想统治的严密，全城都受着沙皇思想的“辖制”。

3.别里科夫结婚的喜剧转眼间变成死亡的悲剧说明了什么?

在结婚这个问题上，课文深刻揭露了别里科夫从未透露过活人感情的灵魂。

这个满脑袋是“套子”思想，满口是“套子式论调”，处处是“套子式”举动的角色，教师们怕，校长怕，城里许多人都怕的别里科夫，却怕结婚，这正说明别里科夫是伪善的、腐朽的、脆弱的，实际上是个丢失了生活权利的人，同时，也说明别里科夫固然可憎，但他毕竟还是专制制度的牺牲品。

4.埋葬别里科夫是一件大快人心的事，可是别里科夫死后不久，为什么“生活又恢复旧样子了”?

结尾具有丰富而深刻的含意，“大快人心”表现作者对新生活的向往与愿望，而不久“恢复旧样子”却是告诉人们愿望和现实还有距离。

别里科夫是社会的产物，只要当时那样的社会还存在，就会有新的别里科夫存在，就会一切“又恢复旧样子”的。

5.既然别里科夫能“辖制全城”，为什么他又是那么胆小怕事，一副可怜相呢?

别里科夫这个典型形象，是九十年代害怕群众、害怕变革的可怜虫。

别里科夫精神是沙皇政府对人民实行思想控制、精神禁锢的工具。

他怕这怕那，并“像害怕瘟疫一样害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活轨道外的东西”，他还怕自己不能符合沙皇统治的要求，因此，终日是一副可怜相。

作文参考题:

1.《谈谈现代别里科夫》

2.《不要做改革潮流中的“套中人”》

3.《别里科夫的阴魂不散》

4.《摒弃现代化建设中的“套子”》

作业:

[思考和练习]第一题、第三题。

（四川省资中县第一中学 

温钧 

编写整理）

《装在套子里的人》教学设计1由范文先生网教案频道https:

//搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

《归去来兮辞》教案

　　一、教学目标

　　1、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

　　2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法，弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义，积累下面的词语和名句－－口腹自役、心为形役、悟已往之不谏，知来者之可追、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。

　　3、背诵全文。

　　二、教学重点

　　1、课文的思想内容

　　2、解读陶潜的隐逸诗人的形象

　　三、教学难点

　　“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解

　　四、教学课时

　　二课时

　　五、教学设想

（一）、诵读的准备指导

（二）、诵读和领悟互相推进

　　（三）、总结陶潜的隐士情怀教学幻灯片

　　六、教学过程：

　　《归去来兮辞》教案　第一课时

　　教学要点：

　　了解作者及其作品，初读课文，疏通字词

　　一、以《花源记》导人课文，分绍陶渊明

　　在1600多年前，二位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那是一个没有压迫没有剥削的社会——桃花源。

他就是陶渊明。

陶渊明是一位才华横溢的诗人，又是一个清醒的理想主义者。

贵族家庭的影响，儒家学说的熏陶，使他少年时就有一种“大济苍生”的壮志，可是黑暗的现实把他的理想击得粉碎。

达则兼善天下，穷则独善其身。

陶渊明选择了归隐的道路。

为明心志，他写下了千古名篇——《归去来兮辞》。

　　资料链接

　　陶渊明（365—427），名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。

曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。

东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。

渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。

陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。

年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。

几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。

此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，再无出仕之念，后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。

　　陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。

他的五言诗可大略分为两类：

一类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；

一类是前人很少创作的田园诗。

后代批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。

陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很大。

散文首推《桃花源记》，本文则是辞中名篇，在艺术上平淡、朴素，充满了诗意，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。

　　二、写作背景

　　陶渊明四十一岁那年（公元405年）最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。

据《宋书陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。

当时郡里一位督邮来鼓泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：

“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！

”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。

　　本文分“序”和“辞”两节，“辞”是一种与“赋”相近的文体名称。

“序”说明了自己所以出仕和自免去职的原因。

”辞”则抒写了归田的决心、归田时的愉快心情和归田后的乐趣。

通过对田园生活的赞美和劳动生活的歌颂，表明他对当时现实政治，尤其是仕宦生活的不满和否定，反映了他蔑视功名利禄的高尚情操，也流露出委运乘化、乐天安命的消极思想。

（教案　）全文语言流畅，音节和谐，感情真实，富有抒情意味。

“归去来兮”就是“归去”的意思，“来”、“兮”都是语助辞。

　　这篇文章前面有序，叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。

　　三．文体特点

　　辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。

因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。

又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。

到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。

这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。

一般四句一节，每节表达一个完整的意思，读后稍作停顿；

六字句为主，都按三拍读。

例如：

路/漫漫（其）/修远（兮），吾将/上下（而）/求索。

　　注意：

（1）有些七字句中出现了虚词，也应作六字句读。

（2）“归去来兮”“已矣乎”当一句读，适当延长读末句时间。

（3）四字句五字句，读时节奏自当变化。

（4）辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。

　　四、朗读课文

　　教师范读——自由朗读——提名朗读（正音；

注意语气、语调及语顿）——集体朗读——自由朗读

　　1、一读——正字音。

一字一词地读，凭借注释，读准字音，了解词义。

　　2、二读－－断句读。

　　本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。

僮仆/欢迎，稚子/候门”。

六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。

问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。

少量的七字句也按三拍读，如：

既自/以心/为形役。

个别的五字句也同样，如：

富贵/非/吾愿，帝乡/不可/期。

还有一些三字句四字句则都当整句来读，末字适当地延长时间。

　　3、三读－－明白音乐美

　　读出语调——升调、降调；

本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。

　　读出语气——疑问、反问、感叹和陈述语气；

读出语速——快、中、慢；

朗朗上口的音乐美，主要源自于骈偶的运用。

　　A、找出各个自然段中的韵脚

　　B、找出对偶对比句（可以涉及整句、骈体文），引导学生初步背诵这些零散句子。

只有在这基础上才能讲究背诵，否则，就是死记硬背了。

　　C、找出本文双声词、叠韵词、叠字，双声如“惆怅”“崎岖”，叠韵如“盘桓”“窈窕”，叠字如“遥遥”“飘飘”“欣欣”“涓涓”。

（对比《荷塘月色》）“

　　4、四读－－表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急。

朗读时节奏要整齐，音韵要铿锵，要读得悦耳动听甚至动心。

如：

　　每段段首那三句话读法（可让学生分析探讨读法）

　　第一段的“归去来兮，”要读得豪迈，因为作者释放了所有做官的闷气，大呼一声“回去吧”

　　第二段的“归去来兮，”要读得愉悦而平静，因为它承上启下，承上，归家很高兴；

启下，作者心里很轻松

　　第三段“已矣乎！

”有些无奈。

　　另外还要五读六读－－熟读成诵，琅琅上口。

　　五、疏通字词

　　并完成练习三

　　六、布置作业

　　1、反复诵读课文，试着背诵；

　　2、完成练习一、二。

　　《归去来兮辞》教案　第二课时

体会感悟作者的情感，背诵课文

　　一、检查练习

　　二、研习课文

（一）总体把握

　　1、归家之因2、归家之乐

　　3、综述情态

（二）具体研习

　　1、读悟第1段

　　在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，

[1] 

[2] 

[3] 

[4] 

[5] 

下一页

《兰亭集序》.教案

　《教学目标》

1．学习作者敢于冲破时俗，否定当时流行的庄子“一死生，齐彭殇”观点。

2.体味本文叙议结合、直抒胸臆的特色。

3．积累文中的一些常用文言实词。

《学习重点》

仔细揣摩本文景与情的关系。

《教学过程》

（－）研读步骤

步骤一：

课前预习。

1．查字典，解决生、难字的读音，能顺利诵读；

2．查注释，疏通文意，掌握课文中的一些常用文言词语；

3．了解与课文相关的背景资料。

步骤二：

课文分析。

1．体味文章以情御景的.写作风格；

2．体味本文回环曲折地抒发感情的特点。

（二）问题探究

1．作者写兰亭的景色突出什么特征，与作者的情有何关系？

文章写兰亭景色突出“淡雅”的特征，三月的江南，山间水渚之间，绿树成映，鲜花吐艳，但在作者笔下，所有浓艳之物皆不见踪影，唯山、水、林、竹、天、风而已。

看山，言其“崇”“峻”而舍其青翠；

绘竹，言其“修”而舍其绿；

写水，言其“清”而舍其碧；

叙气候，亦“天朗气清，惠风和畅”而已。

一切尽显淡雅，而这景物正是作者淡雅心境的客观反照。

东晋之时，玄学盛行，名士们对山水的欣赏，不仅“目寓”，而且“神游”，到自然中去，并认真观察思考，不只是怡情养性，还可以“明理”和“悟道”。

2．文中“信可乐也”句“乐”的具体内容是什么？

从字面上看来，“乐”的具体内容一是同道相逢，二是环境幽雅，三是气候宜人；

但更深层次的“乐”在于作者在此情此景中对大自然的一种领悟，“观宇宙之大”，“察品类之盛”，大自然神奇的造化，使自然界的一切均等地享受大自然的恩赐，置身于自然中，往往使人物我两忘达到“道”的最高境界。

3．第二自然段中“岂不痛哉”是缘何而痛？

第二自然在前面极写宴集之乐后引出了作者对人生的感慨。

兰亭宴集，自然快乐，但终有期限，聚会难而短，分离易而长。

由此想到了人生。

人生一世，各有所好，有的“晤言一室之内”，有的“放浪形骸之外”，或静或动，“暂得于心”，但随着时境的变化，心境也随之而发生变化，“况修短随化，终期于尽”，“痛”由此而生。

4．全文在亦“乐”亦“痛”之中抒发了一种怎样的情怀？

本文由“乐”而“悲”，感情曲折深沉。

先写景、写事、写情，以一“乐”字作统领，然后写宴集之后的感慨，以一“悲”字为核心。

由“乐”而“悲”，看似突兀，但却在情理之中。

由聚想到散，由宴集而想到人生，顿生感慨；

随着时光流逝，生命也终有尽期，感慨之余，产生伤感，“悲”随之而生。

作者将目光上移至古人，从古人留下的文章来看，古人亦为人生的变化而兴叹，因此斥庄子“一死生，齐彭殇”为虚妄，再将目光移至未来、推想后人，未来的人一定和古今之人的感情相通。

死生之大，千古同慨，“录其所述”并为之作序，目的在于引起“后之览者”的感慨与共鸣，能够理解作者心中的感触，在深沉的感慨中暗含着对人生的眷恋和热爱，与前文的“乐”遥相照应，形成一个整体。

5．本文的语言特色：

东晋文坛盛行骈文，而王羲之此文，以散句为主，骈散结合，朴素自然而又错落有致。

（三）［能力训练］

　1．选出下列词语中加横线字注音完全正确的一组：

（　）

　A．癸（ku）丑　　修禊（al）　　流殇fallozls）　　游目骋（汕ellg）怀

　B．激湍（tuAn）　　形骸（hi）　　嗟（仰）悼　　感慨系（if）之

　C．蓬蒿（h则）　　管弦（d加）　　虚诞（dbo）　　趣（）舍万殊

　D．悲夫（fo）　　锋镝（df）　　瓮牖（…加）　　度长挈（　）大

　2.选出下列句子中加点的词语用法不同的一句：

（1）

A．此地有崇山峻岭，茂林修竹

B．修守战之具，外连衡而斗诸侯

C．邹忌修八尺有余，而形貌轶丽

D．况修短随化，终期于尽

（2）

A．信可乐

B．烟涛微茫信难求

C．信义著于四海

　D．谓为信然

　　（3）

　　　　A．引以为流觞曲水，列坐其次

B．铸以为金人十二

C．南取百越之地，以为桂林、象郡

D．郦元以为下临深潭，微风鼓浪

（4）

　　　　A．所以游目聘怀，足以极视听之娱

　　B．亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也

　　　　C．所以动性忍性，增益其所不能

　　D．师者，所以传道授业解惑也

3．阅读下列文字，回答文后的问题。

夫人之相与，俯仰一世。

或取诸怀抱，晤言一室之内；

或因所寄托，放浪形骸之外。

虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至；

及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。

向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀；

况修短随化，终期于尽。

古人

作者：

江西省井冈山市宁冈中学 

黄风华

教学要点：

1，有感情地诵读全文，并能背诵第二自然段。

2 

，鉴赏这首诗歌。

3 

，理清全文脉络，[三次弹奏是贯穿全文的主线]

4， 

品味诗歌意境，体会诗人感情。

教程要求：

一 

导入课文 

问：

大家是否喜欢中国的古音乐？

音乐是中国的国粹，请同学们欣赏一段琵琶演奏曲《霓裳》 

。

我们从这优美的音乐声中感受到了中国古典的音乐美。

今天我们不仅欣赏音乐，还要跟大家一起来欣赏一篇与音乐有关的古典

诗歌。

白居易的《琵琶行》。

二、 

听录音

三、 

自由读课文

文题全解 

本诗作于元和十年[815]。

白居易因上书言事，触犯权贵，被

贬为江洲司马，此年秋天于浔阳江上闻人弹琵琶，伤感不已，因此作诗。

作者通过塑造一位备受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表

达了 

“ 

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识 

”的主旨。

《 

琵琶行》》和 

《长恨歌》》是白居易名著，早在作者生前，已经

是“童子能吟《长恨》曲 

，胡儿能唱《琵琶》曲”篇。

此后一直传诵

国内外，显示了强大的艺术生命力。

全文以三次演奏为主线：

第一次演奏[暗写]诗人送客闻琴

四、赏析序言 

序言交代了.写作动机，请问：

1.写作动机是什么？

2序言一共七句，与正文彼此相对应的段落是哪几段?

五、全体同学速读第一段

问 

：

本段故事发生的时间、地点和景色，渲染了气氛，为全诗奠定了基

调。

析：

时间、—— 

夜，地点、浔阳江头， 

“举酒欲饮无管弦”，“醉不

成欢惨将别” 

[暗示沦落] 

一个“惨”字点出了凄凉环境。

“忽闻水

上琵琶声，主人忘归客不发”。

从侧面烘托琴技，对忽然传来的琵琶声

悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。

六、全体同学精读第二段

第二次演奏[明写] 

江心聆听琵琶曲 

彼此相见，琵琶女奏《霓裳》、

《六幺》。

琵琶女自叙身世，诗人述“迁谪意”。

1、请找出表现诗人心情的动词心情矛盾的句子。

、全诗描写最精彩的部分是什么地方是？

“寻”“问”“移”“邀”“添”“回”“呼”“唤”等一系列动

词，生动地表现了诗人的欣喜之情和急欲相见的迫切心情。

“千呼万呼

始出来，犹抱琵琶半遮面”精练而又细腻地表现了琵琶女此时的矛盾复杂

的心情，本不愿出场但又不得已。

乐声描写是这个精彩段中尤为精彩的部分，根据乐声的起伏，感情

的变化，它可以分为三个小层次。

第一层：

诗人用了一连串的比喻描写乐声。

以“急雨”、“私雨”、

“大珠小珠落玉盘”三组比喻，描写乐声由急骤粗重而急促轻细，而纷繁

清脆；

感情由悲愤而凄苦，而悲愤凄苦倾泻而出，达到演奏的第一个高