大兴安岭地区一小一年级数学下册 5 认识人民币第4课时 解决问题教案 新人教版.docx
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大兴安岭地区一小一年级数学下册5认识人民币第4课时解决问题教案新人教版
第4课时解决问题
◎教学笔记
▶教学内容
教科书P58例7,完成P58“做一做”,P59“练习十三”第4题。
▶教学目标
1.能够运用“尝试——调整”和“有序罗列”的策略解决在钱数限定的条件下购买物品的实际问题。
2.引导学生经历解决问题的一般过程,了解不同的解题策略,积累解决问题的方法和经验,体会有策略和有序思考的优势。
3.让学生感受到数学和实际生活的联系以及数学的应用价值。
▶教学重点
解决在钱数限定的条件下购买物品的实际问题。
▶教学难点
运用策略解决问题,体会有策略和有序思考的优势。
▶教学准备
课件。
▶教学过程
一、复习导入,揭示课题
1.课件出示习题。
师:
买一束圆形的气球和一束心形的气球一共需要多少钱?
【学情预设】根据前面所学知识,学生比较容易算出2元+8角=2元8角。
师:
对人民币进行计算时要注意什么?
【学情预设】相同单位的钱数才能相加减。
【设计意图】复习简单的关于人民币的计算,进一步强化只有单位相同才能相加减的概念,为学习新知识打下基础。
2.揭示课题。
师:
今天这一节课继续学习用人民币的知识解决相关问题。
(板书课题:
解决问题)
二、探究问题,寻找策略
【教学提示】
要让学生充分弄清题意。
1.理解题意。
课件出示教科书P58例7。
◎教学笔记
师:
通过读题,你知道了什么信息?
【学情预设】学生可能会说到各种杂志的单价,以及要求的问题是:
用13元钱正好可以买哪两种杂志?
师:
“正好”是什么意思?
(点击课件圈上“正好”二字)
【学情预设】学生说得不一定规范,只要意思是“所买的两种杂志价格总和为13元”即可。
【设计意图】读懂题意是解决问题的前提,在此环节尽可能让学生全面了解信息,并抓住关键词,充分理解“正好”一词的含义,为后面解决问题打下基础。
2.解决问题。
师:
你能选出售价之和正好是13元的两本杂志吗?
请你写一写、连一连,然后和同桌说一说你是怎么找到的。
【学情预设】由于数据比较小,学生会一下子想到6+7=13(元)或5+8=13(元),直接找到两本合适的杂志,但是对于思考过程却表达不清楚。
学生都能一下子找到答案时,可以按照如下流程教学。
(1)教学“尝试——调整”策略。
【教学提示】
此处应引导学生展示自己的思维过程。
师:
大家可真聪明,这么快就选出了这两本杂志。
可是玲玲是这样选的:
(出示课件)
师:
玲玲选的杂志符合题目的要求吗?
【学情预设】这两本杂志要5+6=11(元),比13元少了,不符合要求。
师:
那该怎么调整呢?
【学情预设】可以把其中一本换成贵一些的,也可以把两本都换成贵一些的。
师:
玲玲接受大家的意见,她换了一本贵一些的杂志。
(出示课件)
玲玲现在选的杂志符合题目的要求吗?
【学情预设】这两本杂志共计5+7=12(元),还是比13元少了,不符合要求。
师:
还可以怎么调整呢?
【学情预设】可以把其中一本换成再贵一些的,也可以把两本都换成贵一些的。
师:
可以把两本都换成贵一些的吗?
换成这两本杂志行吗?
(出示课件)
【学情预设】把两本都换成贵一些的,总价为6+8=14(元),超过13元,不符合要求。
只把《连环画》换成《卡通世界》就正好是13元,或者把《我是小学生》换成《画报》也正好是13元。
师小结:
有时候,我们不能一次就找到正确的答案,但是我们可以根据试算的结果和题目要求进行有方向性的调整。
如果试算的结果大了,我们可以调整成小一些的;如果试算的结果小了,我们可以再调整成大一些的,直到找出正确答案为止。
这种解决问题的方法叫做“尝试——调整”。
(板书:
“尝试——调整”)
◎教学笔记
【设计意图】在教学“尝试——调整”策略时,并不急于让学生找到结果,而是重点教学调整的方向性,每次调整之前,先思考调整方向,养成先判断调整方向再动手调整的习惯。
【教学提示】
只要学生能够有序思考并找到一种结论即可。
(2)教学“有序罗列”策略。
师:
我们再来看看乐乐的方法。
展示方法:
从这些杂志中选出2本,把所有的选择方法全部罗列出来,然后分别算出总价,看看哪种搭配正好是13元。
师:
从这些杂志中选出2本,可以怎样选?
【学情预设】此处学生不一定都能想到有序思考,有的无序,有的有序。
师:
谁的方法能把所有的情况都列出来,而且不重复、不遗漏呢?
【学情预设】先选定一本,然后按顺序试与其他书本的价格之和。
师:
请你用这种方法按顺序试一试。
学生汇报后教师课件演示。
师:
先选出一本,用这一本分别与其他三本有顺序地一一搭配起来。
再选出一本,用这一本与剩余的两本有顺序地一一搭配起来。
最后把剩余的两本搭配起来。
教师根据学生的汇报一一板书各种情况。
师小结:
先把所有的搭配方法全部有序地罗列出来,然后分别算出总价,看看哪种搭配正好是符合要求的,符合要求的就是正确答案。
这种解决问题的方法叫做“有序罗列”。
(板书:
“有序罗列”)
【设计意图】教学“罗列”的策略的重点是教学有序性,在这里,通过一个设问,“从这些杂志中选出2本,可以怎样选”,让学生在无序和有序的对比中进一步体会有序思考的优越性。
3.检验。
师:
解答正确吗?
怎样检验?
【学情预设】看看将两本书的价格加起来是否是13元。
三、运用策略,解决问题
1.完成教科书P58“做一做”。
(1)运用“尝试——调整”的策略试做。
师:
请你任选两种商品,再按一定方向调整。
学生尝试完成后指名汇报。
(2)运用“有序罗列”的策略试做。
师:
先选定一种商品,再与其他商品进行有序试算。
【学情预设】由于数据比较小,学生很容易直接找到答案,计算显得比较简单,但计算不是重点,只要学生能够有序思考,并找到一种结论即可。
2.完成教科书P59“练习十三”第4题。
◎教学笔记
学生独立完成后交流方法。
【学情预设】要求学生分别用不同的策略来解决问题,由于这道题的计算比较简单,因此可以偏重于训练学生运用“有序罗列”的策略。
【设计意图】通过两个练习,进一步巩固所学策略,让学生体会有序思考的优势。
四、课堂小结
师:
今天我们解决了许多问题,我们学到了哪些解决问题的方法?
▶板书设计
▶教学反思
本节课注重让学生经历完整的解决问题的过程,积累解决问题的经验。
在教学时,从实际问题引入,抓住关键词理解问题,在解决问题的过程当中,重在展示思维过程,让学生了解解决问题的不同策略。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业P39第二、三题。
二、bǐ比yi一bǐ比,zài在lǐ里tián填shànɡ上“>”“<”huò或“=”。
2元2角9元9角10元3元+3元5角5元
50角5元6元9角9元6角1元2角+8角2元
三、nǐ你zhī知dào道fēi菲fei菲kě可nénɡ能mǎi买le了shén什me么mɑ吗?
suàn算yi一suàn算。
参考答案
二、><>=<=
三、4元+3元+1元=8元
(或4元5角+3元+5角=8元)
口答:
菲菲可能买了皮球、杯子和
羽毛球或毛巾、杯子和直尺。
教学资源
期末复习
(1)
教学内容:
教材第100~101页期末复习第1~7题。
教学目标:
1、通过复习使学生对100以内的数的组成、数位、数的大小比较进一步加深理解,并能正确熟练地读写。
2、通过复习进一步加深对平面图形的认识和简单统计的认识。
教学过程:
一、导入新课
从今天开始,我们进入了期末复习,首先我们来复习一下100以内的数和常见的平面图形。
板书课题:
复习100以内的数。
二、复习100以内的数。
1、复习计数单位“十”与“百”、数数、写数。
(1)要求学生从37数到52,再从52数到37。
十个十个地数,从10数到100,五个五个地数,从5数到100。
(2)完成100页“期末复习”第1题。
按要求数数,先让学生独立完成,集体订正时指名说一说一共有几个5本,几个10本?
一共有多少本?
(3)完成100页“期末复习”第2题。
老师说明题意并指导学生完成。
①先圈出10个,再看一看图中的草莓大约有几个十,估计一下大约是几十个?
②老师指导学生一个一个地数,边数边用铅笔做记号,防止漏数或重复。
2、复习数的组成和数的比较大小。
(1)出示“期末复习”第3题,师生先示范一下题目要求,同桌同学拿出计数器按要求完成此题,第一步在计数器上拨上数并说出“几个十和几个一合起来是多少”,第二步再比较两个数的大小。
(2)学生独立完成第4题,集体交流,说说你是怎么想的?
3、小结。
刚才我们复习100以内的数,你有哪些收获?
三、复习平面图和简单的统计。
1、出示第5题仔细观察并提问:
看一看题中有哪些图形?
并从题中各指出一、两个。
2、仔细观察横着每排有哪些图形?
图形的排列有什么规律?
接下去的应该是什么图形?
并在右边的四个图形中找出合适的一个,用线和括号连一连。
学生独立完成,集体交流时提问:
括号里是什么图形?
你是怎样想的?
3、你能统计出上面每种图形各有多少个吗?
学生独立完成、集体交流,你是怎样知道的?
4、出示第6题仔细观察并提问:
想一想怎样统计比较合理、科学?
独立完成
5、出示第7题仔细观察并提问:
要求应找回的钱,你是怎样想的?
板书:
付出的钱-要买的物品的钱=应找回的钱
教学后记:
第10课时10的认识
▶教学内容
教科书P59~60,完成教科书P60“做一做”和P62“练习十三”第1~3题。
▶教学目标
1.体会10的基本含义,会读、写10以内的数,会比较10以内数的大小,掌握10的组成。
2.经历认数的过程,通过观察、操作等丰富的活动,初步建立数感。
3.培养学生对数学的积极情感,感受学习数学的乐趣。
▶教学重点
理解10的含义,会比较10以内数的大小及掌握10的组成。
▶教学难点
掌握10的组成。
▶教学准备
课件,数字卡片10,小棒、圆片、三角形学具、正方形学具。
▶教学过程
一、故事导入,揭示课题
师:
同学们,通过之前的学习,我们认识了哪些数朋友?
我们一起来喊喊它们的名
字好不好?
(全班一起从0数到9)这些数朋友里,谁最大?
谁最小?
(学生回答:
9最大,0最小。
)
师:
在数学王国里,9总是以为自己是老大,老是欺负最小的0。
又到了一年一度的数学王国郊游的时间,9是队长,它走到0面前说:
“你呀,没头没脑,代表一个都没有,你就排在最前面吧。
”0听完后,伤心地哭了起来。
这时,数字1走到0身边,和它一起想了一个办法让9哑口无言,你们知道它们想了什么办法吗?
【学情预设】启发学生回答1和0组合成了10。
师:
同学们真聪明,那10是否比9大?
如果大,大多少呢?
我们今天就来认识10。
(板书课题:
10的认识)
【设计意图】以有趣的故事导入,吸引学生的注意力,使学生很快融入课堂中,感受数学的趣味性。
同时在这个过程中让学生感悟两个数字可以组合成一个新的数,数和数之间是有联系的,是可以组合的,从而发展学生的数感。
二、合作探索,学习新知
1.学习10的含义。
(1)课件出示教科书P59情境图。
师:
图中有什么?
请你数一数。
【学情预设】由于学生的差异,部分学生数数时可能未做到有次序地数,从而造成遗漏或重复,教师需再次引导学生按一定的顺序数数,如从左往右数或从上往下数,让学生掌握一定的方法。
引导学生说出有9个同学和1位老师,一共是10个人,一共有10只鸽子。
师:
我们在图中找到了数字10,现在请大家用学具来摆一摆10。
学生动手摆10,教师指定两名同学到讲台前用不同的学具摆10进行展示。
师:
我们来看看,他们摆对了吗?
同桌之间也相互检查一下。
师:
大家的学具颜色
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