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而试着有感情地朗读,是初步体会感情的手段。
三、从语言入手,深刻体会文本内涵
(一)抓关键词品读交流,体会情感,揣摩写法
1.好,我们一起交流一下,谁先来把你的感受深的部分汇报一下?
2.品读第一个场面——典礼前,毛主席出场:
下午三点整,会场上爆发出一阵排山倒海的掌声,中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上,跟群众见面了。
三十万人的目光一齐投向主席台。
读这段话,你从哪些词语中感受到人民群众热爱毛主席的?
(1)生:
我从“爆发”、“排山倒海”这两个词感受到人民群众热爱毛主席。
师:
好,请你读一读这一句。
(2)生:
我从“一齐”一词也感受到了人民群众对毛泽东主席的热爱。
师引导深入体会:
什么是“一齐”,(就是不约而同),这是多少人的“一齐”,(三十万)这三十万人是由哪些人组成的?
请联系上文回答。
(生结合第一段答)。
这么多不同年龄,不同职业的人都来到会场,大家为什么“一齐”把目光投入主席台呢?
老师要采访一下:
农民朋友们,为什么把目光投向主席台?
工人朋友们,为什么把目光投向主席台?
学校师生们,为什么把目光投向主席台?
(学生答:
为了能看到毛主席)原来,这三十万人都想第一时间看见毛主席,所以,毛主席出现在主席台上的那一刹那,立刻牵动了全场群众的心。
作者用词是多么精准,一个“一齐”就表达了三十万群众对领袖热爱的不约而同。
让我们用读来表达心中的那份欣喜和热爱吧!
[抓住其中一个场面,引导学生体会人们急切想要见到主席的那种迫切心情。
而通过“一齐”这个词语的品味,体会作者及其作品中的情感态度,起到牵一发而动全身的作用。
各类人物不约而同的举动体现出了人们对伟人的爱戴情怀。
从同学们的汇报中老师发现同学们学得真是仔细。
老师在和你们交流的过程中发现同学们从“爆发、排山倒海”等词感受到了毛主席的伟人形象。
那么,这些词语运用的好不好?
为什么?
(运用了夸张的修辞手法,形象生动地表达出人们那种急切想见到毛主席的迫切心情)
[教师在这里指出了阅读的方法——通过重点词语领悟文本的内涵以及文字中所蕴含的思想感情。
3.品味第二个场面——典礼中,毛主席的庄严宣布(6、7自然段)
接着,毛泽东主席宣布:
“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了!
”
这庄严的宣告,这雄伟的声音,使全场三十万人一齐欢呼起来。
这庄严的宣告,这雄伟的声音,经过无线电的广播,传到长城内外,传到大江南北,使全中国人民的心一齐欢跃起来。
(1)一生随意汇报,然后读出感受。
师同步板书:
“宣布”、“欢呼”、“欢跃”(当毛主席宣布中华人民共和国中央人民政府成立的时候,全场欢呼,举国欢跃,人民群众一齐把目光投向主席。
)
(2)为什么如此激动、兴奋呢?
谁来说一说?
这时,学生虽然能够说出一些感受,但由于距离学生的生活久远,单凭语言文字是很难体会得那么深刻的。
于是,教师进一步引导,让我们来回顾一段历史:
1860年,英法联军侵入皇都北京,将有圆明园洗劫一空后焚烧一尽;
一九三七年,侵华日军制造了的惨绝人寰的南京大屠杀,被杀者大多是手无寸铁的工人、商人、农民;
地主、资本家、反动政府的压迫也让旧中国的人民生活在水深火热之中,家破人亡的、饿死荒野的不胜枚举……危难之际,以毛泽东为首的中国共产党人,领导全中国人民奋起反抗,终于赶走了侵略者,推翻了三座大山,迎来了人民当家作主的时代!
(出示:
出示火烧圆明园、1937年日寇侵华在南京大屠杀、旧中国苦难人民流离失所的图片)
[紧紧抓住描写毛主席言行和群众反应的语句,潜移默化地让学生感受这些场面描写的特点。
同时为了让学生理解为什么那次开国大典是那么的令人激动、兴奋的?
——这是学习这篇文章的难点。
虽然语文学习是以学习语言为本位的,但是由于历史的久远,光从语言形式上是很难引起学生情感上强烈共鸣的。
为了让学生亲近那个久远的时代,教者以“线条”式向学生展示了部分具有代表性的资料。
这些资料再现了一个旧中国近百年的苦难史——之所以以“线条”的式呈现,其主要目的是既要让学生了解那段“苦难史”,又要防止将语文课上成了历史课——这些资料的补充,拉近了学生的时代距离,引起了学生共鸣,突破了教学难点。
在此基础之上,让学生结合板书和课文的插图,体会点面结合写场面的方法。
(3)此时此刻,人民群众怎能不激动,怎能不兴奋?
让我们和毛主席一起高呼:
让我们和全国的人民群众一起高呼:
(4)引读,(课件)这庄严的宣告,这雄伟的声音,使全场三十万人一齐欢呼起来。
全场三十万人的欢呼还不足以表达全中国人民的兴奋?
——学生读:
(5)这庄严的宣告,回响着推翻旧制度,建立新中国的隆隆炮声,这雄伟的声音,带着敢叫日月换新天的豪情,是四万万同胞百年的渴望,让我们一起读:
这庄严的宣告,这雄伟的声音,使全场三十万人一齐欢呼起来。
(6)如此欢欣鼓舞的场面描写,我们换一种方式来写,大家读一读,感受一下有什么不同?
(教师出示对比句子——用陈述句来代替课文原句,让学生品一品,有什么不同。
[通过图片的辅助,再加上有感情地朗读,深深体会出当时人们那种感情的迸发是发自内心的。
同时,通过句子的对比,使同学们明白,反复的写法更有气势,更能表达出人们当时的心情。
这样对比,其实也是引导学生感悟场面描写的表现手法。
(7)小结:
(出示图),如此宏大、壮观的场面作者用这样的句式,就表现的更加淋漓尽致,多么精当的场面描写!
让我们把这样的文字铭记在脑海吧!
引导学生背诵,深刻体会这段话所表达的情感。
4.品读第三个场面——升国旗,向世界宣布,中国人民站起来了
毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮,新中国的国旗——五星红旗徐徐上升,三十万人一齐脱帽肃立,一齐抬起头,瞻仰这鲜红的国旗。
五星红旗升起来了,表明中国人民从此站起来了。
引导学生谈自己的感受:
生:
“站”,指人民当家作主。
师引导:
一个“站”字,凝聚了多少中华英雄可歌可泣的故事,(出示图片)这是倒在长征途中的小红军,这是小英雄雨来,这是狼牙五壮士,正是这样一些中华儿女的抗争,才有了新中国的成立,所以毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮。
(引读8段)
[又将同学们思绪拉回到了历史的长河中去——是无数先烈用鲜血才换来了今天人们的当家作主。
这个环节的巧妙之处就在于:
将学生所学过的课文中反映出的诸多抛头颅、洒热血的先烈们的代表,用“放电影”的方式回映在同学们的脑海里。
进一步增强了同学们对1949年的那次典礼为什么人们“激动不已”的理解。
(二)整体回顾,揣摩写法
1.整体回读,升华感情
同学们,大典的场面深深感染着你我,现在让我们回读5-10段,读出那大典的盛况和亿万人民群众的欣喜若狂。
我们推荐一名同学读毛主席的宣布,其他部分大家一起齐读。
(生感情读)
在同学们铿锵有力的读书声中,老师感受到了大典那激动喜庆的气氛,感受到了毛主席那伟大的形象,谁还有感受深的部分和大家交流?
(生交流)
2.揣摩写作手法
(1)揭示“点面结合”的写作手法
这是一篇鼓舞人心的新闻特写,请同学们结合板书回顾一下这些场面描写的共同特点——集中写了毛主席的言行和群众的反应(结合图来理解)。
毛主席就是这个场面的点,典型的言行突出了伟人形象;
人民群众就是场面描写中的面,即突出了场面的宏大,又烘托了毛主席的伟大形象,这就是“点面结合”写场面的方法。
(2)读写结合
教师出示一些关于描写场面的图片,引导学生尝试运用“点面结合”的写作方法写一段文字。
[这个环节意在整体回归文本,感悟写法,做到读写结合。
四、课外拓展读书、电影
教师引导:
大典的热烈宏大场面和毛主席的伟大形象一定让同学意犹未尽,课下,请同学看一看《开国大典》的电影,直观地感受那精彩的场面。
读一读毛主席的书……
总评:
首先,这是一篇令人激动人心的新闻特写文章,然而时间距离学生久远,很难体会到这种感情,这也是教学这篇文章的难点所在。
虽然语文学习的特点是以学习语言为本体的,但是由于历史的久远,学生疏于对当时生活的感情,光从语言形式上是很难引起他们情感上强烈共鸣的。
于是,教者便向学生展示了部分具有代表性的资料。
这些资料以线条的形式再现了一个旧中国近百年的苦难史(之所以以“线条”的式呈现,其主要目的是既要让学生了解那段“苦难史”,又要防止将语文课上成了历史课)。
这些资料的补充,拉近了学生的时代距离,引起了学生共鸣。
板书的归类设计和课文插图的直观展示,起到纲举目张的作用,使学生从这1800多字中跳出来看文章的行文结构,从而使得语言的学习不再神秘。
最后,让学生尝试运用“点面结合”的方法写一个场面,达到学以致用。
其次,教者在整个教学过程中,没有平均使用力量,而是重点抓住文章的几个场面,以点带面,品味语言文字中所洋溢的“情”,领悟作者运用语言文字的“法”,达到了从“知”到“行”的目的。
第三,既重视了语言文字所表达的人文情感,又没有忽视语言文字的训练。
也就是通过对语言文字的“推敲”,达到对思想上的“推敲”。
例如,教者抓住统领全文的一个词语“一起”,步步深入地引导:
《开国大典》教学设计
教材分析:
课文记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况,表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动地心情,展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。
教学内容:
人教版五年级上册第八单元第26课
课题:
《开国大典》
课型:
讲读
课时:
第二课时
知识技能:
1.有感情的朗读课文,背诵并抄写课文第七自然段
2.理解课文内容,通过对人物描写的分析了解基本的场面描写
3.学习基本的场面描写方法——点面结合
情感态度:
感受毛泽东的伟人风采,体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情
过程方法:
朗读体会法、联系上下文理解重点句子和词语、情景感悟法
教学重点:
感受毛泽东的伟人风采
教学难点:
透过一个个场面描写,体会人民群众激动、自豪的心情,学习场面描写的基本方法
教学准备:
学生:
准备2根不同颜色的笔
教师:
多媒体课件
板书设计:
反复
毛泽东
点
26、开国大典
人物
结合
群众
面
教学过程:
一、谈话导入:
1.同学们,这幅著名的油画记录了中华民族历史上一个激动人心的场面,它的名字就是(生齐说)
2.师生同写“典”(边写边说出笔顺)
3.理解课题中的“开国”
4.回忆课文通过哪几个场面向我们介绍了开国大典的经过?
(会前、典礼、阅兵、游行)通过课文前三个自然段的环境描写你感受到什么?
(典礼的盛大和隆重)
5.总结:
有顺序地叙事让我们了解了事件的经过,具体形象的环境描写让我们仿佛身临其境,这两点都是写好场面的方法。
这节课我们继续学习写好场面的另一种重要方法,那就是人物描写。
(板书:
人)
【设计意图:
在进入新课学习之前,让学生对上节课的内容有所回顾,为本节课的顺利进行做好铺垫】
二、找出描写毛主席的语句,整体感知
1.回忆课文主要写了那些人(毛泽东、群众、来宾)对于开国大典来说,你觉得谁是这个场面中最重要的人?
(毛主席)
2.同桌互查课前划出的描写毛主席的语句
3.学生汇报(引导学生按顺序说)
①下午三点整,会场上爆发出一阵排山倒海的掌声,中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上,跟群众见面了。
②接着,毛泽东主席宣布:
③毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮,新中国的国旗——五星红旗徐徐上升。
④毛主席在群众一阵又一阵的掌声中宣读中央人民政府的公告。
⑤毛主席首先向空中招手。
⑥毛主席在城楼上主席台前边,向前探着身子,不断地向群众挥手,不断地高呼“人民万岁!
”“同志们万岁!
4.感悟“开国”
是谁代表中央人民政府向全世界宣告了新中国的成立?
(指一人答——毛主席)是谁亲手升起了新中国第一面五星红旗?
(指一人答——毛主席)是谁宣读了新中国第一份政府公告?
(一齐说——毛主席)
这三个标志性的动作对应了课题中的哪两个字?
(开国)
小结:
(出示开国大典图)创建新中国的不只一个人,主席台上站着的这些人都是新中国的缔造者,但毛主席是最重要的一个,因为他是这个领导集体的核心,是全中国人民的领袖。
正因为这样画家把他画在了整个画面的中央,文中的作者也把他当成不可缺少的点来写。
点)
【过渡】:
再看图,主席台下飘扬的一面面红旗下就是参加开国大典的30万群众,作者又是怎样写他们的呢?
三、细读描写群众反应的语句,感受人们对新中国成立的喜悦和对毛主席的爱戴
1.检查学生课下用蓝色笔划出描写群众的语句(师:
当……时,学生【指名回答】)
2.学生细读这几句话,从中抓住关键词语体会人物的心情圈画重点词句并在旁边批注出自己的感受。
3.学生汇报
预设A:
①师:
说说你的感受
我感受到人们心情的激动(你从哪个词感受到的?
)一齐、投
②师:
【评价】:
你对语言文字感知有着深刻的敏锐力,一个整齐划一的动作表现出现场的三十万人的心愿,文章中不止一次出现了“一齐”这个词语,再找一找,看看还有那几句话也用到了“一齐”?
三十万人一齐脱帽肃立,一齐抬起头,瞻仰这鲜红的国旗。
从这句话中你感受到什么?
(人们心情的激动,对国旗的尊敬)
③师:
你们从这几句话中感受到人们怎样的心情呢?
(激动、兴奋、喜悦、万众一心)为什么一句简短的话语使人们如此兴奋、激动呢?
让我们一起来看一组图片(可根据情况让学生说或者看图片)
课件播放:
旧中国遭受屈辱的图片,教师介绍
④师:
旧中国的人们过着怎样痛苦的生活呀!
此时此刻,你一定有很多的感想,试着用几句话写出你的感受。
(师巡视指导学生练写)
⑤学生汇报(师评价:
言辞中处处透露出对侵略者的憎恨
你深刻体会到旧中国人民生活的不幸
你感受到落后就要挨打,那就要我们好好学习,建设我们的祖国
通过练笔激发学生对侵略者的憎恨,对旧中国人民悲惨生活的直观感受,进一步了解“开国”的重大意义。
】
不屈的中国人民在毛主席的带领下,经过艰苦卓绝的斗争,终于赢得了胜利,迎来的新中国的诞生,你听,一个庄严雄伟的声音向全世界宣告(播放音频),从这一刻起,中华儿女不再受外国人欺凌,中国人民将走向属于自己的新生活,人们的心里怎能不激动和自豪,带上你的感受,读读这句话
⑥指名生读,并引导学生发现“反复”的表达方法
⑦通过学生再读句子,感受个反复的两层含义(第一次反复表达了场内群众的喜悦,第二次反复突出了全国人们的欢悦)
⑧通过多种方式的朗读,读出两个层次的变化吗?
⑨学生试背第七自然段。
【设计意图】《课标》中提出:
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,在教学中我们通过理解“反复”这种表达方式的读和创设情境读,让学生最后达到熟读成诵的目的。
预设B:
他读到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”这一句的时候,广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。
观礼台上同时响起一阵掌声。
你感受什么?
人们对毛主席的热爱
你从哪些词语中感受到的?
(热烈的欢呼,一片掌声)
预设C:
群众看见了,都把头上的帽子、手里的报纸别的东西抛上天去,欢呼声盖过了飞机的隆隆声。
/群众差不多把嗓子都喊哑了……
从“抛”字感受到人们兴奋、激动地心情……
师评价:
你已经学会了抓住关键词语体会思想感情,真棒!
预设F:
他们一队一队按照次序走,走过正对天安门的白石桥前,就举起灯笼火把,高声欢呼“毛主席万岁!
”“毛主席万岁!
我从“高声欢呼”中感受到了人们对毛主席的拥护和爱戴。
这种爱是相互的,毛主席也很爱人民群众!
四、回顾全文,总结“点面结合”的写作方法
同学们在人物描写中,作者主要从哪些方面进行描写?
(语言、动作)
请你仔细观察在写作顺序上有什么特点?
(人物相互呼应描写)
如果说对毛主席这个主要人物的描写是一个突出的“点”,在这场盛典中的群众就是场面描写中的“面”,只有把“点”和“面”二者相结合,才能写出场面的气氛!
正是这样的穿插交替描写使整个场面“活”了起来,通过这两节课的学习让我们对场面描写有了深刻的认识,请大家在课题旁认真的写下这句话:
(抓住场面人事景、点面结合写气氛)
那么就请同学们按照我们刚才学习的点面描写相结合的方法写一写我们这节课。
五、激情小结,升华情感
人们都说文字是无声的电影,虽然我们没有亲临大典现场,但是透过这精彩的语言,我们也仿佛身临其境,感受到大典现场气氛的热烈,让我们感受到伟人的风采,可见我们中华民族语言魅力的强大,同时通过今天的学习使我们对场面的描写有了进一步的认识,希望大家在以后的场面描写中能注意抓住场面人事景,运用“点面结合”的方法,写出气氛!
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