肇庆大旺课改实施方案Word文档格式.docx
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师生、生生互动,小组合作互相交流,教师把握好切入点,讲在当讲处,讲在点子上,导在引发时。
(5)训练拓展:
夯实基础,强化能力,拓展探究必做题,试做题,探究思考题。
(6)自主测评:
教师将已准备好的检测题(助学稿反馈检测部分;
题目要求精选,一定要体现学习目标,并且要典型)布置给学生,学生快速解答,然后学生间快速批阅,教师评价。
3、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式。
当学生遇到困难时教师要启发引导学生思考、通过小组合作进行探究,并适时对学生进行点拨、解惑。
促进学生健康协调全面发展。
4、大力推广助学稿教学。
为进一步突出学生学习的主体地位,所有教师都要实现助学稿一体化,加大集体备课的力度,让助学稿取代教案。
四、课堂教学操作的基本要求
1、落实“三主”---教为主导、学为主体、练为主线;
2、倡导“三自”---自主学习、自主探究、自主交流;
3、鼓励“三动”---动脑、动口、动手;
4、实现“三会”---会学、学会、会用;
5、发展“三维”---认知、情感、技能。
五、课堂教学评价的基本要求
1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的学习参与度为主;
2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主;
3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主;
4、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主;
5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主;
6、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。
六、加大课堂教学重要环节的调控力度
1、加大班内学习小组的调控力度。
学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况,每个组6人,每个组都要有学习优秀者,一般按学习成绩编号排序,一般让后几位上黑板展示,前几位进行订正和评价,充分利用学生资源,调动每一个学生的学习积极性,提高学习效率。
2、加大教师讲解时间的调控力度。
一节课教师讲解时间一般不得超过15分钟。
课堂要做到“三讲三不讲”,“三讲”即:
讲学生提出的问题,讲学生不理解的,讲知识缺陷和易混易错知识;
“三不讲”即:
学生不预习之前不讲,没问题不讲,有问题学生不讲之前不讲。
课堂上要及时纠正错误,给出正确答案。
改变教师作用,由教、领变为启发、督促、帮助。
3、加大学生练习方式的调控力度。
让学生掌握和推行练习的基本方式:
提问、对话、复述、辩论、评议、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结等。
每个学生必须做到六行并举,即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。
4、加大交流展示的调控力度。
充分地让学生展示、暴露。
激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。
交流展示要更多地关注中下游学生。
5、加大学生自学能力培养的调控力度。
树立预习就是正课、自学就是正课的观念。
加大学生课内外预习自学的支配度。
学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。
把学生预习自学成效纳入评课标准。
6、加大检查落实的力度。
教师要为学生的预习提供目标设计,把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好,能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。
加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检测试卷等的检查力度。
七、高效课堂实施步骤
为了促进高效课堂教学的稳步推进,让教师尽快地掌握高效课堂操作技能,内化高效课堂理念,提高教育教学专业水平,形成自主合作探究的自我成长路径,规范学校管理制度,打造学校教育品牌,实现学校又好又快的跨越式发展,我校高效课堂活动将按以下几个步骤来推进:
第一阶段:
准备与探究阶段(2012年11月---2013年1月)
1、制定高效课堂教学的相关制度,整理并编制高效课堂的学习材料,组织学习,展开培训;
2、成立高效课堂教学领导小组,开展组织管理与学习培训工作;
3、各年级选定A层班开展高效课堂探究课活动;
4、各学科组加大对高效课堂的宣传与学习的力度,有计划、有针对性、有重点地探讨高效课堂的特点,改变科组活动的方式,以研究学法和探讨教学模式为重点内容,酝酿各学科助学稿模板。
第二阶段:
文化建设与分学部铺开阶段(2013年3月---2013年5月中旬)
1、建设小组合作学习的文化,分初高中部全面推进助学稿式小组合作学习的教学模式;
2、健全学科组健康向上的文化,营造学科科研氛围;
3、形成符合各学科学习特点和本校学生学情的助学稿。
第三阶段:
初期验收与反思阶段(2013年5月中旬---2013年6月)
1、对于前期的“高效课堂”教学进行阶段性验收,通过验收来发现问题,解决前一阶段的疑难问题,改进方式方法,完善课堂结构;
2、由高效课堂领导小组采取分组分批的方式进行初期实验的达标验收:
第一批:
行政领导和各学科组长;
第二批:
备课组长和骨干教师;
第三批:
全体教师
3、对前期“高效课堂”取得的经验及时总结并推广,奖励在达标验收中成绩优异者;
对达标验收不合格的进行重点跟进,明确不合格项,提出整改意见,并促其拿出行动计划,限时达标;
4、反思在“高效课堂”创建活动中存在的问题并及时改进,逐步完善“高效课堂”模式。
第四阶段:
整合与总结阶段(2013年8月—2013年10月)
1、进一步跟进在上一阶段不达标的教师,帮助他们实现高效课堂;
2、各年级总结在开展小组合作学习活动中取得的经验,具体的操作程序,并整合成制度加以推行,初步形成自己的管理特色;
3、各学科组完成较为成熟的助学稿模板,编制好章节、课时的助学稿并整合为适合学生的学习材料,梳理提炼课堂模式;
4、召开“高效课堂”阶段性总结会议,全面整合在“高效课堂”活动中成功的经验,推出能起到示范作用的优秀案例。
第五阶段:
推广与常态化阶段(2013年11月——2013年12月)
1、全面实现“高效课堂”,力争每节课都“高效”,让“高效课堂”成为常态课;
2、加强宣传和推广工作,向周边学校进行宣传,提升影响力;
第六阶段:
编撰校本教材,著书立说阶段
1、以区域展示方式进行全方位高效课堂成果验收,提升学校区域影响力,提炼品牌文化。
2、各学科编制符合本学科特色的各种课型的助学稿,并作为校本教材编辑成册,在课堂教学中全面使用。
广东肇庆中学大旺实验学校
广东肇庆中学大旺实验学校课堂高效教学实施细则
1.目标定位。
准确把握课程标准,全面了解学生学习情况,设定科学合理的教学目标。
进一步增强目标意识,整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的学科要义,既要体现统一的要求和标准,又切合学生实际,依据学科特点,进一步理清学年、单元、课时目标的层级关系,明确学段要求,把握教学梯度,准确定位,设计具体的、明确的、可观察的、可测量的课时目标。
2.预习检查。
用心设计预习任务,认真检查预习效果。
引导学生找到已会点和疑难点,依据自身经验进行预习,帮助学生形成自己独特的体验和感受,为掌握新知识做好充分的准备。
教师应依据检查情况“以学定教”,及时调整教学方案,准确把握教学起点,使教学更具针对性。
3.课堂导入。
精心设计课堂导入,有效激发学生兴趣。
课堂导入的设计要能够引起注意,迅速集中思维;
铺设桥梁,衔接新知与旧知;
揭示课题,体现教学意图;
沟通感情,创设学习情境。
在教学实践中,根据不同课型与内容,灵活运用导入方法坚持既有创意又切合学情;
用时恰当,不占据过多的教学时间。
4.资源选用。
积极开发教学资源,围绕教学目标合理选用。
教师要准确解读教材,创造性地使用教材,把教材作为最主要课程资源之一,并结合实际进行有效拓展;
体现教师的资源价值,尊重学生的生活经验,充分挖掘地方和校本特色资源、学科优势资源;
在了解学生需求的基础上,把握资源选取方向,确定资源选取的范围,突破资源选取的难点,确定资源呈现方式,提高资源利用实效;
5.提问设计。
教师应明确问题的指向,整体设计富有思维含量的问题。
要在深刻理解教学内容,充分了解学生已有知识和生活经验的基础上设问;
要问教学重点难点处、教学突破口处、新旧知识连接处、教学概念易混淆处、内容归纳总结处;
要问得有价值,问出学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法;
要引导与鼓励学生提问,把握提问时机与频度,根据问题的难易度,给不同学习程度的学生回答的机会。
6.理答策略。
针对学生回答问题的质态,及时作出判断与点拨。
教师提问后要给学生留有思考的时间和空间,适度等待,耐心侯答,专心倾听;
根据学生回答问题的程度,迅速分析学生回答中暴露出的问题,适时、适度进行补问、追问、纠偏、订正;
帮助学生理清思路,教给思维方法与回答问题的技巧。
7.重点难点。
根据教学目标与内容确定教学重点,根据学生知识基础与理解能力确定教学难点。
在教学过程中要不失时机地引导学生感知、辨析重点与难点知识,并依据学生的学习状况灵活地调整教学重难点。
教学过程中要突出重点,将重点作为核心内容展开教学活动,注重讲练结合,提升巩固率。
对教学难点要讲清、讲明、讲透,要善于利用感性材料(图景、视频、演示等),引导学生采用类比、归纳等逻辑思维突破难点。
8.学习方式。
根据具体的教学要求,选择自主、合作、探究的有效方式。
尊重学生个体差异,强化学生自我更新、自我指导、自我监控的意识;
要对讨论、竞赛、辩论、案例研究等合作学习加强管理与调控,及时处理合作过程中生成的问题,正确评价合作学习的成果;
要善于创设问题情境,注意将现实生活的真实问题引入课堂,激发学生探究的兴趣,鼓励学生质疑、提问、猜想,以培养学生的创新意识。
教学过程中也要通过准确的讲解、示范、演示等方法引导学生进行有意义的接受式学习。
9.媒体应用。
恰当选用教学媒体,适时有效地辅助教学。
根据教学目的、教学内容、学生特点与教学条件,既要熟练掌握投影、视频、网络、电子白板等现代媒体的应用技术,也要重视挂图、标本、模型等传统媒体的应用。
教学课件要体现新课程理念,要有利于教学重难点的突破,要有良好的交互性能(不要重复教材和助学稿上的文字材料);
注重演示与讲解结合,提高学科利用媒体辅助教学的实效,积极探索网络教学模式,尝试将信息技术作为课堂教学获取素材、讨论交流、表达成果的平台。
10.评价反馈。
即时反馈课堂学习效果,突出诊断、导向与激励评价功能。
要遵循定量与定性评价相结合、自评与他评价相结合,对学生学习过程中的观察、实验、讨论等活动以及从中表现出来的学习习惯、学习品质等给予恰如其分的评价。
评价反馈既要肯定学生的思维优势与进步,也要智慧地指出学生学习进程中表现出来的不足与问题,并提出改进建议。
11.板书呈现。
注重设计板书的内容与形式,有效体现教学思路与结构。
内容要科学地概括教学要点、突出重点与难点,板书字体要醒目、清晰、美观,板书过程要动态地展示学习认知的逻辑顺序。
根据教学需求与教师特长,合理采用纲目式、表格式、图解式等板书形式。
要规范正板书与副板书的版面位置,尽可能保留正板书内容。
要适当安排学生板书的时间与空间,并给予准确的点评。
12.时间分配。
合理安排教学时间,优化教学流程。
根据人类认知规律、教育心理规律和学科知识特点,整体规划教学流程,准确把握最佳授课时机,充分利用学生的有效学习时间。
教师的“讲”要讲在重点处、难点处、疑点处、易错处,给学生留有足够的阅读、思考、质疑、讨论、练习和展示的机会。
导入、讲授、讨论、活动、练习、总结、作业布置等各教学环节占用的时间恰当、适宜,杜绝拖堂现象。
13.学生状态。
激活学生主体,提高课堂学习的参与度。
营造良好的学习氛围,充分调动学生学习的积极性,关注学生参与课堂学习的广度、深度与自觉度,引领学生在课堂上精神饱满、情趣盎然、积极主动地进行实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,帮助学生始终保持良好的学习状态:
有强烈的学习动机,有适切的学习方法,有浓厚的学习兴趣。
14、作业训练。
整体规划作业方案,有效巩固课堂教学。
根据教学内容精心设计作业题,准确把握内容的科学性、难度的层次性、题目的趣味性、用时的合理性,注重举一反三,有效促使学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯,坚决杜绝牺牲学生的身心健康、扼杀学生的学习兴趣的“题海战术”。
初中部作业基本实现日日清、周周清、月月清;
高中部课外作业:
语文、数学、英语三科每天的作业量不得超过30分钟,物理、化学、生物每周布置两次,政治、历史、地理每周布置一次,每次的作业量不得超过20分钟,分科后的综合科作业每周布置三次。
积极倡导教师先做题后布置,做到有布置、有检查、有批阅、有记录,及时分析学生作业中存在的问题,并针对存在的问题制定相应的矫正或补救措施,通过作业批改与分析,掌握教学情况,反馈教学效果,调整教学措施。
15.目标达成。
自觉反观预设目标,及时反思教学成效。
新课程强调教师施行反思性教学,教师要反思教学目标、教学方法、课堂结构、教学设计、时间安排、对学生学习方法的指导是否有效。
通过课堂听学生答问,查学生练习,看学生操作等途径,获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平;
不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高;
认知、过程、体验的目标达成率高,教学相长,共促发展。
高效课堂中的学习小组建设、管理与评价
小组合作学习(又称合作学习)于70年代率先兴起于美国,它的产生除了美国独特的社会文化背景之外,主要是出于克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学提高教学效率的需要。
在我国新一轮课程改革中,小组合作学习是课改倡导的三大学习方式之一,近年来我国一些地方学校改革课堂教学推行高效课堂,也对小组合作学习进行了应用研究。
目前进行的生本教育更是倡导正确认识学生,全面依靠学生,作为生本教育的重要学习方式之一,小组合作学习在形式上成为生本课堂的一个明显特征。
一、小组的组建
1、小组建立
各合作学习小组构建要求“组间同质、组内异质”,每个小组成为全班的缩影或截面。
组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
如何进行科学、合理的分组呢?
原则一:
主要依据学习成绩,初建学习小组,在学生相互并不了解的基础上,依据成绩采取一条龙的形式分组,每组学生分为三个层次:
A层-B层-C层。
示例如下:
……依此类推
原则二:
每组人数以6人,一般为:
AA-BB-CC。
每个班级一般分为6—9个学习小组。
一组二组
原则三:
除成绩外班主任老师还要考虑男女生的搭配以及学生的特长和性格等,实现“把教学相长延伸到整个课堂,让差异资源衍生出万千学长”。
实施中首先要从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强,在同学中威信较高的学生担任每组的组长;
然后按学业成绩和能力水平,从高到低分别选择编排每组的记分员(1人)与组员(4人),并从组长到组员依次编号;
最后由班主任与各科教师统一协调,根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调,使同号的组员实力相当,组际之间的综合水平基本平衡。
要特别注意为班上的特差生、“调皮王”找到一个理想的位置。
组建好学习小组,并不等于学生就能合作、就会合作了。
要使合作学习小组能够正常运行,合作富有成效,则必须做好以下三件事:
(1)选一名得力的组长。
组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂。
组长对全组同学的组织、分工、协调、合作等学习环节的落实至关重要。
教师不仅要善于发现具备这些能力的学生,而且应该培养学生的这些能力,这是培养学生领导才能的一个起点。
教师要定期集中培训小组长,培训时除了了解反馈信息、专门指导外,还要倾听他们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流,相互启发,以利于使他们领导的小组既有一定的共性,又有鲜明的个性。
(2)起一个响亮的名字。
让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。
事实证明,只要教师相信学生,给学生以表现的机会,学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。
(3)编一个相应的代号。
按照一定的标准分好小组之后,有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。
全班每个学生都有一个代码,并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。
这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论,或者按一定的方式合作;
又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言,并给予及时评价,使个人承担一定的小组责任,促使小组成员将焦点集中到互教互助上来,减少或避免“搭便车”现象的发生。
2、组长培训
小组长要求具备的素质是:
(1)会组织。
组织小组成员制定小组学习计划、奋斗目标、小组学习奖励条例、小组活动章程等;
小组长要组织小组成员讨论制定小组相关职责,要定期组织小组成员会议,总结分析本小组学习等情况,讨论提出改进办法,并提请老师对本小组工作作指导;
小组长要组织小组学期或阶段工作总结(包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、建议、打算等),上报给教师;
(2)会协调。
组长要学会做好组员的思想工作。
小组长要协调组内成员之间的关系,求大同,存小异,要充分发挥本组成员的特长与聪明才智,调动积极性,形成小组合力;
发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用,沟通、协调师生关系;
协调并处理好本组成员与其它小组成员的矛盾纠纷,学会借助外部资源(如导师、其他小组长、班级干部),主动与其他小组长一道控制矛盾的激化,化“干戈”为“玉帛”;
主动处理好各小组长之间的关系,积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争,掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。
(3)能示范。
组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系,小组内的各项制度,小组长首先要遵守。
小组内的各项任务,小组长要争取最先按质完成。
班级或学校组织的各项活动,小组长要带好头并发动组员积极参加,时时处处带头维护班级和学校荣誉。
要求组员做到的,小组长首先要做到。
小组长要时时处处起榜样作用,做好示范。
(4)会监辅。
小组长要组织组内成员相互监督各项制度的遵守情况和各项作业的完成情况,组织组内帮扶辅导,互相互助,要督促同伴改正错误,帮助同伴完成老师布置的各项任务。
督促完成作业不积极的同学按时完成作业,协助教师做好辅导工作。
(5)会维持。
小组长要维持小组活动纪律,维持好小组课内外活动的正常秩序,协助教师做好自评、他评与互评工作,协助教师实行“多元化”评价。
自评指组内成员自己评价自己的基础上,对本小组工作作出中肯的自我评价;
他评指组内成员自己评价自己的基础上,对本小组成员的评价;
互评指组与组、组长之间、组员之间、师生之间进行的相互评价。
(6)能协助。
小组长要协助教师完成一些力所能及的日常工作,要帮助老师收发作业、组织读背课文与公式、协助组织组内成员的听写等。
(7)能反馈。
定期检查或随时抽查小组同伴的学习情况,做好学习记录,小组长要及时向教师汇报本组成员的学习和思想等方面的情况,主动向教师了解本小组成员的学习等情况或工作建议,要把老师提出的需要完成的内容或小组长工作会精神准确及时地反馈给小组的每一个成员,并组织小组成员开始实施;
加强与本组成员的沟通,及时把同伴学习等情况反馈给教师,便利于教师作出调整安排,要负责小组成员的成绩记载、兴趣爱好的调查统计等工作,提供相关信息,协助教师完成组内学生的基础档案、发展档案;
小组长要加强与其他组之间的信息交互,与老师或本班其他小组长之间保持密切联系,随时反馈相关信息,如小组内遇到的困难或是确实解决不了的问题等,要充分利用外部资源的帮助。
同时在培训组长前一定要做好小组长的思想工作,让小组明确担任组长是对自己能力的一种培养与锻炼,只有这样才会使自己变的更加优秀,应该好好的把握这样的机会。
要充分调动他们的主动性和积极性,这是小组建设成败的关键。
教师一定要做好小组长的思想工作,让他知道当小组长是一次锻炼的机会,是他施展自己才能的舞台。
这样他才能积极主动的去建设自己的小组。
真正成为小组的主人。
除组长外,组内成员要有明确的分工,在一个阶段里每人都应承担一项相对侧重的任务,担任一个具体的合作角色,如小组讨论的组织人、记录员、发言人等,一段时间后,角色互换,使每个成员都能从不同角色中体验、锻炼和提高,要求小组成员团结友爱、民主平等、创造机会,引导学生在不断的小组合作中体会到成功的喜悦和团结协作的力量,让每一个学生既学会合作又增强了自信心。
3、小组调整
在小组组建初期,班主任、任课老师要联合多举办些以小组为单位的竞赛活动,如成语比赛、诗歌接龙、手抄报等,不断地增强小组的凝聚力。
小组组建一般可分为三个阶段,初建后二周内班主任可视情况进行调整,再过二周若有必要可进行微调。
二、小组的培训
1、小组合作中学生必须具有的素质
①会收集:
一般来说,合作学习的课题有一定难度,有时需要收集一些资料。
要让学生学会用什么工具,并通过什么途径,收集什么样的资料等技能,认真作好课前准备。
②会思考:
个人发展和自我成长的机会,很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞,但不同的看法来自于不同个体的思考。
任何小组合作学习,教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流的关系,必须强调先独立思考,再互相交流。
③会讨论:
讨论是合作解决问题的关键。
在小组内,每个学生发表自己的意见,从不同的角度去观察、思考、解决问题,发展思维的发散性、求异性。
④会倾听:
在小组讨论时要求一人先说,其他人必须认真听并要听出其重点。
对别人的发言作出自己的分析,有自己的补充和见解。
教师要抓住机会多表扬那些听得认真和敢于怀疑和否定的同学。
这样的训练可以培养学生专心听的习惯,而且还培养了学生相互尊重的品质。
倾听是进行合作的基础。
⑤会表达:
对一个问题,学生往往会有自己的看法,却不一定能够很好地表达,在合作学习中要训练学生准确完整的表达自己的意思。
例如“我代表我们小组汇报,我们小组的观点是……”,“我来补充第一位同学说的……”,“我来总结一下他们的观点……”“我来评价一下他们的发言……”“我认为……”等等。
教师在课堂上还要学会“放手”即要相信学生的能力,给学生合作学习提供自由的空间,让学生敢说、愿说、会说。
并及时鼓励和表扬。
善于表达是进行合作的保证。
⑥会质疑:
在小组合作学习中要培养学生敢于质疑的习惯。
在质疑、争辩中
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